高職高端技能型人才培養(yǎng)體系探索

曹留成

(駐馬店職業(yè)技術(shù)學院教務處，河南駐馬店 463000)

【曹留成:駐馬店職業(yè)技術(shù)學院講師，教育學碩士，主要從事教育基本原理和高等職業(yè)教育研究】

高等職業(yè)教育本是培養(yǎng)高級專門人才的專業(yè)教育，而不是培養(yǎng)低廉的勞動力。只有重新回到高等職業(yè)教育的原點，審視新時期高職教育人才培養(yǎng)目標的定位、人才核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，并不斷探索人才培養(yǎng)模式的改革，高等職業(yè)教育才有可能更好地適應國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的形勢需求。

一、培養(yǎng)高端技能型人才是高職院校的使命

目前，產(chǎn)業(yè)升級和自主創(chuàng)新已成為我國經(jīng)濟發(fā)展方式的主要特征。產(chǎn)業(yè)升級和自主創(chuàng)新促使行業(yè)、企業(yè)所需人才不斷由低端的技術(shù)崗位向智能化、知識化、創(chuàng)新型的高端崗位轉(zhuǎn)移。高職人才培養(yǎng)規(guī)格只有超越中職教育人才培養(yǎng)規(guī)格，才能適應高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。2011年，教育部在《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》(教職成［2011］12號)中適時提出高職人才培養(yǎng)的目標，就是要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務、管理的一線的高端技能型人才?！案叨思寄苄腿瞬拧笔菍Ω叩嚷殬I(yè)教育目標的最新定位。這次人才培養(yǎng)目標定位的轉(zhuǎn)變既適應了社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要，又適應了高等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

高端技能型人才有四個明顯的特征:高端性、創(chuàng)新性、高級職業(yè)性、可持續(xù)發(fā)展性。高端性體現(xiàn)了“高端技能型人才”在“高素質(zhì)技能型人才”的基礎(chǔ)上進一步升華，這樣的人才應成為在一定社會經(jīng)濟條件下，在最前沿的新知識、新技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)相對應的掌握核心技能的勞動者。創(chuàng)新性表現(xiàn)為高職人才創(chuàng)造性解決問題，創(chuàng)造性運用知識、技術(shù)的能力。高級職業(yè)性體現(xiàn)出未來的高職人才將從事新知識、新技術(shù)崗位，支撐高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展，而不是與中職人才和農(nóng)民工“搶飯碗”。可持續(xù)發(fā)展性體現(xiàn)了高端技能型人才能夠適應崗位轉(zhuǎn)換的需要，具有很強的職業(yè)遷移能力。高端技能型人才的提出，有助于高職院校對人才培養(yǎng)目標定位有清晰的認識，促使高職教育理性回歸到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。盡管各高職院校在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、教學方式變革等方面不盡一致，但培養(yǎng)高端技能型人才是高職教育不可回避的立身之命。

二、高端技能型人才的培養(yǎng)模式及實踐探索

人才培養(yǎng)模式是指“在一定的教育思想和理念指導下，以人才培養(yǎng)活動為主體，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標所形成的某種標準構(gòu)造樣式和運行方式”［1］。根據(jù)高端技能型人才的目標定位，駐馬店職業(yè)技術(shù)學院提出“以理念借鑒為先導，人才培養(yǎng)方案改革為重點、創(chuàng)新教育課程實施平臺為關(guān)鍵、現(xiàn)代質(zhì)量管理為保障”的人才培養(yǎng)模式，并做了積極的探索。

(一)理念借鑒是先導

CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)、運作(Operate)，是近年來國際工程教育改革的最新成果［2］。它以產(chǎn)品的從研發(fā)到運行的生命周期為背景的教育理念為載體，以CDIO教學大綱和標準為基礎(chǔ)，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習和獲取工程能力，適應工程人才的培養(yǎng)規(guī)律。這與我國高職教育人才培養(yǎng)模式改革的原則不謀而合。在系統(tǒng)研究CDIO大綱以及實施檢驗的12條標準基礎(chǔ)上，從2010年開始，駐馬店職業(yè)技術(shù)學院將CDIO理念融入到高職人才培養(yǎng)體系中，構(gòu)建了BAQ－CDIO高職人才培養(yǎng)模式框架。B(base)代表基礎(chǔ)知識，A(Ability)代表能力，Q(Quality)代表素質(zhì)，三者相互聯(lián)系、相互映照、相互補充，三位一體實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。BAQ－CDIO是以強化學生基礎(chǔ)知識掌握為支撐，以提高學生創(chuàng)新實踐能力為核心，以提升人才核心素質(zhì)為重點，構(gòu)建創(chuàng)新型高端技能型人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式改革的總體思路在于引進CDIO教育理念后，首先，結(jié)合國民經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略需要，考慮區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，準確定位高職院校的人才培養(yǎng)目標，科學分析人才結(jié)構(gòu)核心要素，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案;其次，通過教法和學法的改革，努力建設(shè)CDIO專業(yè)課程實施的平臺，將學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)與教師教學能力提高緊密結(jié)合起來;最后，通過教學之監(jiān)控體系的建設(shè)，檢驗教學的效果，并不斷修訂人才培養(yǎng)方案，使BAQCDIO人才培養(yǎng)體系建設(shè)處于動態(tài)之中。

(二)人才培養(yǎng)方案改革是重點

人才培養(yǎng)方案關(guān)涉人才培養(yǎng)的規(guī)格、具體內(nèi)容和途徑，是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計。BAQ－CDIO人才培養(yǎng)方案遵循高等職業(yè)教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，做到了職業(yè)的適應性與崗位的針對性相統(tǒng)一，強化培養(yǎng)高端技能型人才的核心素養(yǎng)，由學校、行業(yè)企事業(yè)單位、家長、學生共同設(shè)計，并付諸實踐。各專業(yè)人才培養(yǎng)方案既要明確高端技能型人才的職業(yè)崗位面向和人才知識、能力、素質(zhì)的基本要求，又要體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)要素的優(yōu)化組合原則。其特點是重在解決現(xiàn)實問題，構(gòu)建相對獨立的實踐教學體系。人才培養(yǎng)方案遵循高端技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，強調(diào)實踐育人的原則，革除高職學生實踐能力不強的通病。專業(yè)教學既要解決學生“不想學”的問題，又要解決方案“不系統(tǒng)”的問題。

(三)創(chuàng)新教育課程實施平臺是關(guān)鍵

職業(yè)發(fā)展導向的核心思想在于人才培養(yǎng)不但要關(guān)注學生初始就業(yè)的職業(yè)崗位能力需要，更應關(guān)注學生整個職業(yè)發(fā)展所需要的可持續(xù)發(fā)展能力［3］。課程教學改革以體現(xiàn)高端技能型人才知識、能力、素質(zhì)等要求為目標，以職業(yè)發(fā)展為導向，建設(shè)創(chuàng)新教育課程實施平臺。課程平臺實施模塊化管理，由通用課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)拓展課、情意體驗課程和創(chuàng)新實踐課程構(gòu)成，強調(diào)以綜合的方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

從課程實施來看，各模塊結(jié)合專業(yè)特點大量采用CDIO項目教學實行一體化課程設(shè)計。在一體化課程體系設(shè)計中，每個專業(yè)必須有精心規(guī)劃的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行(CDIO)項目，并將項目要求融合到課程方案的具體實施中，重點解決“教師教什么，怎么教”和“學生學什么，怎么學”的問題。

從教學方法改革來看，BAQ－CDIO倡導以高效為原則，根據(jù)課程內(nèi)容選擇生動活潑的教學方法，如項目教學、案例教學和理實一體化教學被普遍采用，能充分調(diào)動學生的學習熱情，發(fā)揮學生的學習主動性，變“讓我學”為“我要學”、“我會學”。對于學生來說，設(shè)計的具體性和探索性既可以深化學習的理解，又能激發(fā)學生主動學習的興趣。配以適當?shù)膶嵺`、經(jīng)驗以及對社會、歷史、職業(yè)道德的修養(yǎng)反思，可以使學生不僅在專業(yè)修養(yǎng)上而且在個人創(chuàng)新能力、團隊能力、系統(tǒng)的適應與調(diào)控能力上得到培養(yǎng)和提高。

從學業(yè)考核來看，在考核方式上，采用多種形式考核學生核心素養(yǎng)指標點，將學生的知識、能力、素質(zhì)分為四級指標(優(yōu)、良、中、合格)進行綜合考核，為學生綜合素養(yǎng)提高提供了有效保障。學業(yè)考核結(jié)果的綜合化有助于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢能力、挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃?，準確反映學生在校期間真實學生情況，有效避免了高分低能的現(xiàn)象。

(四)現(xiàn)代質(zhì)量管理是保障

BAQ－CDIO人才培養(yǎng)模式特別重視推行現(xiàn)代質(zhì)量管理，加強教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)。在教學質(zhì)量管理方面，借鑒ISO9001—2008質(zhì)量管理體系中的“全過程管理、全方位實施、全員參加”的質(zhì)量管理理念，創(chuàng)建全過程、全方位、全員的教、學、管、保、評“一體化”教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系平臺。第一，融入CDIO標準建設(shè)教育教學質(zhì)量體系文件，確保人才培養(yǎng)和教育符合行業(yè)發(fā)展的未來需求。教育教學質(zhì)量體系文件包括以下要素:質(zhì)量方針、職責與權(quán)限、教學計劃管理、學生錄取與管理、教學與管理人員、教學資源與利用、教學實施、質(zhì)量記錄控制、教學檢查與評估、實踐反思與改進、教學文件控制、專家審核等。第二，以學生成才為中心優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，整合資源、改進管理模式、建立質(zhì)量保障機構(gòu)。駐馬店職業(yè)技術(shù)學院成立教育教學質(zhì)量建設(shè)委員會(掛靠教務處)，通過質(zhì)量控制、質(zhì)量審計和質(zhì)量評價全面負責教育教學質(zhì)量的保障及評估。委員會下設(shè)質(zhì)量管理辦公室、教學實驗改革督導室、教學評估辦公室。第三，重點加強教學實施過程的質(zhì)量控制。因為“加強課堂教學質(zhì)量監(jiān)控是教育教學質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師是教學質(zhì)量監(jiān)控體系中的關(guān)鍵因素”［4］。對于教師的教學評價，主要包括教師的自評、學生評教、同行評價以及校外專家(含企業(yè)專業(yè)人士)組成的第三方評價。評定從多角度、全方位收集信息，進行甄別與分析，旨在幫助教師提升教學水平、專業(yè)實踐能力和應用技術(shù)開發(fā)與服務能力。

［1］鄭 群.關(guān)于人才培養(yǎng)模式的概念與構(gòu)成［J］.河南師范大學學報:哲學社會科學版，2004(1):187－188.

［2］尚慧文.CDIO對高職教育人才培養(yǎng)的啟示［J］.教育與職業(yè)，2009(11):95－96.

［3］胡家秀，管 平.略論創(chuàng)新教育與創(chuàng)新型人才的類型［J］.黑龍江高教研究，2011(12):76－78.

［4］王 彬.高職院校加強教育教學質(zhì)量監(jiān)控的實踐研究［J］.國家教育行政學院學報，2006(2):60－63.