案例教學法在開放教育經(jīng)濟類課程教學中的應用

謝敏紅

(宜春廣播電視大學,江西 宜春 336000)

案例教學法在開放教育經(jīng)濟類課程教學中的應用

謝敏紅

(宜春廣播電視大學,江西 宜春 336000)

案例教學法是經(jīng)濟類課程教學中普遍采用的教學方法。文章分析了電大開放教育教學中經(jīng)濟類課程案例教學的現(xiàn)狀及存在的問題，對案例教學法在經(jīng)濟類課程教學中的應用進行了探討，旨在為探求適應開放教育特色的經(jīng)濟類課程案例教學模式提供借鑒和指導。

開放教育；經(jīng)濟類課程；案例教學；教學方法

一、案例教學法在經(jīng)濟類課程教學中的必要性

案例教學法是一種由教師精心策劃和指導，以典型案例為載體，將學生帶入特定事件的案例現(xiàn)場進行分析，使學生能通過對典型事例的分析來理解和掌握理論教學中的概念和原理的教學方法。與傳統(tǒng)教學方式截然不同，案例教學通常以學生為中心，在整個教學過程中，要求學生參與案例分析和討論，并提出自己的觀點，教師作為輔助人員和資源提供者處于次要地位，主要對討論范圍和節(jié)奏進行控制。案例教學能夠培養(yǎng)學生獨立思考和分析解決實際問題的能力，加深對理論知識的理解，同時通過案例討論提高學生的語言表達力和邏輯思維能力。經(jīng)濟類課程是理論性與應用性都較強的課程，在實際教學中，學生普遍感覺理論學習抽象又枯燥，理解起來有難度，將案例教學法引入經(jīng)濟類課程教學中，可以幫助學生理解復雜抽象的經(jīng)濟學基本概念和原理，讓學生用所學的經(jīng)濟學理論來分析現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題并提出解決方案，增強理論學習的現(xiàn)實感和趣味性，因此，案例教學法對確保經(jīng)濟類課程教學質(zhì)量和效果具有不可低估的的作用。

二、開放教育經(jīng)濟類課程案例教學中存在的問題

電大開放教育倡導以學生為中心，學導結(jié)合的教學模式，這與案例教學以培養(yǎng)學生獨立思考和分析解決實際問題的能力，真正做到學以致用的理念是一脈相承的。目前，案例教學在電大經(jīng)濟學課程教學中已得到普遍應用，并收到一定的成效，但在案例教學的實踐中，仍存在諸多阻礙與問題，有待進一步探索解決。

(一)缺乏課堂討論氛圍，學生主體地位不強

案例教學強調(diào)學生的參與性、主體性、主動性，是一種動態(tài)的、開放的交互式教學方式。在開放教育教學實踐中，由于成人學生個體差異較大，部分學生缺乏理論知識儲備，知識面較窄，習慣于被動接受知識，接受案例教學有一定的難度，主動加入案例討論與分析的積極性不強，導致課堂缺乏討論氛圍，案例教學效果不明顯。加之部分教師缺乏對學生主體性的把握，沒有打破傳統(tǒng)教學模式的慣性阻力，不注重課堂討論與交流，使學生處于被動地位。

(二)缺乏系統(tǒng)性、實用性經(jīng)濟學案例教材及編寫的專業(yè)體系

經(jīng)濟類課程教學中需要大量的實際案例素材，然而，目前所用的教材和教學案例幾乎都是源自美國、歐洲等發(fā)達國家，案例的搜集、整理與分析等方面相對滯后，缺乏適合本土化、實用性、有針對性的經(jīng)濟案例教材，有些案例時間跨度長，內(nèi)容陳舊過時，導致學生在理解上往往缺乏感性認識，難以做出科學合理的分析。經(jīng)濟類課程是一個完整的體系，內(nèi)部存在必然的聯(lián)系，學生的學習就是要構(gòu)建課程的內(nèi)部聯(lián)系，形成一個完整的知識體系。因此，案例教學要遵循理論性與系統(tǒng)性的結(jié)合，然而，在案例教學的實際中，經(jīng)濟類課程的案例的編寫常常是孤立的，缺乏必要的內(nèi)在聯(lián)系。

(三)缺乏對案例教學的組織管理

案例教學對教師的綜合素質(zhì)提出了很高的要求，要求教師對案例教學完全掌控，成為有效的指導者和推動者，積極引導學生，讓學生在特定的情境中進行思考分析。案例的選擇和組織尤為重要，從目前電大開放教育的案例教學來看，部分教師對案例教學的把握膚淺，沒有對案例進行嚴格的篩選，案例的選取缺乏時效性和針對性。教師對案例教學的組織管理不夠，案例的導入缺乏設計，課堂教學缺少必要的溝通與交流，對學生的分析討論沒有進行有效的引導、評價和總結(jié)，無法達到課堂案例教學的預期效果。

三、案例教學法在開放教育經(jīng)濟類課程教學中的應用

開放教育課程引入案例教學，能更好地實現(xiàn)“學導結(jié)合教學模式”的基本思想，在經(jīng)濟類課程的實際教學中要發(fā)揮案例教學的重要作用，不斷提高和完善案例教學應用水平，體現(xiàn)電大開放教育教學的優(yōu)勢和特色。

(一)更新學習觀念，明確學生的主體地位

案例教學是一種動態(tài)的、開放的教學方式，其效果取決于學生的參與度，在教學中推行案例教學重點是轉(zhuǎn)變教學觀念，推進以學生為中心的教學模式。在案例教學中，教師不再是簡單講授書本知識，更重要的是，將理論知識與案例有機地結(jié)合起來，注重學生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，引導學生通過案例的分析推導、運用基本概念和原理分析和解決實際問題。在課堂教學中，教師不宜占用太多的時間講解和論述，而是將話語權(quán)交給學生，做學生學習的引導者和促進者。

(二)提高案例選取、編排與呈現(xiàn)的針對性、實用性與合理性

1.案例的選取。在經(jīng)濟類課程的案例教學中，選取好的案例是關(guān)鍵，案例的內(nèi)容應適應教學環(huán)節(jié)的需要，具有較高的應用價值和代表性，能盡可能涉及所授的理論知識，達到教學目標。這就要求教師對所教課程有一個系統(tǒng)的認識和宏觀的把握，緊扣教材內(nèi)容和重點，把控好案例的難易程度，選擇合適的案例，激發(fā)學生思維的能動性。教學中要盡量選取最新的材料，結(jié)合當前的重大時政和熱點信息，選取接近現(xiàn)實生活和我國企業(yè)的實際案例，尤其是學生親身參與實踐操作的案例，如本單位、本地企業(yè)，這樣也更能夠激發(fā)學生的學習興趣，在討論中積極主動參與，實現(xiàn)學生對知識的探索和自主構(gòu)建，真正發(fā)揮案例教學的價值。

2.案例的編排。在課堂教學中，案例的導入不是簡單機械的陳述，而應進行科學合理的組織編排，使案例發(fā)揮最大的應用價值。案例應根據(jù)知識點特點和教學需要合理地進行導入，既可以在講授知識之前或之后引入，也可以穿插在知識點的講授中，靈活運用，使學生能夠通過案例深入淺出地理解理論的內(nèi)涵。如在講授信息不對稱導致道德風險和逆向選擇時，可聯(lián)系二手車市場、保險市場等與學生日常生活相關(guān)緊密的問題，組織開展討論，并要求學生也舉出相關(guān)的案例，激發(fā)學生的思維。

3.案例的呈現(xiàn)。在課堂教學中，案例的呈現(xiàn)方式主要有以下四種：一是教師口頭陳述案例；二是給每個學生印發(fā)文字案例；三是通過投影將案例投射到黑板上；四是利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例。教師在教學過程中應根據(jù)教學實際需要和具體情況選擇合適的呈現(xiàn)方式，其中將多媒體技術(shù)融于課堂教學，能使一些在傳統(tǒng)教學手段下難以表述的教學內(nèi)容直觀、生動地展示出來，為學生創(chuàng)設各種逼真情境，使課堂由靜態(tài)的學習變?yōu)閳D文并茂的動態(tài)傳播過程，通過一環(huán)扣一環(huán)問題的創(chuàng)設和層層深入的啟發(fā)，激發(fā)學生的思維活動，調(diào)動學生的學習積極性，并能大大增加課堂信息量，節(jié)省時間，騰出更多的時間讓學生思考討論，提高課堂教學效率。

(三)加強教師對案例教學的組織管理

在開放教育經(jīng)濟類課程案例教學中，教師是主要的組織者和引導者，案例教學的成功與否取決于教師的課堂組織能力。在實踐教學中，教師可采取組織課堂討論、專題辯論、專題報告、實地考察等方式開展案例教學。案例教學的場地也不僅僅局限于教室，可以到企業(yè)、各實際部門等參觀訪問、利用雙向視頻系統(tǒng)等方式來進行。

同時，要加強對教師的培訓，案例教學是一種技巧性、難度性較高的教學方法，對教師本身知識儲備、知識結(jié)構(gòu)與教學能力提出了較高要求。教師需要關(guān)注學術(shù)前沿，不斷完善和更新知識結(jié)構(gòu)，并對經(jīng)濟學熱點和現(xiàn)象有高度的靈敏度，對案例教學的理念、方法不斷探索，才能做到實施得法。學校應有計劃地選派任課教師接受案例教學系統(tǒng)培訓，提高教師的綜合素質(zhì)和案例教學的水平，鼓勵教師積極參加實踐教學互動，在實踐中收集典型案例，為案例教學做充足的準備。

在開放教育經(jīng)濟類課程教學中，案例教學是一種行之有效的教學方式，體現(xiàn)了開放教育“學導結(jié)合教學模式”的內(nèi)在要求，受到廣泛的關(guān)注和好評。但也應該意識到案例教學不能完成取代基礎理論教學，應將基礎理論講授教學與案例教學進行有機結(jié)合，推進開放教育教學模式的改革與創(chuàng)新。

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【謝敏紅：宜春廣播電視大學經(jīng)濟管理專業(yè)助教，碩士，主要從事經(jīng)濟學研究】

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1009-4156(2014)10-135-02