略論大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的“五個”轉(zhuǎn)變

馮 峰

(河南師范大學(xué)青少年問題研究中心，河南新鄉(xiāng) 453007)

【馮 峰:河南師范大學(xué)青少年問題研究中心副教授，博士，主要從事大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)研究】

目前，雖然我國高校普遍開展了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育，但在提高其職業(yè)能力和素質(zhì)、順利實(shí)現(xiàn)其職業(yè)目標(biāo)、最大限度地增強(qiáng)其職業(yè)滿意度和職業(yè)生活幸福感上，這一教育力不從心。高校開展職業(yè)發(fā)展教育，要建立和完善長效運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育理念，實(shí)現(xiàn)“五個”轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

一、由階段性、單一性指導(dǎo)向全程化、全面化指導(dǎo)轉(zhuǎn)變

理想狀態(tài)下的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育應(yīng)幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和提高自身的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造力，以培養(yǎng)和輸送既有崇高的職業(yè)理想，又有獨(dú)立生存、發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才為核心目標(biāo)和任務(wù)，使大學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展道路上始終掌握主動權(quán)。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展貫穿其一生的職業(yè)生活。我是誰?要往何處去?如何去?這三個問題是困擾大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的普遍問題，它們分別解決怎么認(rèn)識自我、如何確立職業(yè)目標(biāo)的問題和實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的路徑和方法問題?！拔覀儾⒉荒芸偸悄軌蜻x擇我們自認(rèn)為適合的職業(yè);我們在社會上的關(guān)系，還有我們有能力對它們起決定性影響以前，就業(yè)已經(jīng)在某種程度上開始確立了”［1］。在我國，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是高校教育教學(xué)的重要組成部分，它不僅是高校學(xué)生工作系統(tǒng)、思想政治工作系統(tǒng)和就業(yè)指導(dǎo)人員的職責(zé)，也是全體教職員工的職責(zé)。因此，高校應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展愿望和個性特點(diǎn)，注重由階段性、單一性的指導(dǎo)到全過程、全面化的指導(dǎo)。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育不僅僅是就業(yè)政策答疑、就業(yè)形勢介紹、擇業(yè)技巧傳授、就業(yè)手續(xù)辦理和傳統(tǒng)的思想政治教育及“三觀”教育，更是在促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展前提下對其未來的職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo);不僅是階段性、臨時(shí)性的任務(wù)或目標(biāo)，更是貫穿于高校人才教育和培養(yǎng)的全過程，始終對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展起潛移默化的作用和影響;不是隨機(jī)、分散和無序的指導(dǎo)，而是機(jī)構(gòu)專門化、人員專業(yè)化、內(nèi)容科學(xué)化、課程全程化、過程信息化、渠道多樣化、對象全面化和服務(wù)體系化的指導(dǎo)。

二、由生存指導(dǎo)向追求人生幸福指導(dǎo)轉(zhuǎn)變

對于為什么要上大學(xué)這一問題，不同的人可能有不同的回答。一個人無論求學(xué)到何種程度，無論是?？粕⒈究粕?，還是碩士研究生、博士研究生，其完成學(xué)業(yè)后必然要走上社會，參與就業(yè)競爭和擇業(yè)選擇，獲取相應(yīng)的職業(yè)崗位，從而實(shí)現(xiàn)其職業(yè)理想。從社會貢獻(xiàn)角度講，每年數(shù)百萬大學(xué)生完成學(xué)業(yè)，取得相應(yīng)的學(xué)歷，一方面，提高了整體國民素質(zhì)，不斷促使我國從人口資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn);另一方面，大學(xué)畢業(yè)生只有就業(yè)，而且只能通過就業(yè)這種方式，才能夠利用自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和掌握的職業(yè)技能，為國家、社會乃至為人類做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。從自身職業(yè)發(fā)展角度講，大學(xué)畢業(yè)生只有參與就業(yè)，獲取一定的報(bào)酬，才能在社會上生存，創(chuàng)造一定的物質(zhì)和精神財(cái)富，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其職業(yè)目標(biāo)和人生理想，享受幸福人生。培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是高校的根本目標(biāo)和任務(wù)，以人為本是高校人才培養(yǎng)的根本要求。以人為本就是在促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文明進(jìn)步的高度上教育和培養(yǎng)大學(xué)生。堅(jiān)持以大學(xué)生的成長成才為目標(biāo)，高校的教育教學(xué)活動要緊緊圍繞大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展而展開。

“在選擇職業(yè)時(shí)，我們應(yīng)該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。不應(yīng)認(rèn)為，這兩種利益是敵對的、互相沖突的，一種利益必須消滅另一種的;人類的天性本身就是這樣的:人們只有為同時(shí)代人的完美、為他們的幸福而工作，才能使自己也過得完美”［2］。大學(xué)生就業(yè)的目的是為了追求人生幸福，促進(jìn)社會進(jìn)步和實(shí)現(xiàn)幸福人生的美好理想。一般情況下，當(dāng)大學(xué)生的“人職匹配”協(xié)調(diào)一致時(shí)，即大學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)崗位、事業(yè)追求不但與自己專業(yè)、技能相匹配，而且在性格、精神、興趣、愛好和體驗(yàn)等方面也相匹配時(shí)，這時(shí)的工作、事業(yè)就成為自己幸福生活的一部分。大學(xué)生不僅解決了自身的生存問題，也完成了自我實(shí)現(xiàn)。因此，高校對大學(xué)生開展職業(yè)發(fā)展教育，絕不能局限于幫助大學(xué)生找到相應(yīng)的工作崗位，基本實(shí)現(xiàn)個體生存，而應(yīng)向更高層次和更高質(zhì)量的目標(biāo)邁進(jìn)，將幫助和引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生幸福和社會進(jìn)步的追求作為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的方向，使大學(xué)畢業(yè)生在未來的職業(yè)生活中不僅僅只解決生存問題，而是最大限度地實(shí)現(xiàn)“人職匹配”，增強(qiáng)幸福指數(shù)，從而順利實(shí)現(xiàn)理想的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

三、由“適業(yè)”指導(dǎo)向“創(chuàng)業(yè)”指導(dǎo)轉(zhuǎn)變

現(xiàn)行大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育重視對大學(xué)生的“適業(yè)”指導(dǎo)，即依據(jù)大學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)和個人需求等現(xiàn)實(shí)條件，幫助大學(xué)生獲取現(xiàn)有的、已存在的職業(yè)崗位。因此，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的基本內(nèi)容是，針對職業(yè)崗位需求，提供一定的就業(yè)政策和形勢分析、求職擇業(yè)技巧、簽約注意事項(xiàng)等方面的初級或簡單指導(dǎo)。在“雙向選擇”過程中，作為主體的用人單位處于優(yōu)勢地位，往往會根據(jù)自身發(fā)展要求，提供相應(yīng)的工作崗位，并依據(jù)崗位職責(zé)提出一定的準(zhǔn)入條件，如學(xué)歷、專業(yè)、特長、技能等，有時(shí)可能連性別、身高、健康狀況等也有相應(yīng)的規(guī)定。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)畢業(yè)生受專業(yè)、性別、經(jīng)濟(jì)條件、社會經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷、學(xué)歷層次等因素的影響，在擇業(yè)過程中往往處于弱勢地位，對于用人單位提出的要求和條件，不管“適業(yè)”與否，因普遍受所謂社會“就業(yè)壓力”的影響，往往只能被動地接受。

大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)”與一般“適業(yè)”有明顯的不同?！皠?chuàng)業(yè)”既能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的人生價(jià)值和社會價(jià)值，也能創(chuàng)造社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，并且能直接或間接地創(chuàng)設(shè)一些工作崗位。創(chuàng)業(yè)要求大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者不僅具備一定的專業(yè)知識、職業(yè)技能，而且具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。通常情況下，創(chuàng)辦一個企業(yè)或某種服務(wù)，提供一定的職業(yè)崗位和創(chuàng)造一定的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益是創(chuàng)業(yè)，在目前自己工作的崗位、在前人已有成績和業(yè)績的基礎(chǔ)上開創(chuàng)事業(yè)、開拓基業(yè)，有新的成就和貢獻(xiàn)，在基層、艱苦行業(yè)和地區(qū)的平凡崗位上積極進(jìn)取，做出不平凡的業(yè)績和成就等也是創(chuàng)業(yè)，而且是一種更高層次的創(chuàng)業(yè)。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步發(fā)展和完善，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的空間也隨之增大，創(chuàng)業(yè)已成為一種全新的、高層次的就業(yè)方式。高校職業(yè)發(fā)展教育創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的職責(zé)，要求高校應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)知“創(chuàng)業(yè)”的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，適時(shí)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“適業(yè)”指導(dǎo)到“創(chuàng)業(yè)”指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，不斷豐富和完善大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育體系，促進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

四、由自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)向社會價(jià)值實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變

馬斯洛認(rèn)為，人的需求有從低到高的發(fā)展層次之分，它們呈“金字塔”狀依次遞減，每一層次的需求與滿足，將決定著個體下一層次發(fā)展的境界和高度。最低層次是生理需要，向上依次為安全需要、愛與歸屬的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等五個層次。這五個發(fā)展層次呈現(xiàn)由低到高、層層遞進(jìn)的漸進(jìn)發(fā)展態(tài)勢。自我實(shí)現(xiàn)是最高層次，也是馬斯洛層次理論中人的需求層次理論的核心?！叭绻覀兩畹臈l件容許我們選擇任何一種職業(yè);那么我們就可以選擇一種能使我們最有尊嚴(yán)的職業(yè);選擇一種建立在我們深信其正確的思想上的職業(yè);選擇一種能給我們提供廣闊場所來為人類進(jìn)行活動、接近共同目標(biāo)即完美境地的職業(yè)”［3］。

當(dāng)前，大學(xué)生正處于各種新舊價(jià)值觀念和社會意識形態(tài)的激烈沖突與碰撞之中。雖然社會主義核心價(jià)值觀在大學(xué)生求職擇業(yè)過程中起主導(dǎo)作用，大學(xué)生的社會價(jià)值取向和社會認(rèn)同感在主流上呈積極健康的態(tài)勢，但受傳統(tǒng)就業(yè)觀念、利益主體多元化、擇業(yè)趨向功利化等消極因素的影響，大學(xué)生在價(jià)值取向與判斷上強(qiáng)調(diào)個人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)象非常普遍，且有不斷發(fā)展和蔓延之勢。1997年，我國普通高等教育全面實(shí)行并軌后，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)均需要繳納一定的學(xué)費(fèi)，大學(xué)畢業(yè)后不包分配，自主擇業(yè)成為社會發(fā)展的必然。在這種背景下，相當(dāng)部分的大學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)行了大量教育投資，考慮個人自我價(jià)值的最大化是理所當(dāng)然的。此種思想和行為當(dāng)然對大學(xué)生順利成長為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者造成一定程度的影響。一般情況下，大學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)是社會價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，社會價(jià)值是在個人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過程中發(fā)展和提升而來。我們不提倡大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)犧牲自我價(jià)值來實(shí)現(xiàn)社會價(jià)值，但鼓勵大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)將自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會價(jià)值實(shí)現(xiàn)充分結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)、相互融合和共同提高。因此，高校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育應(yīng)注重加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)由大學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)向社會價(jià)值實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。一些大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，只關(guān)心社會地位和追求經(jīng)濟(jì)收入，把實(shí)現(xiàn)個人自我價(jià)值最大化視為自己未來職業(yè)生活中心的價(jià)值觀，無益于社會政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)然也不利于個人自我價(jià)值的順利實(shí)現(xiàn)。

五、由就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)關(guān)注大學(xué)生在擇業(yè)過程中所遇到的各種現(xiàn)實(shí)問題，幫助大學(xué)生能獲取一份適合自己的職業(yè)崗位，達(dá)到人與職業(yè)大致相匹配的狀態(tài)。就業(yè)指導(dǎo)的成效往往是以有多少畢業(yè)生找到工作，以促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)和充分就業(yè)，達(dá)到什么樣的就業(yè)率為衡量和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其目的性和針對性較強(qiáng)，更注重的是指導(dǎo)的結(jié)果，而不是指導(dǎo)的過程。

職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)相比較，是相對來說高一層次的指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)是一個相對長期的指導(dǎo)和教育過程，強(qiáng)調(diào)過程和結(jié)果同等重要。一般情況下，職業(yè)指導(dǎo)以樹立大學(xué)生的職業(yè)意識、培養(yǎng)職業(yè)道德和提升職業(yè)素養(yǎng)、提高職業(yè)競爭力為目標(biāo)。職業(yè)指導(dǎo)不是指向特定職業(yè)，而是放眼于更為寬闊的職業(yè)領(lǐng)域，偏重職業(yè)測評和評估，更加注重職業(yè)心理輔導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)個人身心發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的有機(jī)融合。

生涯輔導(dǎo)對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育提出了更高的要求。美國著名職業(yè)心理學(xué)家薩伯把人的職業(yè)生涯發(fā)展分為成長、探索、建立、維護(hù)以及衰退等五個階段。“大學(xué)生的年齡階段正處于職業(yè)生涯發(fā)展的探索時(shí)期，在這一時(shí)期大學(xué)生的主要任務(wù)是更多、更準(zhǔn)確地了解自我、發(fā)展自我，在各類學(xué)習(xí)與實(shí)踐的活動中，做出嘗試性的職業(yè)決策和職業(yè)生涯規(guī)劃”［4］。龍立榮和李曄認(rèn)為:“生涯輔導(dǎo)包括的內(nèi)容很多，貫穿于從幫助學(xué)生認(rèn)清自我、選擇正確職業(yè)目標(biāo)、制定職業(yè)生涯規(guī)劃并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整個過程中。這種輔導(dǎo)建立在尊重個性特征和自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，把人的職業(yè)發(fā)展看成一個長期、連續(xù)的發(fā)展過程，其不僅應(yīng)貫穿大學(xué)教育階段，而且應(yīng)該貫穿人的一生?！保?］一般情況下，職業(yè)生涯輔導(dǎo)是高校針對大學(xué)生的專業(yè)情況和個性特點(diǎn)，從大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃入手，在大學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、自我了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)大學(xué)生合理設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，確立發(fā)展方向，制定實(shí)現(xiàn)每一個目標(biāo)的詳細(xì)措施和發(fā)展路徑，并在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中不斷修正和評估，從而逐步實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，其指導(dǎo)的范圍、時(shí)間和程度要求也更高，不但包括大學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)、生活階段的指導(dǎo)，而且涵蓋大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與適應(yīng)，乃至職業(yè)生涯開始直至結(jié)束的全過程指導(dǎo)。

要實(shí)現(xiàn)由大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)指導(dǎo)直至生涯輔導(dǎo)的有序發(fā)展，高校應(yīng)從以下三個方面著手:一是幫助大學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)劃意識，使其能夠適應(yīng)社會的快速發(fā)展，了解職業(yè)變化趨勢和方向，促使其主動、自覺地自我規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我了解、自我發(fā)現(xiàn)、自我覺醒和自我發(fā)展，從而規(guī)劃和確立自己的生涯發(fā)展目標(biāo);二是指導(dǎo)者和大學(xué)生要樹立共同發(fā)展的觀念，要讓大學(xué)生明白，生涯輔導(dǎo)時(shí)間跨度長，其一生的發(fā)展都面臨輔導(dǎo)問題，因此，在職業(yè)生涯輔導(dǎo)過程中，指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者要清楚各自擔(dān)任的角色，使助人和自助功能得到最大限度的發(fā)揮;三是注重生涯輔導(dǎo)的探索功能，讓大學(xué)生掌握制定職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識和技能，樹立可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展觀念，關(guān)注自身未來的職業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的生涯知識、技能及觀念的培養(yǎng)與發(fā)展，注重輔導(dǎo)與教育相結(jié)合，幫助和引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯目標(biāo)。

比較而言，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)只是較低層次的指導(dǎo)，處于初級階段。職業(yè)指導(dǎo)是稍高層次的指導(dǎo)，處于中級階段，或者說是就業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展和完善階段。最高級階段的指導(dǎo)應(yīng)該是生涯輔導(dǎo)，是最理想的指導(dǎo)，或者說大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的終極發(fā)展目標(biāo)是生涯輔導(dǎo)。目前，雖然一些高校在職業(yè)發(fā)展教育體系建設(shè)方面做了一些研究和探索，也形成了其相應(yīng)的特色體系，但總體上看，現(xiàn)階段我國高等教育發(fā)展水平和大學(xué)生的總體就業(yè)形勢決定了，我國現(xiàn)階段的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育仍處于初級階段，即高校普遍開展的就業(yè)指導(dǎo)階段。

總之，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是一種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的綜合教育體系，需要政府、社會、高校、就業(yè)市場共同參與，通力合作，形成合力，激發(fā)正能量，共同作用于大學(xué)生。在政府宏觀調(diào)控下，高校作為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的主要實(shí)施者和組織者，要積極與政府、社會、畢業(yè)生以及形成于它們之間的就業(yè)市場建立密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“五個”轉(zhuǎn)變，通過開展相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃、求職擇業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)發(fā)展與適應(yīng)教育等，為大學(xué)生提供全員化、全程化和個性化的指導(dǎo)、服務(wù)和咨詢，促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要切實(shí)提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的作用和效果，需要我們進(jìn)一步搞清楚什么是中國特色的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育，樹立怎么樣的教育理念，并將這種理念運(yùn)用到大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育之中。這樣，我們的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育才能更加符合我國高校實(shí)際和大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)而在運(yùn)行過程中更具針對性、方向性、時(shí)效性和科學(xué)性，切實(shí)提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的作用和效果。

［1］［2］［3］馬克思恩格斯全集:第 40 卷［M］.北京:人民出版社，1982:5，7，6.

［4］劉曉君.試論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與人生發(fā)展［J］.高教論壇，2005(3):121 －124.

［5］龍立榮，李 曄.職業(yè)輔導(dǎo)思想的歷史嬗變——從職業(yè)指導(dǎo)到生涯輔導(dǎo)［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會科學(xué)版，2001(6):136－140.