駐學：高校聯(lián)合培養(yǎng)本科生的有效模式
——基于南京師范大學“駐學”的個案分析

趙靜亞

(南京師范大學數(shù)學科學學院，南京210023)

駐學：高校聯(lián)合培養(yǎng)本科生的有效模式
——基于南京師范大學“駐學”的個案分析

趙靜亞

(南京師范大學數(shù)學科學學院，南京210023)

隨著高等教育進入大眾化階段，提升高校辦學質量，實現(xiàn)學校的內涵式發(fā)展已經(jīng)成為一種共識。促進高校之間優(yōu)質資源共享，利用“駐學”聯(lián)合培養(yǎng)本科生是一種新嘗試。南京師范大學與國內一流高校合作，遴選優(yōu)秀本科學生赴“985”高校進行“駐學”聯(lián)合培養(yǎng)。經(jīng)過多年探索和實踐，在“駐學”聯(lián)合培養(yǎng)的模式、運行機制、實施效果等方面積累了一定的經(jīng)驗，有利于為其他高校展開“駐學”培養(yǎng)本科生的實踐提供思路和啟示。

本科生；駐學；聯(lián)合培養(yǎng)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

隨著高等教育進入大眾化階段，提升高等學校辦學質量，實現(xiàn)高校的內涵式發(fā)展已經(jīng)成為一種共識。2012年3月出臺的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》就明確提出：建設優(yōu)質教育資源共享體系；建立高校與相關部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)的共建平臺，促進合作辦學、合作育人、合作發(fā)展；鼓勵地方建立大學聯(lián)盟，發(fā)揮部屬高校優(yōu)質資源輻射作用，實現(xiàn)區(qū)域內高校資源共享、優(yōu)勢互補。加強高校間開放合作，推進教師互聘、學生互換、課程互選、學分互認。但如何進行優(yōu)質教育資源互補與共享，促進和完善人才培養(yǎng)的區(qū)域聯(lián)動和整合機制，仍然是一個值得深入探索的重要實踐課題。

其實，中國的部分教育發(fā)達地區(qū)，已開始利用區(qū)位優(yōu)勢進行跨校聯(lián)合人才培養(yǎng)的初步探索和實施。2012年，根據(jù)《國務院關于進一步推進長江三角洲地區(qū)改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展的指導意見》，江蘇省教育廳、上海市教育委員會、浙江省教育廳簽署了《長三角地區(qū)高校學分互認協(xié)議》，并聯(lián)合組織實施“長三角地區(qū)高校交換生計劃”。同年3月，長三角高校交換生計劃試點工作正式啟動，江、滬、浙地區(qū)部分高校外派學生“游學”，跨校培養(yǎng)工作初步展開。 作為人才培養(yǎng)實施主體的高校，在聯(lián)合培養(yǎng)學生方面也有許多探索和創(chuàng)新。南京師范大學早在2009年就開始多方論證，采取與國內一流高校合作，以“駐學”聯(lián)合培養(yǎng)本科生這一獨特方式，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了有益的探索。

一、“駐學”培養(yǎng)本科生：實踐探索之概述

“駐學”培養(yǎng)是指高校向較自身辦學層次更高的學校派駐學生，利用對方更為優(yōu)越的科研、教學資源聯(lián)合進行人才培養(yǎng)，實現(xiàn)高校間優(yōu)質資源共享，在合作育人過程中有效提高人才培養(yǎng)質量的一種培養(yǎng)模式。 作為本研究的一個案例，南京師范大學是國家“211工程”重點建設的一所省屬重點高校，數(shù)學科學學院是其下屬二級學院，數(shù)學學科綜合實力在全國排名前20強。自本世紀初，學院就致力于精英人才培養(yǎng)模式探索，成為全校第一個本科人才培養(yǎng)教學特區(qū)。學院在人才培養(yǎng)上主動向一流大學學習，加強校際交流與合作，從2007年開始每年選拔優(yōu)秀本科生赴國內“985”高校交流訪學，讓學生充分感受一流大學的學習氛圍。在此過程中，學院不斷學習和總結創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗，逐步構建起多元化、特色化的人才培養(yǎng)模式。從學生“游學”起步，在科研交流和學生訪學的基礎上，逐步摸索出“駐學”聯(lián)合培養(yǎng)本科學生的創(chuàng)新模式。

2009年6月，南京師范大學數(shù)學科學學院、強化培養(yǎng)學院、強化培養(yǎng)學院先后與中國科技大學、南京大學兩所“985”高校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)本科生的協(xié)議：從2009年開始，在每屆新生中遴選20名優(yōu)秀學生分別赴上述兩校學習一年半。與短期的“游學”交流不同，在這種“駐學”培養(yǎng)模式下，派出學校的學生與接收學校的學生享受同樣的教育資源，接受同樣的教學培養(yǎng)和教育管理，共同接受學校文化氛圍的熏陶，“在同一片土壤上進行培育”，可以說將聯(lián)合培養(yǎng)作用發(fā)揮到了極致。為做好“駐學”培養(yǎng)工作，數(shù)學科學學院在本科生培養(yǎng)中仿照研究生教育模式，為學生聘任專業(yè)教師擔任本科生導師，實施“六個指導”：指導學生學會學習、指導學生學會做人、指導學生學會生活、指導學生學會創(chuàng)新、指導學生學會調整心理、指導學生學會就業(yè)。 南京師范大學“駐學”聯(lián)合培養(yǎng)本科生的實踐工作已開展多年，這種“1.5+2.5”的駐學聯(lián)合培養(yǎng)模式已逐漸成熟，為充分利用國內一流大學的優(yōu)質資源，聯(lián)合培養(yǎng)高水平創(chuàng)新拔尖人才積累了寶貴經(jīng)驗。

二、關于“駐學”聯(lián)合培養(yǎng)本科生模式的再思考

通過駐學聯(lián)合培養(yǎng)的方式，來促進區(qū)域優(yōu)質高教資源的共享共建，并進一步促進拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，南京師范大學在這幾年已經(jīng)初步積累了較多的成功經(jīng)驗。從未來發(fā)展和完善的角度而言，筆者認為，如下幾個方面的機制優(yōu)化，對更好地提升駐學的實踐成效是頗具意義的。

(一)選拔機制

人才培養(yǎng)的質量與學生入學時的學習基礎、學習興趣、學習習慣緊密相關?！榜v學”培養(yǎng)是一種強化培養(yǎng)的模式，采用這一培養(yǎng)模式應更加注重學生的選拔環(huán)節(jié)。目前，學院主要通過學生的高考成績來對駐學學生進行遴選?？傮w來看，該方法的優(yōu)點是便于操作，在高考錄取的短短幾天內完成選拔，能夠保證與“駐學”學校的錄取工作和學生管理工作相銜接。但其缺點亦很明顯，即缺少對學生學習興趣、學習能力的直接考察，易于造成選拔工作上的偏失?！榜v學”培養(yǎng)實踐的經(jīng)驗充分表明，學生的學習興趣、學習方法以及對新環(huán)境的適應能力等，都對“駐學”培養(yǎng)能否取得預期效果起著極為重要的作用。因此，進一步優(yōu)化對駐學學生的遴選機制，對于未來的“駐學”模式的發(fā)展是非常重要的?；诖?，筆者建議，高校應當不斷改進招生方式，結合自主招生等方式科學設計選拔方案。特別要加大面試等環(huán)節(jié)以加強對學生學習興趣、學習能力的考察，從而將有著強烈學術興趣和才能稟賦的學生遴選出來。

(二)交流機制

選拔優(yōu)秀學生進行“駐學”強化培養(yǎng)，其培養(yǎng)過程是在雙方合作過程中共同完成的，因此培養(yǎng)過程中的交流、協(xié)作顯得尤為重要。南京師范大學定期舉辦校際高峰論壇進行人才培養(yǎng)的頂層設計，具體承擔“駐學”培養(yǎng)的學院長期開展學生交流互訪，在日常教學和教育管理中及時交流反饋學生培養(yǎng)狀況，及時研究和處理培養(yǎng)中的新情況。在一些重要的教育節(jié)點(如新生入學、期中期末考試、評獎評優(yōu)等)，派出學院的領導和學生輔導員會奔赴駐學單位，和對方學校教師共同與“駐學”學生交流，進行相關教育和指導。筆者認為，正是由于及時的溝通、交流、跟蹤、服務等多元化支持措施，才保證了培養(yǎng)的效果。因此，未來的“駐學”培養(yǎng)實踐仍需要在交流溝通等環(huán)節(jié)上加以完善，真正實現(xiàn)無縫式的校級溝通連結，讓學生獲得更加美好的駐學體驗和感受。

(三)固化機制

“駐學”培養(yǎng)對學生的成長和發(fā)展產(chǎn)生了許多積極影響，學生接受一流大學校園環(huán)境氛圍的熏陶，堅定了理想，明確了目標，其學習熱情在返回本校后影響和帶動了周圍的同學，為學院良好學風的形成做出了積極貢獻。但學生不是孤立的個體，必將受到自身生活學習環(huán)境的影響。“駐學”學生表示回到本校以后，感到本校的氛圍與“駐學”學校的氛圍有所不同。一方面，本校具有較為濃厚的集體氛圍，較為豐富的社團活動，更加多樣的鍛煉平臺，這些方面對于提升他們的綜合能力、發(fā)展他們更好的組織歸屬感，都具有積極的作用。但另一方面，本校的學習氛圍、學術環(huán)境等畢竟不如“駐學”單位，更多的課外活動常常會使學生的學習精力得以分散，很多駐學歸來的學生表現(xiàn)出學習勁頭松懈的現(xiàn)象。隨著時間的推移，“駐學”的積極效應在一定程度上會有所“衰減”。 筆者認為，要固化“駐學”帶來的成效，必須在本校和“駐學”學校之間建立盡量“同調”的生活學習氛圍，形成兩校之間交流的長效機制。特別是，原學校應積極汲取“駐學”學校的先進經(jīng)驗，著力從根本上進行本校的環(huán)境建設、氛圍優(yōu)化，為學生營造良好的發(fā)展空間，從而固化“駐學”帶來的成效，使“駐學”培養(yǎng)更為持久地發(fā)揮作用。

三、結束語

本文著重考察“駐學”聯(lián)合培養(yǎng)本科生模式的實踐。筆者認為，“駐學”模式所具有的價值可綜合為如下幾點。(1)利用一流高校已有的資源和平臺，通過合作在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面可以較快取得成效；(2)與短期學生交流和區(qū)域教學聯(lián)盟相比，“駐學”培養(yǎng)更為注重對學生的深度培養(yǎng)和個性化培養(yǎng)，更有利于創(chuàng)新人才和特殊人才的培養(yǎng)；(3)高校校風、學風所形成的校園環(huán)境文化對學生影響深遠，“駐學”培養(yǎng)不僅對“駐學”學生有益，而且他們在“駐學”期間形成的優(yōu)良學風返校后能影響和帶動更多的本校學生，使更多的群體從中受益；(4)“駐學”產(chǎn)生的影響不只體現(xiàn)在學生的培養(yǎng)成果上，“駐學”學生也是高校間交流和溝通的使者，在此過程中不同學校的教育理念、管理模式、服務意識進行碰撞和交融，對高校的整體育人環(huán)境具有一定的提升作用。 筆者認為，不同高校鑒于其辦學傳統(tǒng)、辦學定位和辦學條件的差異，應選擇適合自身的人才培養(yǎng)模式，“駐學”培養(yǎng)模式作為一種特有的面向普通本科院校高端人才的培養(yǎng)模式，會為更多的中國普通高校探索本科教育的改革之路提供一定的啟示和借鑒。

[1]杜其奎，寧連華，陳金如. 數(shù)學類本科人才培養(yǎng)模式初探[J]. 信息系統(tǒng)工程，2010，(9)：130-132.

[2]喻華杰，寧連華. 大學數(shù)學本科人才培養(yǎng)教學特區(qū)的實踐與探索[J]. 數(shù)學教育學報，2011，(20)：93-96.

(責任編輯肖地生)

G647

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1003-8418(2014)01-0125-02

趙靜亞(1974— )，女，江蘇江陰人，南京師范大學數(shù)學科學學院黨委副書記、講師、碩士。

南京師范大學2012年度黨建與思想政治教育重點研究項目(DS2012B009)。