新形勢(shì)下深化大學(xué)補(bǔ)考與重修制度改革的探究

尹吳 金鋼

(南京林業(yè)大學(xué)理學(xué)院，江蘇南京 210037)

隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，在校人數(shù)不斷增加。然而學(xué)生的整體素質(zhì)顯著下降，學(xué)習(xí)熱情明顯減退，成績(jī)迅速下滑，補(bǔ)考與重修的科目與人數(shù)增長(zhǎng)顯著。這些新情況新問(wèn)題的出現(xiàn)，使得新形勢(shì)下我國(guó)高校的教育教學(xué)工作將面臨更多的壓力與挑戰(zhàn)。

一、新形勢(shì)下高校補(bǔ)考與重修的主要現(xiàn)狀

面對(duì)高校學(xué)期末出現(xiàn)的大量考試不及格的學(xué)生，出現(xiàn)了兩種補(bǔ)救方式:補(bǔ)考與重修。補(bǔ)考的定義為:針對(duì)第一次考試不合格的學(xué)生，通過(guò)他們假期的自身努力，開(kāi)學(xué)后重新進(jìn)行考試的形式。而重修則為:學(xué)生所學(xué)的這門(mén)課程期末考核不合格，補(bǔ)考后依然不合格，則該門(mén)課程需要重新學(xué)習(xí)的一種形式。

(一)補(bǔ)考與重修的比例與范圍逐年擴(kuò)大

1.人數(shù)逐年呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前大學(xué)補(bǔ)考與重修的人數(shù)逐年遞增，理工類(lèi)的基礎(chǔ)公共課，如大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)、化工原理等較難的課程重修人數(shù)顯著增加，甚至有些課程的補(bǔ)考與重修人數(shù)達(dá)到一半以上，形勢(shì)極為嚴(yán)峻。

2.涉及的科目眾多

有些大學(xué)生每學(xué)期結(jié)束后，補(bǔ)考與重修涉及的課程往往不只一門(mén)，少數(shù)學(xué)生補(bǔ)考與重修幾門(mén)，甚至十幾門(mén);學(xué)生自信心嚴(yán)重受挫，對(duì)通過(guò)考試、取得學(xué)分、按時(shí)畢業(yè)等一系列問(wèn)題憂心忡忡。

(二)補(bǔ)考與重修的效果不理想

1.補(bǔ)考通過(guò)率較低

經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的放松，需要補(bǔ)考的學(xué)生很難靜下心來(lái)，認(rèn)真地復(fù)習(xí)，加上本來(lái)基礎(chǔ)較差，補(bǔ)考試卷難度變化不大，又沒(méi)有平時(shí)成績(jī)，有的學(xué)生對(duì)補(bǔ)考的科目產(chǎn)生極大的抵觸心理和情緒，導(dǎo)致了補(bǔ)考環(huán)節(jié)的通過(guò)率較低。

2.重修過(guò)程中學(xué)生的現(xiàn)狀

參加重修的絕大部分是基礎(chǔ)較差、時(shí)常曠課、課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生。這些學(xué)生到了重修環(huán)節(jié)，依然不認(rèn)真聽(tīng)，甚至不去聽(tīng)，重修學(xué)生很難有本質(zhì)的提高。任課教師只能根據(jù)實(shí)際情況，降低對(duì)他們的要求，劃重點(diǎn)、透考題、降難度，盡力幫助這些學(xué)生通過(guò)該門(mén)課程。

3.重修過(guò)程中教師的現(xiàn)狀

在重修過(guò)程中，由于重修學(xué)生的特點(diǎn)，任課教師對(duì)重修學(xué)生要求很松，極少教師會(huì)對(duì)其認(rèn)真講授，加之極少有學(xué)生會(huì)去認(rèn)真聽(tīng)講，造成了教師對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生了一些看法，最終導(dǎo)致了教師在課堂的教學(xué)效果較差。

(三)嚴(yán)重增加教育成本和負(fù)擔(dān)

1.加重教務(wù)人員的工作量

當(dāng)前重修的形式主要有跟班重修、開(kāi)班重修和單獨(dú)重修等三種。這三種重修方式嚴(yán)重占用學(xué)校教育資源。對(duì)重修學(xué)生，每學(xué)期教務(wù)人員都要審核人數(shù)，單獨(dú)制訂計(jì)劃，安排重修的時(shí)間，通知報(bào)名、開(kāi)課的時(shí)間和地點(diǎn)，工作煩瑣，大大加重了教務(wù)人員的負(fù)擔(dān)。

2.加重任課教師負(fù)擔(dān)

對(duì)任課教師而言，本身的教學(xué)任務(wù)就十分繁重，現(xiàn)在還要占用其他時(shí)間，增加工作量，批改完補(bǔ)考與重修試卷后還需將成績(jī)逐一錄入電腦，并打印成績(jī)交至教務(wù)部門(mén);而由重修課程所增加工作量的補(bǔ)助微乎其微，導(dǎo)致了很多任課教師都不愿意擔(dān)任重修課程的教學(xué)。

二、高校補(bǔ)考與重修制度存在主要問(wèn)題的原因分析

(一)教育教學(xué)管理因素

1.教學(xué)方法的單一

當(dāng)前，一些高校的教學(xué)依然是“滿堂灌”，課堂教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)，學(xué)生往往感到枯燥和乏味。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更傾向于考什么記什么，不考的就不記;平時(shí)的少記，考前復(fù)習(xí)的重點(diǎn)多記。這種情況不僅不利于學(xué)生發(fā)散思維的拓展和提高，也不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.考試方法的局限

當(dāng)前，高校的諸多課程在考試方法上存在問(wèn)題。多數(shù)課程的考試方式單一，以閉卷考試為主，考試時(shí)間較為固定、集中?？疾榈沫h(huán)節(jié)所占比重很小，平時(shí)的考核環(huán)節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至沒(méi)有。平時(shí)缺乏考核環(huán)節(jié)，使得學(xué)生過(guò)于松散，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差;而到了期末備考時(shí)，單一的閉卷方式給學(xué)生在造成了很大的壓力。

3.重修課程的監(jiān)管薄弱

重修的方式主要是隨著下一屆同專業(yè)的班級(jí)一起上課，并參加期末考試的過(guò)程。這樣的學(xué)生大多只以修完該門(mén)課程的學(xué)分為目的，而并非真心想學(xué)習(xí)知識(shí);而有些任課教師缺乏足夠的耐心和責(zé)任心，在授課過(guò)程中缺乏對(duì)重修學(xué)生的關(guān)心，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。而對(duì)于單獨(dú)開(kāi)課和安排周末上課的重修班而言，組織更是松散，缺乏有效的師生出勤考核，監(jiān)管不足，造成了教師和學(xué)生都對(duì)重修的不重視，課堂教學(xué)效果較差，違背了重修的初衷，失去了重修的目的。

(二)學(xué)生”學(xué)”的因素

1.自己疏于重視

對(duì)于重修學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏對(duì)補(bǔ)考與重修制度的了解，有些學(xué)生在接到教務(wù)教師通知后，才知道補(bǔ)考與重修申報(bào);甚至有些學(xué)生不知道有補(bǔ)考與重修的制度［1］。

2.期望值高，而任務(wù)艱巨

對(duì)于重修的機(jī)會(huì)，學(xué)生是接受和歡迎的。但是有些學(xué)生重修課程門(mén)數(shù)較多，超過(guò)三門(mén)的學(xué)生人數(shù)較多。對(duì)于這一部分基礎(chǔ)不好、上課不認(rèn)真的學(xué)生而言，同時(shí)進(jìn)行多門(mén)課程的重修，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)時(shí)間不足、精力有限、效果較差等諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響重修效果。

3.缺乏學(xué)習(xí)熱情

由于重修的學(xué)生大多都是平時(shí)不認(rèn)真，較為調(diào)皮的孩子，對(duì)重修課程缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致了重修出勤率較低，造成了極大教學(xué)資源浪費(fèi)，嚴(yán)重影響了重修課堂教學(xué)效果。

(三)教師“教”的因素

1.主觀思想不重視

很多任課教師主觀思想有誤，認(rèn)為重修就是盡可能地讓學(xué)生通過(guò)，從而降低了對(duì)學(xué)生的要求，重視程度不夠，課堂教學(xué)缺乏有效的管理。

2.教師積極性難提高

由于學(xué)生的出勤率低、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、學(xué)生動(dòng)力不強(qiáng)等問(wèn)題，也會(huì)影響教師的積極性。再加之重修授課的時(shí)間較長(zhǎng)，精力相對(duì)有限，內(nèi)容較為枯燥，相應(yīng)報(bào)酬較低，在一定程度上，也影響了教師的積極性。

(四)其他外部因素

1.高校擴(kuò)招的影響

高校大規(guī)模的擴(kuò)招，使得入學(xué)新生的整體素質(zhì)下降明顯，學(xué)生之間差距增大，加之生源的差異造成學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，基礎(chǔ)不一致。從而造成近些年來(lái)，補(bǔ)考和重修的學(xué)生人數(shù)激增［2］。

2.社會(huì)環(huán)境的影響

目前，許多學(xué)校周邊布滿了網(wǎng)吧、茶座和旅社等場(chǎng)所，對(duì)大學(xué)生有極大的誘惑力。由于很多學(xué)生缺乏自控力，在這樣的環(huán)境下，有些學(xué)生難以集中精力去投入學(xué)習(xí)，不能合理安排好學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的時(shí)間，投入這些場(chǎng)所的精力較多，極少主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至少數(shù)學(xué)生為此曠課、夜不歸宿。

3.家庭監(jiān)管缺失

孩子考上大學(xué)后，基本遠(yuǎn)離父母，從而缺乏對(duì)子女的有效監(jiān)督和教育，放松了對(duì)其學(xué)習(xí)的督促。這也是許多學(xué)生尤其是大一新生出現(xiàn)成績(jī)顯著下降甚至掛科的重要原因。

三、深化大學(xué)補(bǔ)考與重修制度改革的重要性與必要性

(一)改革現(xiàn)有補(bǔ)考與重修制度是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要手段

補(bǔ)考和重修是大學(xué)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)十分重要且必不可少的環(huán)節(jié)，是檢查教育教學(xué)效果、進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作必要手段。然而，當(dāng)前考試形式過(guò)于單一，缺乏有效的平時(shí)考核與期中考查的方式，決定一個(gè)學(xué)生這門(mén)課程的最終成績(jī)主要依靠期末考試，一旦發(fā)揮失常，就將接受補(bǔ)考，甚至重修的命運(yùn)。因此，必須改革現(xiàn)有的制度，逐步推行開(kāi)卷考試與閉卷考試相結(jié)合、考查與考試相結(jié)合、期末考試與平時(shí)考試相結(jié)合的方式，突破原有考試制度的束縛;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

(二)改革現(xiàn)有補(bǔ)考與重修制度是堅(jiān)持“以生為本”教育理念的重要保障

高校必須堅(jiān)持“以生為本”的指導(dǎo)思想，尊重學(xué)生的自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用教師授課、學(xué)生自學(xué)、相互交流多種方式，促進(jìn)補(bǔ)考與重修環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)在改革后的補(bǔ)考制和重修制下，學(xué)生由被動(dòng)、不愿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、愿意學(xué)習(xí)。

四、改革大學(xué)補(bǔ)考與重修制度的方法與措施

(一)改進(jìn)和完善教育考試過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)

1.提高大一新生對(duì)補(bǔ)考與重修的認(rèn)識(shí)

針對(duì)大一新生入學(xué)教育環(huán)節(jié)，高校要逐步建立健全由學(xué)院分管學(xué)生工作和分管教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)牽頭，年級(jí)輔導(dǎo)員、班主任、教學(xué)教務(wù)人員密切配合的教師隊(duì)伍，通過(guò)講座、開(kāi)會(huì)等多種形式對(duì)大一新生進(jìn)行課程安排、計(jì)劃、考試等一系列學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的講解，加強(qiáng)新生對(duì)補(bǔ)考與重修制度的認(rèn)識(shí)，著力引導(dǎo)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步糾正少數(shù)學(xué)生對(duì)補(bǔ)考與重修存在的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，努力使學(xué)生逐步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們更好地學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。

2.加強(qiáng)補(bǔ)考與重修的教學(xué)管理

各高校要制定合理的補(bǔ)考制度和全面的、系統(tǒng)的、針對(duì)性強(qiáng)的重修制度，包括補(bǔ)考的時(shí)間、重修選課的時(shí)間、相關(guān)的計(jì)劃，并及時(shí)通知到每一位學(xué)生。教務(wù)部門(mén)務(wù)必加強(qiáng)監(jiān)督，定期抽查學(xué)生的重修情況和課堂情況;對(duì)重修次數(shù)的規(guī)定，應(yīng)當(dāng)積極采取措施，對(duì)于重修兩次仍未合格的學(xué)生應(yīng)采取留級(jí)、延期畢業(yè)等嚴(yán)肅處理，這樣有利于引起學(xué)生的重視，真正達(dá)到補(bǔ)考與重修的目的。

3.進(jìn)一步探索合理的考試方式

針對(duì)不同課程的特點(diǎn)，采取閉卷、開(kāi)卷、口試、實(shí)踐、論文、課程設(shè)計(jì)等方式，讓學(xué)生有更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，真正將學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。逐步減少期末考試課程量，加大平時(shí)的考核力度，豐富平時(shí)考核形式，采用期末與平時(shí)、考試與考查等相結(jié)合的方式綜合評(píng)定一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

(二)多措并舉提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效率

1.提高自身對(duì)補(bǔ)考與重修的重視

大一入學(xué)后，應(yīng)積極的學(xué)習(xí)相關(guān)的制度，加強(qiáng)對(duì)補(bǔ)考與重修制度的了解，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的能力，平時(shí)多用功，盡量不要補(bǔ)考和重修。

2.認(rèn)真對(duì)待補(bǔ)考機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)參加重修學(xué)習(xí)

在補(bǔ)考前，學(xué)生要充分地進(jìn)行復(fù)習(xí)，珍惜補(bǔ)考機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取補(bǔ)考通過(guò);倘若補(bǔ)考沒(méi)有通過(guò)，則需要積極關(guān)注重修的信息，及時(shí)掌握重修的時(shí)間安排，主動(dòng)參加重新學(xué)習(xí)。

(三)充分發(fā)揮教師在優(yōu)化補(bǔ)考與重修制度中的作用

1.優(yōu)化補(bǔ)考與重修課的教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)基礎(chǔ)較差、主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生，在補(bǔ)考環(huán)節(jié)，可以考慮適當(dāng)改進(jìn)考試題型，優(yōu)化考試方式;在重修過(guò)程中，教師更要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，將授課內(nèi)容以更加易懂易接受的方式進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)縮減一些難懂且不適用的知識(shí)，真正做到因材施教。

2.精選重修課的教學(xué)時(shí)間

重修的學(xué)生中有一部分是有三門(mén)以上的課程需要重修的，最好選擇在假期開(kāi)始時(shí)的兩到三周內(nèi)或者下學(xué)期開(kāi)學(xué)后馬上進(jìn)行，一方面學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行重修，另一方面也不會(huì)對(duì)剛學(xué)過(guò)的課程淡忘，提高重修的質(zhì)量。

3.制定合理的重修課的教學(xué)方法

對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容可以著重講授，對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容有選擇地細(xì)講，加上平時(shí)課堂練習(xí)，使得學(xué)生對(duì)于該門(mén)課程的學(xué)習(xí)更容易接受，充分提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)待重修課學(xué)習(xí)的態(tài)度，確保重修課教學(xué)質(zhì)量。

4.充分調(diào)動(dòng)教師的積極性

學(xué)校有關(guān)部門(mén)要提高參與重修課教學(xué)任務(wù)教師的酬金分配比例;適當(dāng)提高年終工作量的計(jì)算，以充分調(diào)動(dòng)教師投入重修課程教學(xué)工作的積極性。

(四)改革現(xiàn)行的補(bǔ)考與重修相關(guān)的制度

1.逐步取消畢業(yè)清考制度

當(dāng)前很多高校，針對(duì)重修幾次都不過(guò)的學(xué)生，在其畢業(yè)前會(huì)進(jìn)行最后一次考試，即清考。由于清考難度較小、教師露題、閱卷寬松等現(xiàn)象的存在，絕大部分學(xué)生都能夠通過(guò)考試，最終得以順利畢業(yè)。這使得參加重修的學(xué)生都產(chǎn)生僥幸心理，將希望放在最后的清考上，對(duì)之前的補(bǔ)考與重修不夠重視。因此，必須逐步取消清考制度。

2.建立重修收費(fèi)制度

各高校應(yīng)該建立合理的重修收費(fèi)制度，這樣既可以補(bǔ)償擔(dān)任重修課教師的勞動(dòng)和學(xué)校的教育資源成本，也可以給予重修學(xué)生一定的經(jīng)濟(jì)壓力，使其重視重修，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和考試合格率。

3.改革對(duì)重修次數(shù)不限定的制度

當(dāng)前，大學(xué)重修制度對(duì)學(xué)生的重修次數(shù)沒(méi)有明確限定。學(xué)生想修幾次修幾次，想什么時(shí)間修就什么時(shí)間修，學(xué)生大多抱著無(wú)所謂的態(tài)度，這樣就造成了學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力。因此，大學(xué)要根據(jù)科目的不同，限定對(duì)重修的次數(shù)，最多不超過(guò)兩次，依然不合格的可以考慮留級(jí)、延期畢業(yè)甚至不予畢業(yè)。

五、結(jié)語(yǔ)

高校的重要任務(wù)是培養(yǎng)國(guó)家與社會(huì)需要的優(yōu)秀人才，作為教育工作者與管理者，務(wù)必要正確引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。面對(duì)新形勢(shì)下出現(xiàn)的補(bǔ)考人數(shù)增加和重修課程教學(xué)效果不佳等一系列問(wèn)題，我們一定要不斷探索新的補(bǔ)考和重修制度，穩(wěn)步推進(jìn)補(bǔ)考與重修的改革，采取行之有效的辦法與措施，切實(shí)促進(jìn)高校教育教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。

［1］楊 波．高校重修課程管理存在問(wèn)題與建議［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012(34):220.

［2］李友良，等．大學(xué)生補(bǔ)考問(wèn)題的策略研究［J］．合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2008(2):140－145.