網絡環(huán)境下英語精讀教學體系改革

劉思陽

隨著網絡通信技術、多媒體數(shù)字技術的快速發(fā)展，信息化已經深入到社會生活的各個領域?，F(xiàn)代教育要求教育信息的數(shù)字化，教學的多媒體化及網絡化，而寬帶網走進校園，互聯(lián)網的普及、web數(shù)據庫技術和交互式技術的不斷發(fā)展使基于校園網進行多媒體教學變?yōu)楝F(xiàn)實?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》強調：“學校要重視計算機和網絡技術在更新教學內容、改變學習方式、培養(yǎng)學習自覺性、提高教學效率和教師自身業(yè)務素質中的重要作用。”英語精讀是高校英語專業(yè)低年級階段一門重要的基本技能課程，全面培養(yǎng)學生的基本英語語言技能，為高年級階段和以后的學習打下堅實的基礎。為了實現(xiàn)英語精讀強化學生自主學習能力、全面提高學生綜合應用英語的能力的教學目標，必須改變原有的教學理念、教學形式，對傳統(tǒng)的教學方法與手段進行改革，構建以學習者為中心，以語言應用能力培養(yǎng)為目標，以現(xiàn)代信息技術為支撐，多媒體課堂教學與網絡輔助教學相結合的英語精讀教學體系。

一、英語精讀教學體系改革的必要性

近幾年，隨著外語教學改革的推進，計算機網絡輔助外語教學研究在我國高校和研究機構中蓬勃開展。其中多媒體網絡教學環(huán)境下的大學英語自主學習已成為大學英語教學改革的重要目標，并且成果顯著。與大學英語教學大綱和教材配套的光盤、學習軟件、在線語言學習資源等不斷更新。但是，對于英語專業(yè)這個培養(yǎng)外語人才的主要陣地而言，可利用的與教材配套的網絡教學資源卻極其有限，直接影響了英語專業(yè)的教學效果。

英語精讀課是英語專業(yè)最重要的專業(yè)基礎課，全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。然而，由于英語精讀課時量大，教學內容多、任務重，教師們平時鮮有機會進行面對面的業(yè)務探討。同時，也因為教學資源的限制，有些教師依然恪守傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式，其結果是教師與學生交流不足，學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性受到了很大的限制。有些教師嘗試運用多媒體教學手段來豐富教學內容，但他們在備課和制作多媒體課件時往往缺乏團隊合作，工作效率較低。在這種情況下，很多講授英語精讀課程的教師感到身心疲憊，工作積極性受到了很大影響；學生的學習興趣也不高。利用現(xiàn)代信息技術建設基于課堂和網絡的英語精讀教學體系，一方面能增強同事間的工作溝通，使教師共建、共享教學資源，提高工作效率，減輕教師負擔；另一方面可以豐富擴展課堂教學，增強師生交流，改進以教師為主體的灌輸講授式教學模式，為學生提供先進的語言學習環(huán)境，使英語學習朝著個性化和自主化的方向發(fā)展。因此，在信息技術廣泛服務于英語教學的今天，很有必要將網絡資源應用到英語精讀教學中，充分發(fā)揮教師“主導”、學生“主體”的作用，提高英語精讀的教學效果和教學質量，切實培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

二、網絡教學的理論基礎

認知心理學家通過對人類學習過程認知規(guī)律的深入研究，推出了認知學習理論的一個重要分支——建構主義理論。建構主義認為，學習是學習者利用原有的知識和經驗等認知結構，根據個人的興趣和需要，對外部信息進行選擇、加工和處理的過程。在這個過程中，知識的獲得是在一定的情境下，通過意義建構的方式完成的。由于對知識的理解取決于特定情況下的學習活動，所以學習者在這一過程中既有必要利用一定的學習資料，又需要借助別人的幫助。但是，這個過程是主動的，學習者是認知的主體和知識意義的主動建構者。教師的角色是學生學習的輔導者、高級伙伴或合作者。對于促進對知識的意義建構而言，教師與學生之間、學生與學生之間的協(xié)作交流是至關重要的手段。信息技術下的英語精讀課程教學體系依據上述理論，提倡通過網絡進行開放式和協(xié)作式的學習，使學習成為通過個人的經驗構建知識和理解事物的一個主動的過程。學生在接觸到新問題和新知識時，通過調動適應和同化機制來調整自己的知識結構。此外，學生對知識深層次的理解和語言綜合運用能力的提高，也會通過實際問題的解決過程得以實現(xiàn)。

三、網絡環(huán)境下英語精讀教學體系的構建

網絡環(huán)境下英語精讀教學體系改革是實現(xiàn)構建一種圍繞創(chuàng)新教學理念、充分利用現(xiàn)代網絡技術的教學體系的系統(tǒng)工程，涉及教學內容、教學模式、教學評價和課外實踐等各個教學環(huán)節(jié)。

（一）教學內容

網絡時代，老師講、學生記的英語課堂正在發(fā)生著變化。各種音頻、視頻材料、圖片、課件等教學資源把真實的語言資源引入課堂，創(chuàng)造了真實的語言環(huán)境，徹底扭轉了過去呆板的英語精讀課程教與學的局面。新時代的精讀教學必須摒棄只依靠教材文本內容進行教學的陳舊做法，必須豐富教學內容。課程組應該發(fā)揮團隊精神，在分工合作的基礎上，建設功能強大的校園網絡英語教學資源庫，實現(xiàn)共建共享。英語教學資源庫可以通過從互聯(lián)網上的英語教學資源網站收集和整合多樣化的英語教學資源進行建設。教學資源包括文獻資料、教學大綱、電子教材、教輔材料、電子教案、試卷、各種圖片、幻燈片、動畫、視頻、音頻、原版電影、歌曲、課件等。這些資源既有存儲量大且節(jié)省空間的靜態(tài)資源，也有內容鮮活生動的動態(tài)資源；既能支持英語理論教學，又能支持實踐教學；既便于教師進行檢索查閱，又利于學生進行自主學習，開闊視野。英語教學資源庫的建設能極大地豐富教學內容，為英語精讀教學模式和教學方法改革提供技術支撐。

（二）教學模式

教學模式是指在一定的教學理論指導下，遵從一定的教育觀念，在教學實踐中形成的教學穩(wěn)定結構形式。傳統(tǒng)的英語精讀課教學模式單一，只注重教師的主體地位，強調教材知識的講授，而學生只是被動地接受，導致其英語綜合運用能力不強。為了改變這種弊端，應該實現(xiàn)從以教師為中心到以學生為中心的教學中心的轉變。充分發(fā)揮網絡優(yōu)勢，在教學資源日益豐富，教學內容不斷改革的基礎上，構建任務型教學為主、協(xié)作學習為輔的教學模式。

任務型語言教學法是指以完成交際任務為教學目標的外語教學方法。這種教學模式通過設計任務提供學習動力，通過完成任務實現(xiàn)學習過程，通過展示任務成果體現(xiàn)教學成就，把語言運用的基本原理轉化為具有實際意義的課堂教學方式，促進外語學習的進步。把任務型語言教學法應用到網絡環(huán)境下的英語精讀教學中，有利于創(chuàng)造寬松自然的學習環(huán)境，使英語教學不再受時間和地點的限制，形成個性化、自主化特色。然而，任務型教學對教師提出了很高的要求。一方面，教師要使自己成為任務活動的設計者，開動腦筋去設計合理的任務，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣；另一方面，在任務實施過程中，教師要成為組織者、引導者和掌控者。

協(xié)作學習是以小組的形式組織學生進行學習，它主張將教學內容活化為不同的任務，并配備一定的激勵機制。學習者為獲得個人和小組學習成果最大化而進行合作，以達到共同的學習目標。在信息技術和課程整合的環(huán)境下，學習者以協(xié)作小組的形式，互幫互助，通過競爭、辯論與角色扮演等方式，與學習伙伴合作完成任務，既使語言知識和技能得以運用，又實現(xiàn)了語言交際的目的。協(xié)作學習使每個學生都參與其中，體現(xiàn)了以學生為中心、以人的發(fā)展為本的教育理念，符合任務型語言教學法的理論。基于網絡多媒體技術的教學模式是英語精讀教學改革發(fā)展的必然趨勢。

（三）教學評價

教學評價是整個教學環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，是根據教育目標的要求，按一定的規(guī)則對學習效果作出描述和確定，目的是檢查和促進教與學。作為一種外部控制手段，理想的學習評價可以完成學習監(jiān)控。傳統(tǒng)的英語精讀課堂教學中，教師定期適當?shù)剡M行一些朗讀、翻譯、聽寫、小測驗等方式來檢查學習狀況，并注重學習結果的評價。但是，這種傳統(tǒng)的評價只是學習過程中教師對學生的監(jiān)控，評價本身卻沒有起到學習監(jiān)控作用。網絡環(huán)境下的英語精讀教學強化了學生學習的自主性，因此學習評價應該是基于學生表現(xiàn)和過程的，包括自主學習的態(tài)度、能力以及協(xié)作學習的精神等。評價的內容也不應該僅僅是掌握知識數(shù)量的多少，而是在學習過程中獲得了什么技能，評價學生應用知識的能力。英語精讀教師要不斷開發(fā)和使用促進學生學習的評價策略，這些策略應該能促使學生進行自我計劃、自我學習、自我反思以及提高學生的認知水平。此外，基于網絡環(huán)境的學習評價必須對網絡環(huán)境的功能及其對教學體系各要素的相互作用給予充分的重視，既要有個別評價又要有整體評價，要探索個性化、網絡多媒體化的學習評價和考試模式。

（四）課外實踐

課外實踐活動是英語語言教學的一個重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充。網絡環(huán)境下的英語精讀教學尊重學生個體差異，借助多元化、層次化的課外實踐活動為學生提供多樣化的認知、學習渠道。課外實踐活動不僅包括校內“基礎型”英語活動，如英語晨讀、英語角、英語廣播、英語媒體閱讀、演講比賽、英語戲劇、英語晚會等，還包括各種校外的“拓展型”課外實踐活動，如鼓勵學生走出校園，到涉外部門或企業(yè)進行英語實踐等。無論哪種形式的課外實踐活動都要有組織地進行，幫助學生主動建構有意義的環(huán)境與背景，切實做到“以學生為中心”，使每個學生都能找到適合自己的學習渠道，發(fā)掘自我潛能。課外實踐不僅要達到語言學習的目的，而且要促進學生多元智能的不斷發(fā)展，達到素質教育與終身教育的目的。

總之，網絡信息技術的快速發(fā)展使傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學模式正在悄然改變。網絡環(huán)境下的英語精讀教學以現(xiàn)代教學理論為指導，遵循語言教學規(guī)律，充分利用多媒體技術和網絡資源，更好地處理了教師、學生、教學內容、教學模式、教學評價和課外實踐教學之間的關系，構建了一個新型的個性化、自主化、立體化任務型語言學習環(huán)境，有利于學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)。