轉(zhuǎn)型時(shí)期高校英語教師職業(yè)發(fā)展研究

李睿

一、職業(yè)發(fā)展與高校英語教師的轉(zhuǎn)型

Lange認(rèn)為，“教師的職業(yè)發(fā)展”是指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)態(tài)度上不斷成長(zhǎng)的過程。Crandall也指出，教師發(fā)展是個(gè)終身持續(xù)成長(zhǎng)的過程，既包括集體學(xué)習(xí)，也包括個(gè)人自主的學(xué)習(xí)。Perry則認(rèn)為，教師職業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)人在職業(yè)生活中得到成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高，以及對(duì)所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更新、拓寬和深化。而我國學(xué)者吳一安則認(rèn)為，外語教師學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程是教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生困惑、進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)、發(fā)生變化、得到發(fā)展的循環(huán)往復(fù)的過程。就其涵蓋內(nèi)容而言，張正東、李少伶認(rèn)為英語教師必須具備英語學(xué)科的知識(shí)（專業(yè)技能）、教育專業(yè)知識(shí)（教學(xué)技術(shù)）、教育專業(yè)精神（師德）三方面的素質(zhì)。蔣玉梅將英語教師專業(yè)化技能歸納為知識(shí)、技能和意識(shí)三類。針對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的途徑問題，Bailey提出，外語教師在不脫離教學(xué)的情況下，可以通過個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行和通過群體進(jìn)行兩種方式得以實(shí)現(xiàn)。其目的和意義在于高校英語教師通過個(gè)人成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展，獲得新的語言知識(shí)和語言應(yīng)用技能，與高等英語教育領(lǐng)域的迅速發(fā)展保持同步。

目前高等學(xué)校的英語教學(xué)正處于一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期。一方面，由于我國高中畢業(yè)生的英語水平在不斷提高，不少大學(xué)的大學(xué)英語課時(shí)和學(xué)分開始?jí)嚎s；另一方面，在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化背景下，中國和世界各國的溝通也進(jìn)一步加強(qiáng)，因而需要既懂專業(yè)又精通英語的復(fù)合型人才。這對(duì)于高校英語教學(xué)與學(xué)生英語能力培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

（一）缺乏健全的職業(yè)發(fā)展制度保障

我國早在1996年就由原國家教委頒布了《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》）?！兑?guī)程》就高校教師培訓(xùn)的組織與職責(zé)、主要形式、考核與管理、保障與有關(guān)待遇等方面作了規(guī)定。但是《規(guī)程》實(shí)施近20年來，其貫徹與落實(shí)情況不盡人意。首先，盡管《規(guī)程》針對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)形式提出了具體的要求，但由于高校普遍存在英語教師師資匱乏、授課量大、科研能力薄弱等現(xiàn)象，使得英語教師職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的機(jī)會(huì)大大減少。其次，雖然《規(guī)程》對(duì)培訓(xùn)的保障與待遇問題作出了明確的規(guī)定，但在現(xiàn)實(shí)中，由于學(xué)校對(duì)此不夠重視和經(jīng)費(fèi)等問題，導(dǎo)致英語教師能夠享受到出國培訓(xùn)機(jī)會(huì)的人員屈指可數(shù)。最后，《規(guī)程》中對(duì)教師培訓(xùn)的落實(shí)與管理最終由所在學(xué)校來負(fù)責(zé)，而對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展考評(píng)也是由其所在學(xué)校直接進(jìn)行，這就造成了制度本身缺乏第三方的約束與監(jiān)管，使得教師發(fā)展培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)的規(guī)范和制度的保障。

（二）職業(yè)發(fā)展內(nèi)容局限形式單一

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期，我國高校英語教師數(shù)量存在嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致大量學(xué)歷偏低的本、?？飘厴I(yè)生進(jìn)入高校從事英語教學(xué)工作。因此，教師職業(yè)教育一直以學(xué)歷補(bǔ)償為重點(diǎn)，也就是以發(fā)展英語學(xué)科知識(shí)為重點(diǎn)，對(duì)教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高技能以及提高教師自我反思、自我發(fā)展的意識(shí)方面缺乏引導(dǎo)和培訓(xùn)。另外，《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》中雖然規(guī)定了教師培訓(xùn)多種形式，包括骨干教師進(jìn)修班、短期研討班、單科培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議、校際間學(xué)術(shù)交流、脫產(chǎn)培訓(xùn)或?qū)W術(shù)假、國內(nèi)訪問學(xué)者培訓(xùn)和出國培訓(xùn)等形式，但是，對(duì)于英語教師的培訓(xùn)仍以增加英語學(xué)科知識(shí)的脫產(chǎn)培訓(xùn)為主，形式單一。

（三）教師自身職業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄

教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展要素的內(nèi)在性和自覺性，強(qiáng)調(diào)教師的主體性，由教師主動(dòng)地發(fā)展自己，其核心是教師的自我發(fā)展意識(shí)。但是，現(xiàn)階段英語教師自身職業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄。在某些學(xué)校，部分中、老年教師由于職稱已經(jīng)評(píng)完，很多時(shí)候只是被動(dòng)地完成學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù)，失去了自我發(fā)展的動(dòng)力和目標(biāo)，一本教材重復(fù)幾年的現(xiàn)象屢見不鮮。另一方面，有一定進(jìn)取心和上進(jìn)心的年輕教師由于沒有老教師的帶動(dòng)和引導(dǎo)，往往在工作了一段時(shí)間后，在工作和科研方面會(huì)出現(xiàn)停滯不前的局面，慢慢也就失去了自我發(fā)展的信心和意識(shí)。長(zhǎng)此以往，如果外界的壓力和激勵(lì)機(jī)制沒有調(diào)整和改變，那么勢(shì)必會(huì)影響到英語學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)水平。

三、英語教師職業(yè)教育發(fā)展策略

（一）建立健全英語教師職業(yè)發(fā)展制度

通過立法，規(guī)范教師培訓(xùn)制度，保障教師培訓(xùn)工作的有效實(shí)施，是發(fā)達(dá)國家的共同做法。在此方面，發(fā)達(dá)國家在教師職業(yè)發(fā)展方面指定的相應(yīng)的法律法規(guī)為我國提供了借鑒和指導(dǎo)。美國、英國、日本和法國等國家針對(duì)教師職業(yè)教育均有明文的規(guī)定，并且各國行政機(jī)構(gòu)、組織和個(gè)人都應(yīng)為職業(yè)繼續(xù)教育的實(shí)施提供保障。應(yīng)建立健全我國高校英語教師的職后教育法律法規(guī)，同時(shí)加強(qiáng)政府教育行政部門對(duì)高校實(shí)施教師培訓(xùn)的監(jiān)管范圍和力度，使得高校英語教師職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

（二）豐富職業(yè)教育內(nèi)容和形式

改變以往教師職業(yè)教育內(nèi)容以擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)為主的培訓(xùn)，注重教師教育技能的培養(yǎng)。發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信息技術(shù)為教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)提供了便利的條件和平臺(tái)，教師可以通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)、溝通和交流最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法與手段。針對(duì)英語教師授課量大，工作負(fù)擔(dān)重的特點(diǎn)，可以為他們?cè)O(shè)立寒暑假培訓(xùn)班、業(yè)余班，或聘請(qǐng)國內(nèi)外專家學(xué)者來學(xué)校講學(xué)。為滿足轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)應(yīng)用型和復(fù)合型人才的需求，學(xué)?？筛鶕?jù)教師的教學(xué)特長(zhǎng)和研究興趣安排英語教師進(jìn)行跨學(xué)科培訓(xùn)，學(xué)習(xí)語言及專業(yè)知識(shí)，實(shí)行崗位練兵。一方面，可逐步成為既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的雙師型教師；另一方面，亦可逐漸過渡到雙語教師。

（三）樹立終身受教育意識(shí)

英語教師的教育職業(yè)發(fā)展是一個(gè)貫穿其整個(gè)職業(yè)生涯的活動(dòng)。轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)應(yīng)用型和復(fù)合型人才的需求使得高校正在不斷進(jìn)行英語教學(xué)改革，教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限已不能滿足全球化背景下對(duì)英語教師水平的要求，這種憂患意識(shí)推動(dòng)教師不斷發(fā)展自己。學(xué)校對(duì)教師提出的教學(xué)和科研方面的要求，以及行之有效的激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也是幫助教師培養(yǎng)終身教育意識(shí)的“助推器”，能夠有效幫助教師不斷鞭策自己，努力提高自身素質(zhì)和能力，使自身職業(yè)發(fā)展走向良性發(fā)展的軌道。