職業(yè)生涯規(guī)劃視域下我國(guó)高職學(xué)生專(zhuān)升本問(wèn)題的思考

李江紅

20世紀(jì)末，我國(guó)出臺(tái)了針對(duì)高職畢業(yè)生的專(zhuān)升本政策，受到學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校的密切關(guān)注。許多高職院校為了滿(mǎn)足學(xué)生及家長(zhǎng)的需求以及提高就業(yè)率，把組織學(xué)生參加專(zhuān)升本考試作為重要工作，部分家長(zhǎng)和學(xué)校用學(xué)生的專(zhuān)升本考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)校的教學(xué)效果。同時(shí)，舉辦專(zhuān)升本考試也可以填補(bǔ)本科院校的招生不足和經(jīng)費(fèi)短缺的情況。專(zhuān)升本政策對(duì)促進(jìn)高等教育的發(fā)展和學(xué)生就業(yè)有巨大的積極作用，但也存在一些弊端。本文擬從我國(guó)高職學(xué)生專(zhuān)升本的現(xiàn)狀分析入手，探討職業(yè)生涯規(guī)劃視域下高職學(xué)生專(zhuān)升本的走向和發(fā)展趨勢(shì)，以期為學(xué)生、家長(zhǎng)、輸出和接收學(xué)校以及國(guó)家政策制定層提供參考。

一、我國(guó)高職學(xué)生專(zhuān)升本的現(xiàn)狀分析

1.高職院校積極主動(dòng)，但偏離了辦學(xué)初衷。生源是學(xué)校生存的根本，但由于辦學(xué)層次較低，特別是近幾年高考生源不斷減少，許多高職院?；蚨嗷蛏俚爻霈F(xiàn)了生源不足的現(xiàn)象。專(zhuān)升本政策的出臺(tái)，受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎與肯定。較高的“專(zhuān)升本”比例不僅成為衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，也成為高職院校吸引生源的亮點(diǎn)。如北京吉利大學(xué)在2009年高職專(zhuān)升本總結(jié)中說(shuō)：“我校專(zhuān)升本成績(jī)的不斷提高，一方面反映了我校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，另一方面也可吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生來(lái)我校學(xué)習(xí)?！雹俅朔哉撜f(shuō)出了多數(shù)高職院校的心聲?，F(xiàn)行的專(zhuān)升本政策使高等職業(yè)院校偏離了辦學(xué)初衷，對(duì)高職院校的正常教學(xué)和管理造成了一定的沖擊。

2.高職學(xué)生的職業(yè)生涯目標(biāo)模糊。大多數(shù)高職學(xué)生參加升本考試的目的是接受更高層次的學(xué)歷教育，但也有部分學(xué)生沒(méi)有明確清晰的職業(yè)生涯目標(biāo)。近年來(lái)，由于許多高職院校盲目增設(shè)專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻，許多學(xué)生為逃避就業(yè)壓力暫時(shí)選擇專(zhuān)升本。這些學(xué)生大都沒(méi)有明確的職業(yè)生涯目標(biāo)，對(duì)就業(yè)缺乏合理定位，心理抗壓能力普遍較差。另外，還有一些學(xué)生受到傳統(tǒng)的“官本位”思想影響，希望進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)或行政事業(yè)單位，但這些理想崗位對(duì)員工學(xué)歷層次的要求都在本科以上，這也刺激了越來(lái)越多的高職學(xué)生參加專(zhuān)升本考試。

3.教育行政部門(mén)指導(dǎo)與監(jiān)管力度不夠，影響專(zhuān)升本的成效。首先，我國(guó)高等職業(yè)教育的資金投入嚴(yán)重不足，影響了高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來(lái)，我國(guó)部分高職院校盲目擴(kuò)建，資金缺口很大，導(dǎo)致硬件設(shè)施滯后、師資隊(duì)伍薄弱，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，質(zhì)量不高的高職畢業(yè)生很難獲得理想的工作崗位，轉(zhuǎn)而參加專(zhuān)升本考試，影響了本科學(xué)校的生源質(zhì)量。其次，目前我國(guó)專(zhuān)升本招生體制不健全，影響了專(zhuān)升本教育的成效。目前教育行政部門(mén)扮演決策者的角色，專(zhuān)升本報(bào)名比例和招生計(jì)劃的制訂、命題與考試組織等都由教育行政部門(mén)決定，本科院校和學(xué)生沒(méi)有任何自主權(quán)，許多綜合能力強(qiáng)的學(xué)生因理論考試成績(jī)不理想而與理想本科院校失之交臂，部分應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)很難招到綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，嚴(yán)重影響了專(zhuān)升本教育的成效。最后，專(zhuān)業(yè)設(shè)置銜接不當(dāng)，通過(guò)專(zhuān)升本考試進(jìn)入本科院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)較吃力。本科院校和高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置有較大區(qū)別，本科院校強(qiáng)調(diào)理論性，高職院校則強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性。高職學(xué)生在報(bào)考專(zhuān)升本考試時(shí)，經(jīng)常是幾個(gè)甚至多個(gè)高職專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)一個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。教育行政部門(mén)由于對(duì)專(zhuān)升本專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺乏及時(shí)、實(shí)際、細(xì)致的了解，不愿將更多的專(zhuān)業(yè)設(shè)置權(quán)力下放，本科院校也無(wú)權(quán)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要靈活調(diào)整升本學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程，導(dǎo)致專(zhuān)升本學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度較低。

4.本科院校雖積極響應(yīng)，但人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。出于補(bǔ)充生源、吸納資金等目的，許多本科高校雖然開(kāi)始招收專(zhuān)升本學(xué)生，但沒(méi)有真正根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求狀況以及專(zhuān)升本學(xué)生的實(shí)際情況制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，而是按照學(xué)校原有本科教育的計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)和管理。接受職業(yè)教育三年的學(xué)生，又要回頭進(jìn)行普通本科教育的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致許多優(yōu)秀學(xué)生脫離了職業(yè)教育體系，造成職業(yè)教育人才的嚴(yán)重流失，進(jìn)一步加劇了我國(guó)高技能人才的供需矛盾。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃視域下的我國(guó)高職學(xué)生專(zhuān)升本問(wèn)題

面對(duì)專(zhuān)升本教育存在的問(wèn)題，學(xué)生和家長(zhǎng)、高職學(xué)校、本科學(xué)校及教育行政部門(mén)都應(yīng)從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度來(lái)進(jìn)行理性思考。

1.高職學(xué)生應(yīng)從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度理性選擇是否參加升本考試。職業(yè)生涯規(guī)劃由五個(gè)要素組成：知己、知彼、決策、目標(biāo)、行動(dòng)。專(zhuān)升本并不是每一個(gè)高職學(xué)生的最佳選擇，是否要升本應(yīng)從自身職業(yè)生涯規(guī)劃的角度來(lái)理性選擇，不能盲從。知己就是對(duì)自己進(jìn)行認(rèn)知，全面了解自己，包括興趣愛(ài)好、能力、價(jià)值觀(guān)、性格以及家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生的影響等。知彼就是了解國(guó)家的專(zhuān)升本政策、推薦條件和考試科目，自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的本科院校及升本專(zhuān)業(yè)，以及相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)業(yè)支出，等等。只有在了解這些情況的基礎(chǔ)上，做出合理的決策，才會(huì)不偏離自身的職業(yè)生涯發(fā)展方向，有利于個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.高職院校要從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的角度改革教育教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性選擇。首先，高職院校要建立和完善專(zhuān)升本疏導(dǎo)機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)觀(guān)念，對(duì)自身進(jìn)行合理定位，從個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的角度理性對(duì)待專(zhuān)升本，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專(zhuān)升本并非成才、成功的唯一途徑，更重要的是要鞏固職業(yè)基礎(chǔ)和掌握技術(shù)能力。其次，高職院校要完善就業(yè)指導(dǎo)體制，指導(dǎo)學(xué)生理性選擇未來(lái)道路。高職院校應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)和管理，廣泛搜集就業(yè)信息，及時(shí)了解市場(chǎng)需求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)和就業(yè)信息反饋。同時(shí)，高職院校要真正做到產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，從而減緩升本壓力。再次，高職院校要對(duì)專(zhuān)升本學(xué)生建立學(xué)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制。由于專(zhuān)升本考試采取理論考試的形式，許多學(xué)生往往忽視學(xué)校正常的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。因此，高職院校應(yīng)在要求學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同需求進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而保證教育質(zhì)量。最后，高職院校必須加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學(xué)水平。高職院校不要由于爭(zhēng)奪生源、盲目跟隨市場(chǎng)需求而開(kāi)設(shè)不擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)，分散有限的教育資源，影響學(xué)校的發(fā)展后勁，而應(yīng)把主要精力放在發(fā)展優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)上，把優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)做大做強(qiáng)，提高高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.教育行政部門(mén)應(yīng)從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，出臺(tái)相應(yīng)的政策，為高職學(xué)生提供有效的供給平臺(tái)。首先，完善制度，規(guī)范管理，為高職教育的發(fā)展提供良好的環(huán)境。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)人才的需求層次也開(kāi)始上移，專(zhuān)科以下層次的人才需求萎縮，本科層次的技術(shù)應(yīng)用型人才備受歡迎。高職教育旨在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，高職專(zhuān)升本教育屬于職業(yè)教育的范疇和體系，應(yīng)當(dāng)把人才培養(yǎng)定位在本科應(yīng)用型技術(shù)人才層面，開(kāi)展應(yīng)用型本科職業(yè)教育。教育行政部門(mén)要遴選合適的本科院校舉辦專(zhuān)升本教育，加強(qiáng)對(duì)高職教育的政策支持和資金投入。同時(shí)，還要借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)來(lái)規(guī)范高職教育，建立職業(yè)教育學(xué)位授予制度，與普通高等教育一樣，制定完整的高等職業(yè)體系，分為專(zhuān)、本、碩、博四個(gè)學(xué)歷層次，并授予不同的職業(yè)技術(shù)學(xué)位。通過(guò)以上政策和措施，保證高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方向和質(zhì)量，為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供良好的生存環(huán)境。其次，設(shè)置高職型本科專(zhuān)業(yè)，提升專(zhuān)升本學(xué)生的質(zhì)量。高職本科是側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用的本科層次教育類(lèi)型，主要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。上文提到的由于專(zhuān)業(yè)設(shè)置銜接不當(dāng)而造成的專(zhuān)升本學(xué)生學(xué)習(xí)吃力現(xiàn)象，在理工科表現(xiàn)得尤為明顯。普通本科與高職本科應(yīng)是平行發(fā)展的，分屬本科層次的兩種不同類(lèi)型。要大力發(fā)展職業(yè)教育，保證高職專(zhuān)升本學(xué)生的教育質(zhì)量，就要根據(jù)市場(chǎng)需求，專(zhuān)門(mén)設(shè)置與專(zhuān)升本學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的高職本科專(zhuān)業(yè)，而不應(yīng)再讓他們接受普通本科專(zhuān)業(yè)教育。再次，創(chuàng)辦應(yīng)用型本科高職學(xué)院，拓寬供給途徑。目前勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大，因此，國(guó)家應(yīng)通過(guò)創(chuàng)辦應(yīng)用型本科高職學(xué)院，使技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)向本科層次延伸。通過(guò)有計(jì)劃地將一些辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)的高職院校升格為應(yīng)用型本科高職學(xué)院，避免職業(yè)教育規(guī)模的隱形萎縮，保證高職院校的辦學(xué)方向不變。最后，拓寬暢通專(zhuān)升本渠道。面對(duì)專(zhuān)升本熱潮，教育行政部門(mén)要做好“疏導(dǎo)分流”。目前除了專(zhuān)升本以外，還有許多途徑可以拿到本科學(xué)歷文憑，比如現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、電大開(kāi)放教育、成人高考、自學(xué)考試等形式，這些教育形式和高職教育具有更多的共同點(diǎn)，從本質(zhì)上說(shuō)也是職業(yè)教育。拓寬暢通這些專(zhuān)升本渠道，可以緩解高職學(xué)生的專(zhuān)升本壓力，消除對(duì)高職正常教學(xué)秩序的影響和沖擊。教育行政部門(mén)要加強(qiáng)成人學(xué)歷教育工作的監(jiān)管力度，提高這些文憑的含金量，使之在公務(wù)員考試、職稱(chēng)、工資、就業(yè)等方面真正具有同等效力。

4.借鑒國(guó)際相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。從世界范圍看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育都在向本科層次延伸。如美國(guó)從1969年開(kāi)始授予職業(yè)技術(shù)學(xué)位，許多公立大學(xué)和教育部門(mén)大力支持轉(zhuǎn)學(xué)，高等教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)學(xué)最重要的組成部分是專(zhuān)升本教育。英國(guó)實(shí)行了“雙證書(shū)”教育制度，自1994年以來(lái)，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了大規(guī)模改革，職業(yè)教育設(shè)有博士學(xué)位，各級(jí)學(xué)歷（學(xué)位）證書(shū)也被多級(jí)職業(yè)資格證書(shū)所取代。法國(guó)以及亞洲的新加坡、日本等國(guó)家也開(kāi)始效仿并實(shí)行英國(guó)的職業(yè)資格證書(shū)認(rèn)證制度，取得了良好的社會(huì)效益。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的多學(xué)歷層次職業(yè)教育模式，也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

綜上所述，專(zhuān)升本教育形式有利于高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職學(xué)生和家長(zhǎng)、高職院校、升本院校以及教育行政部門(mén)都應(yīng)從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的角度理性對(duì)待專(zhuān)升本，積極探索有利于高職學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的教育模式，與世界先進(jìn)的教育模式接軌，從而為社會(huì)發(fā)展提供更多更好的人力資源。

［注釋?zhuān)?/p>

①參見(jiàn)中國(guó)教育在線(xiàn)網(wǎng)2009年4月30日發(fā)布的“北京吉利大學(xué)2009年高職專(zhuān)升本比率創(chuàng)歷史新高”一文。