國外高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分析及對我國的啟示

鄒娜 李娟

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是高等院校普遍面臨的一個重要問題。近年來，教育部及各高等院校均提出要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。隨著國家對競爭力和創(chuàng)新力的重視，創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國高等院校高度關(guān)注的一個話題?！笆濉逼陂g，各高等院校面臨巨大的機遇和挑戰(zhàn)，為此，要結(jié)合本校特色專業(yè)及學(xué)科實踐來建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，力爭為國家培養(yǎng)出更多更好的拔尖人才。

一、高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

自20世紀(jì)90年代起，高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式就受到高等教育界的密切關(guān)注。隨著高等教育的發(fā)展，社會各界對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式有了更深入的了解，研究也更加深化。教育部1998年第一次全國普通高等院校工作會議《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才意見》中提出，“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！边@段話高度概括了人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)體系和基本要素。1999年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式等都相對落后，不能適應(yīng)提高國民素質(zhì)的要求。2003年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強人才工作的決定》指出：加強高等教育與經(jīng)濟社會的緊密結(jié)合，調(diào)整學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立教育培養(yǎng)與人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的有效機制。2006年胡錦濤同志在全國科學(xué)技術(shù)大會上指出：要動員全黨、全社會堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，為建設(shè)新型國家而努力奮斗。2010年十一屆全國人大三次會議舉行主題為“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”的集體采訪，教育部政策法規(guī)司司長孫霄兵說：“培養(yǎng)各級各類適應(yīng)現(xiàn)代化要求的人才，特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題，是這次規(guī)劃綱要突出解決的一個亮點問題。因此，在規(guī)劃綱要的多個部分都涉及這個問題，特別是提出要通過改革來促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。”

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的提出，符合我國現(xiàn)代化建設(shè)的要求。現(xiàn)代知識經(jīng)濟呼喚創(chuàng)新人才，進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)。高等院校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的歷史重任。隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進步，我國制定的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式首先要立足國內(nèi)。面對市場經(jīng)濟的發(fā)展，以及全球科學(xué)發(fā)展的新要求和新挑戰(zhàn)，各高等院校要及時更新人才培養(yǎng)觀念，樹立全新的教育理念，打破傳統(tǒng)僵化的教育模式，以滿足國家對緊缺人才和特色人才的需求。高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的在于創(chuàng)新，要基于本校的特色專業(yè)及優(yōu)勢學(xué)科，制訂創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，力爭在辦學(xué)機制和培養(yǎng)目標(biāo)上取得突破，實現(xiàn)本校在辦學(xué)方面的全面創(chuàng)新。創(chuàng)新人才培養(yǎng)要以學(xué)生為本，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生實現(xiàn)個性發(fā)展。各高等院校要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為推進素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)新精神和奮斗目標(biāo)，努力使大學(xué)生成為具有較強創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

二、國外高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)新能力日益成為國家綜合國力的核心要素，創(chuàng)新人才培養(yǎng)隨之成為各國高等院校研究和實踐的重點。目前許多發(fā)達(dá)國家高校圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)，積極進行教育教學(xué)改革，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。我們通過了解國外高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的概況，總結(jié)國外高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特征，汲取其中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，以期為我國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供借鑒。

1.國外高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式概況。國外高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)誕生于20世紀(jì)90年代，最早開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索和實踐的是美國。由于各國在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等方面存在差異，造成各國高等院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面各具特色。國外創(chuàng)新人才主要有以下四種代表性模式：（1）以美國為代表的“一個中心、三個結(jié)合”的通才型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。它提倡在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，始終堅持以學(xué)生為中心；在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)實踐中，努力實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外社會實踐的結(jié)合、科學(xué)能力培養(yǎng)與人文素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)合、教學(xué)與研究的結(jié)合。（2）以德國、法國為代表的專業(yè)型、全方位創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。法國高等教育對學(xué)生的培養(yǎng)是全方位的，不僅注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，還關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使創(chuàng)新人才在一個充滿動力競爭機制的平臺上成長。（3）以英國為代表的導(dǎo)師制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。英國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)強調(diào)導(dǎo)師制，為每一位學(xué)生配備導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究活動，教學(xué)方式采取討論式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。（4）以日本為代表的產(chǎn)官學(xué)一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，由政府主導(dǎo)，通過高校與企業(yè)簽訂培養(yǎng)合同，由工業(yè)企業(yè)為科研人員提供資金、課題和就業(yè)機會，保持高校與科研單位的直接聯(lián)系，以“工業(yè)實驗室”為主。綜上所述，各國高等院校都基于國情和自身的實踐，不斷對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行探索，在相互學(xué)習(xí)和借鑒的過程中形成了具有本國特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2.國外高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的特征。（1）在高等教育觀念上，普遍具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的辦學(xué)理念。高等學(xué)校的辦學(xué)理念決定了高校的辦學(xué)模式。以美國、英國、法國、德國、日本為代表的國外高等院校明確認(rèn)識到：創(chuàng)新人才培養(yǎng)是時代發(fā)展對高等學(xué)校人才培養(yǎng)提出的本質(zhì)要求，建立和完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系是新時期高校發(fā)展的根本任務(wù)。早在20世紀(jì)初，弗萊克斯納就提出，大學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)社會的精英，使他們具有豐富的知識經(jīng)驗、探索問題的興趣、適應(yīng)社會的能力以及推進各種具體事務(wù)的能力。美國耶魯大學(xué)校長理查德·萊文認(rèn)為，“學(xué)生僅僅具有專業(yè)性的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要有批判性的思考、創(chuàng)新的能力。”“要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、嚴(yán)密的邏輯思維和獨立思考、實際解決問題的能力?！薄爸袊Ｍㄟ^創(chuàng)新來創(chuàng)造自己的未來，那么就必須鼓勵學(xué)生學(xué)會進行獨立的批判性思考?！保?）在高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)容上，側(cè)重通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合。國外高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)重視多學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力，強調(diào)通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合，使學(xué)生掌握和吸收豐富的信息，從而培養(yǎng)學(xué)生從不同學(xué)科角度提出問題的能力。在日本，高校學(xué)生在剛剛進入大學(xué)時，不分專業(yè)和學(xué)科，共同進行兩年的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，由高校統(tǒng)一進行基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)；在法國，學(xué)生進入高校的前兩年也要進行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，通過多學(xué)科教育和培養(yǎng)，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)；德國也將高等教育階段的課程分成兩部分進行教授，大學(xué)的前兩年不分專業(yè)和學(xué)科，都進行相同基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。（3）在高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上，強調(diào)與政府、企業(yè)互動的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)創(chuàng)新人才不僅是高校的任務(wù)，還應(yīng)注重與政府、企業(yè)的良性互動。例如，美國高校鼓勵學(xué)生從事科研活動和創(chuàng)業(yè)，通過讓研究生擔(dān)任研究助理和助教的方式，培養(yǎng)學(xué)生從事科研活動的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。日本早在20世紀(jì)30年代，就開始注重高等學(xué)校與企業(yè)的合作，建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)實踐相結(jié)合的教育模式，并通過與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同等形式保持與企業(yè)的良性互動。

三、國外高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的啟示

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，關(guān)系到高校核心競爭力的提升。我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目前仍處于摸索階段，因此，有必要結(jié)合國情，借鑒國外高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗和做法，探索我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。

1.樹立創(chuàng)新型人才觀，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定思想基礎(chǔ)。借鑒國外高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗和做法，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等方面樹立創(chuàng)新的理念，摒棄傳統(tǒng)的觀念，從而確立創(chuàng)新型人才觀。在學(xué)科專業(yè)設(shè)置、學(xué)制、選課方式等方面，根據(jù)學(xué)生需要，盡量體現(xiàn)人性化、個性化，使創(chuàng)新教育形成一個良性的循環(huán)體系。在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，始終堅持創(chuàng)新的理念，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。要建立科學(xué)合理的教師評價機制和學(xué)生考核機制，根據(jù)不同學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，創(chuàng)新教師評價機制和教師評價體系，鼓勵教師進行創(chuàng)造性教學(xué)，激勵學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.加強通識教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通識教育是經(jīng)濟全球化背景下我國高等教育的必然選擇，是培養(yǎng)具有競爭力的創(chuàng)新人才的需要。通識教育用英文表達(dá)是“general education”，有學(xué)者把它翻譯為“普通教育”“一般教育”“通才教育”等。自從19世紀(jì)初美國博德學(xué)院（Bowdoin College）教授帕卡德（A.S.parkard）首次將通識教育與高等教育建立聯(lián)系后，越來越多的人開始了對通識教育的研究。國外大多數(shù)高校采用通識教育模式，我國的一些重點大學(xué)如中山大學(xué)2009年采用“通識教育共同核心課程方案”，在全校范圍內(nèi)實施通識教育。21世紀(jì)最重要的競爭是創(chuàng)新人才的競爭，要通過通識教育開闊視野，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的創(chuàng)新人才，培養(yǎng)具備全面素質(zhì)的國際化的創(chuàng)新人才，使他們具有廣博的知識和開闊的視野，能夠站在時代發(fā)展的前沿。

3.加強與企業(yè)的合作，創(chuàng)新實踐平臺。目前我國國內(nèi)高校已經(jīng)普遍認(rèn)識到實踐對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，部分高校為學(xué)生設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，開設(shè)科研創(chuàng)新基金，建立校外專業(yè)實習(xí)基地，通過搭建創(chuàng)新實踐平臺來增強學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，取得了良好成效。但是，部分高校的實踐平臺建設(shè)主要依賴高校本身，很少借助企業(yè)的幫助和支持，由于資金限制，創(chuàng)新平臺建設(shè)不能達(dá)到理想的效果，學(xué)生實踐的形式化色彩較重，高校與企業(yè)的溝通與合作還有待進一步加強。課題也大多由學(xué)校自己設(shè)計，不是來源企業(yè)的實際需求，理論性較強，缺乏實踐的平臺。應(yīng)該說，學(xué)生參與企業(yè)的科研和實踐活動是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑，是提高學(xué)生實踐能力的重要渠道，也是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的理想平臺。因此，切實加強與企業(yè)的合作，建立由校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的實踐教學(xué)平臺，成為當(dāng)前加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切要求。