特殊學(xué)校教師心理健康與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)問(wèn)題研究

馬 坤

(秦皇島市北戴河中學(xué) 河北秦皇島 066100)

特殊學(xué)校教師心理健康與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)問(wèn)題研究

馬 坤

(秦皇島市北戴河中學(xué) 河北秦皇島 066100)

人才的培養(yǎng)與形成離不開(kāi)學(xué)校的教育，其中教師的心理健康狀況是學(xué)校教育中普遍關(guān)心的議題。如今特殊教育也是當(dāng)今教育的重要方面，因此特殊學(xué)校教師的心理健康狀況也是教育發(fā)展過(guò)程中的重中之重。本文就要就特殊學(xué)校教師心理健康與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究。

特殊學(xué)校；教師；心理健康

研究證實(shí)教師是心理問(wèn)題多發(fā)人群，教師每天都要接觸帶有情緒色彩的活動(dòng)，體驗(yàn)情緒上的緊張和痛苦，使得他們出現(xiàn)心理問(wèn)題的概率比其他人群大。特殊學(xué)校教師作為教師中的特殊群體，雖然是教師群體中的小部分，但也是極其重要的一部分，其心理健康狀況明顯不同于普通學(xué)校教師，既有與其他教師的共通性，又有其自身的特點(diǎn)。

所以對(duì)于特殊學(xué)校教師的心理健康研究應(yīng)與應(yīng)對(duì)方式相聯(lián)系，應(yīng)對(duì)方式對(duì)于心理健康的狀況具有一定的相關(guān)影響，但仍需進(jìn)一步研究以期獲取一些規(guī)律性結(jié)論。因此，一方面發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)校教師與普通學(xué)校教師的心理健康狀況存在差異，另一方面挖掘心理健康狀況與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)關(guān)系，以期對(duì)特校教師的心理健康又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，為提高教師心理健康水平提供理論方法。

研究結(jié)果表明絕大多數(shù)特殊學(xué)校教師的應(yīng)對(duì)方式屬于積極應(yīng)對(duì)方式，消極應(yīng)對(duì)的較少，還不到10%。說(shuō)明特效教師的應(yīng)對(duì)方式還是比較積極可取的，表明現(xiàn)在特效教師的應(yīng)對(duì)狀況較之以往有很大改善，能夠采取比較積極而有效的方式解決問(wèn)題。

對(duì)學(xué)校教師被試在簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表上的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可見(jiàn)通過(guò)對(duì)特殊學(xué)校和普通學(xué)校教師的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，特校教師與普通教師在應(yīng)對(duì)方式上存在顯著差異，且積極應(yīng)對(duì)與消極應(yīng)對(duì)兩方面均有顯著差異。數(shù)據(jù)表明，特殊學(xué)校教師比普通學(xué)校教師更多的使用積極的應(yīng)對(duì)方式，這與以往關(guān)于特殊學(xué)校教師應(yīng)對(duì)方式的研究結(jié)果有所不同，此結(jié)果說(shuō)明近些年來(lái)，特校教師的應(yīng)對(duì)方式較之以前有了很大的改善與提高。

一、學(xué)校教師心理健康的得分差異

在研究結(jié)果中可以看出特校教師在各個(gè)緯度的得分均未超過(guò)常模，這說(shuō)明特殊學(xué)校教師總體心理健康狀況良好，一些因子如軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、焦慮等甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了人均水平，達(dá)到了比較良好的心理狀態(tài)，特校教師與普通學(xué)校教師心理健康水平的差異。結(jié)果顯示，在軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、攻擊性、恐怖、偏執(zhí)和精神病性這9個(gè)因子上，特校教師與普通教師均存在顯著差異，其中，在軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、精神病性這5個(gè)因子上的差異非常顯著。而且在這全部的9個(gè)因子上的得分普通學(xué)校教師平均分高于特校教師，這說(shuō)明普通教師更容易出現(xiàn)軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、攻擊性、恐怖、偏執(zhí)和精神病性這些方面的心理問(wèn)題，特殊學(xué)校教師則表現(xiàn)出比普通教師更高的心理健康水平。這與以往的研究不同，以往的研究結(jié)果顯示，特殊學(xué)校教師達(dá)到中等嚴(yán)重程度以上（因子分≥3）的心理障礙因子主要有軀體化、敵對(duì)、強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系敏感，且特校教師的心理健康水平要遠(yuǎn)低于普通學(xué)校教師。這在某種程度上說(shuō)明了，特殊學(xué)校教師的心理健康水平較之以前有了較大提高，甚至更優(yōu)于普通教師，這可能是由于當(dāng)今特校教育的高速發(fā)展以及素質(zhì)教育改革給教師帶來(lái)的巨大壓力造成的。

二、特殊學(xué)校教師心理健康現(xiàn)狀原因分析

本研究發(fā)現(xiàn)，特殊學(xué)校教師心理健康水平在軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、攻擊性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、附加因子等方面得分均未出現(xiàn)明顯問(wèn)題，其中軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、焦慮上的健康狀況甚至遠(yuǎn)比常模的水平更高。這個(gè)結(jié)果不同與以往的研究，說(shuō)明特殊學(xué)校教師的心理健康水平較之以前有了很大提高。其原因并不難理解，以前社會(huì)上對(duì)于從事特殊教育的教師看法或評(píng)價(jià)普遍比較低下，認(rèn)為只有三流的教師才會(huì)從事特殊教育，因此很容易使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感、自卑感或挫折感。其次，教育特殊兒童是一個(gè)漫長(zhǎng)而辛苦的過(guò)程，并且在短時(shí)期內(nèi)成效不明顯，致使教師很難在工作中獲得較大的滿(mǎn)足感和成就感；此外，許多的殘疾兒童患有多動(dòng)，有明顯的行為障礙，甚至多重殘疾，在康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中需要大量的體力投入。這些情況都會(huì)導(dǎo)致特教教師的工作量大大增加，使機(jī)體經(jīng)常處于疲勞狀態(tài)，產(chǎn)生各種不適癥狀。同時(shí)，長(zhǎng)期與這些不良的心理和行為互動(dòng)可能會(huì)造成教師的人際交往敏感，嚴(yán)重的可能會(huì)在思想、感情和行為上對(duì)自己的工作產(chǎn)生敵對(duì)的情緒和表現(xiàn)。但隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步人們對(duì)于特殊學(xué)校教師的看法改變了，不再存在偏激的看法，同時(shí)國(guó)家開(kāi)始重視特殊教育，特殊學(xué)校的客觀條件和硬件設(shè)施也隨之有了很大提高，教師的教學(xué)可利用多元化的設(shè)施和方法，使日常工作不再繁重，這也是特殊教育高速發(fā)展的表現(xiàn)。據(jù)調(diào)查目前特校教師的薪資待遇較高，社會(huì)福利有所保證，物質(zhì)生活的滿(mǎn)足彌補(bǔ)了部分的精神壓力，如此特校教師既得到了社會(huì)支持，而且又減輕了工作壓力，心理健康水平自然隨之提高。

三、特殊學(xué)校教師采用的應(yīng)對(duì)方式

對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的特殊學(xué)校教師采取的是積極的應(yīng)對(duì)方式，而采取消極應(yīng)對(duì)方式的人數(shù)只占不到10%，說(shuō)明特殊學(xué)校教師當(dāng)中雖然有極少數(shù)人的應(yīng)對(duì)方式有些許問(wèn)題，但總的來(lái)說(shuō)，大多數(shù)人還是積極的。這與以往的研究結(jié)果也不盡相同，以前特校教師作為教師隊(duì)伍中的特殊群體，由于工作環(huán)境的不同，他們?cè)谒枷胗^念、生活習(xí)慣上與普通教師相距甚遠(yuǎn)，因而面臨的壓力和困難較普通教師多一些，也因此使特校教師在行為上往往較偏激經(jīng)常采用消極的應(yīng)對(duì)方式。

但研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，特校教師比普通學(xué)校教師更多的采用積極的應(yīng)對(duì)方式，因?yàn)橛绊懡處煹膽?yīng)對(duì)方式的因素很多，并不一定只有工作環(huán)境能影響教師的應(yīng)對(duì)方式，例如教師的待遇問(wèn)題、人格因素、社會(huì)支持和工作壓力等對(duì)教師的應(yīng)對(duì)方式產(chǎn)生重要影響，所以特殊學(xué)校教師不一定表現(xiàn)出消極的應(yīng)對(duì)方式。另外，當(dāng)今社會(huì)的教育面臨著素質(zhì)教育改革的大變遷和不斷上升的升學(xué)壓力，逐漸對(duì)中小學(xué)教師的要求越來(lái)越高，而特殊學(xué)校教師則不會(huì)面臨類(lèi)似的升學(xué)壓力問(wèn)題，他們的任務(wù)僅限于做好自己的本職工作。而且如今特殊學(xué)校的工作量有了大幅度降低，所以，特校教師在某些方面甚至比普通教師更具優(yōu)勢(shì)。這些結(jié)果同時(shí)也表明，特校教師在選取應(yīng)對(duì)方式方面較之以前有很大提高。

四、特殊學(xué)校教師應(yīng)對(duì)方式和心理健康的相關(guān)

研究還發(fā)現(xiàn)，特殊學(xué)校教師應(yīng)對(duì)方式與心理健康量表（SCL-90）相關(guān)，其中消極應(yīng)對(duì)方式與心理健康量表（SCL-90）中的軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、攻擊性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、附加因子10個(gè)因子均有正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r均達(dá)到0.20以上，這表明，應(yīng)對(duì)方式與個(gè)體心理健康有著密切的正相關(guān)，而積極應(yīng)對(duì)方式與SCL-90中的各個(gè)因子也有比較顯著的負(fù)相關(guān)。即個(gè)體采用的消極應(yīng)對(duì)方式越多，其心理健康狀況就越差；反之，積極應(yīng)對(duì)方式越多，其心理健康水平就越高。人總是會(huì)面臨各式各樣的問(wèn)題，需要面對(duì)挫折和困難，必須采取一定的方式解決這些問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題處理不當(dāng)或采用不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方式，總會(huì)對(duì)個(gè)體造成深遠(yuǎn)的影響，甚至產(chǎn)生心理問(wèn)題。應(yīng)對(duì)方式是影響個(gè)體心理健康的重要中介因素，心理健康與應(yīng)對(duì)方式之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，積極的應(yīng)對(duì)方式可以降低個(gè)體心理問(wèn)題的發(fā)生率。心理健康狀況如何，對(duì)于特校教師自身以及特校中的殘疾學(xué)生意義重大。因此，特校教師的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)該引起學(xué)校、家庭和社會(huì)的廣泛重視，引導(dǎo)他們保持身心健康。

總體看來(lái)，特校教師應(yīng)對(duì)方式與心理健康狀況存在密切相關(guān)。特校教師的心理健康及應(yīng)對(duì)方式問(wèn)題雖然沒(méi)有明顯表現(xiàn)，但個(gè)別仍存在問(wèn)題。二者都直接影響他們的工作和生活，也給特殊學(xué)校管理帶來(lái)許多困難。因此，我們需要關(guān)注特校教師心理健康狀況及應(yīng)對(duì)方式問(wèn)題，改善和提高特校教師應(yīng)對(duì)方式狀況和心理健康水平，以降低這些所帶來(lái)的不利影響。

[1]朱琳.論聾校教師心理健康及其促進(jìn)[J].中國(guó)特殊教育.2005(09)

[2]徐美貞.特殊教育教師心理健康狀況的調(diào)查研究[J].中國(guó)特殊教育.2004(02)

The relation of special school teacher’s mental health and coping styles

Ma Kun
(Qinhuangdao Beidaihe Middle School, Qinhuangdao Hebei, 066100, China)

The cultivation of talents and form cannot leave the school education, school education is the teachers' mental health status of common concern. Now special education is the important aspect of education, so the mental health status of the special school teachers is the top priority in the process of education development. This paper studies the special school teachers' mental health and coping styles.

special schools; teacher; mental health

B842.6

A

1000-9795（2014）010-000085-02

［責(zé)任編輯： 周 天］

馬 坤(1988-)，男，河北秦皇島人，秦皇島市北戴河中學(xué)中學(xué)二級(jí)教師。研究方向：心理健康教育。