大學(xué)英語教師的認(rèn)知現(xiàn)狀對教師教育的啟示

費(fèi) 珺

（蘇州科技學(xué)院外國語學(xué)院 江蘇蘇州 215009）

大學(xué)英語教師的認(rèn)知現(xiàn)狀對教師教育的啟示

費(fèi) 珺

（蘇州科技學(xué)院外國語學(xué)院 江蘇蘇州 215009）

教育認(rèn)知研究在中國仍處于起步階段。而大學(xué)英語教師存在認(rèn)知問題和課堂行為問題，影響了教學(xué)效率和課堂效果。探索教師教育之路，發(fā)現(xiàn)反思性教學(xué)在教師教育中起著重要作用，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平。

大學(xué)英語教師；教師認(rèn)知；反思教學(xué)

一、引言

教師教育在近年來越來越受到重視。很多的研究都致力于通過研究課堂活動和教學(xué)效果間的關(guān)系探索最有效地教學(xué)方法和途徑。但是，教師有各自的特點(diǎn)，他們的教學(xué)實踐各不相同，要總結(jié)出一個適合所有教師的教學(xué)方法幾乎是不可能的。

在發(fā)展教師教育之路上，為更好地理解教學(xué)過程，需要從教師的內(nèi)因出發(fā)，從教師的認(rèn)知出發(fā)來科學(xué)地探索教學(xué)過程。

二、認(rèn)知的內(nèi)涵及其研究意義

教師認(rèn)知研究為探索教學(xué)過程提供了新的視角。認(rèn)知包括教師的自我反思、對教學(xué)的知識和信念、學(xué)生和情景以及問題處理策略的意識(見Borg，2006:36)。

教師認(rèn)知是主導(dǎo)教學(xué)過程的關(guān)鍵因素，它對于教師的課前準(zhǔn)備、課堂決策和教師反思都有深遠(yuǎn)的影響。教師認(rèn)知對教師的課堂行為起決定性的作用，并通過支配教師的課堂行為影響課堂效率和教學(xué)效果。

三、教師認(rèn)知研究的發(fā)展?fàn)顩r

1975年美國國家教育研究會的召開標(biāo)志著教師認(rèn)知研究的興起。然而這個時期的主流研究仍然集中在教師行為上。研究者致力于研究教師行為和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系(Borg，2006：6)，而忽視了教師認(rèn)知的重要意義。

80年代起，教師認(rèn)知研究得到蓬勃發(fā)展，基于認(rèn)知角度的教育教學(xué)研究層出不窮。Shavelson和Stern是這個時期認(rèn)知研究的代表人物，他們關(guān)注教師的思維活動，并探索教師認(rèn)知和課堂實踐之間的關(guān)系(1981)。在認(rèn)知研究蓬勃發(fā)展的背景下，國際教師思維研究會于1985年成立，致力于從教師思維的角度探索和研究教學(xué)過程。

教師認(rèn)知研究在90年代得到更為迅猛的發(fā)展。在這個時機(jī)，教師認(rèn)知研究呈現(xiàn)出兩個主要的特點(diǎn)。一是涌現(xiàn)了一批關(guān)于教師認(rèn)知研究的文獻(xiàn)綜述集。無論在數(shù)量還是質(zhì)量上，教師認(rèn)知研究都有很大的增長和提高。這為文獻(xiàn)綜述提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。二是認(rèn)知研究的深入發(fā)展，認(rèn)知研究越來越細(xì)化。例如，shulman 和 Quinlan(1996)致力于研究教師的學(xué)科專業(yè)知識。除了上述的兩個特征外，在這個時期，研究者們對于一些概念(例如“信念”)作了很多有益的探討。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，教師認(rèn)知研究繼續(xù)發(fā)展并呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是對于相關(guān)概念的爭議仍然存在；二是教師認(rèn)知的概念所運(yùn)用的情境更為廣泛；三是教師教育的重要性日益突出(Borg，2006：32-34)。雖然教師認(rèn)知研究在幾十年間取得了豐碩的成果，但是仍然存在不少尚未解決的問題。

四、大學(xué)英語教師的認(rèn)知偏差

教師認(rèn)知在教學(xué)過程中處于核心地位。而教師認(rèn)知的形成過程是及其復(fù)雜的，其中包括個性特征、教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及教學(xué)實踐等。在探索提高大學(xué)英語教育水平的方式方法之時，研究大學(xué)英語

本文的研究數(shù)據(jù)來源于45份問卷調(diào)查，對象為45名大學(xué)英語教師。調(diào)查問卷共設(shè)計10個小問題，分別關(guān)注了大學(xué)英語教師對于教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)外部環(huán)境、教師信念、教師角色、教學(xué)目的、課前準(zhǔn)備、母語遷移、教學(xué)理論依據(jù)以及教學(xué)反思的觀點(diǎn)和看法。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1)教師往往會忽視學(xué)生個體因素。2)多數(shù)的大學(xué)英語教師聲稱自己沒有足夠重視學(xué)術(shù)研究。3)一些大學(xué)英語教師很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略。4)一些大學(xué)英語課的開展仍然以應(yīng)試為導(dǎo)向。5)在備課時，很少有老師利用教學(xué)反思法來完善教學(xué)過程。

Jeremy Harmer(2000:3)指出，優(yōu)秀的教師關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)勝于關(guān)心自己的教學(xué)。這向教師們提出了從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)教學(xué)的要求。上述的1)、3)、4)都反映出一些教師沒有能夠從學(xué)生的立場出發(fā)，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因或許有兩種：一是是教師沒有意識到從學(xué)生立場出發(fā)的重要性；二是一些教師(尤其是年輕的教師)雖然從理論上理解了其重要性，但是在實踐上，他們的著眼點(diǎn)仍然放在促進(jìn)課堂活動順利開展上，關(guān)注其他因素的余力不足。

Jim Scrivener(2002:6)將教師的角色作出三種分類：闡述型、參與型和推動型。闡述型教師有扎實的學(xué)科知識，但缺乏教學(xué)知識。在這樣課堂上的學(xué)生大多數(shù)不能夠積極參與或是遇到困難。參與性教師既有扎實的學(xué)科知識，也有良好的教學(xué)知識。而推動型教師既有扎實的學(xué)科知識，良好的教學(xué)知識，也了解學(xué)生個體和他們在課堂上的狀態(tài)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都認(rèn)可教師參與和推動課堂的角色。而這些角色是否如實反映在課堂上，怎樣反映這些角色也需要做進(jìn)一步的探討。

教師信念是個人認(rèn)知的一種表現(xiàn)形式。它包含教師對學(xué)生、學(xué)習(xí)、課堂以及所教科目的設(shè)想。(見Borg，2006:36)教師信念問題主要可以歸為兩類：一是教師信念和學(xué)生信念的差距，而是教師信念和教師課堂行為的差距。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有約四分之三的教師同意在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該以幫助學(xué)生自學(xué)的模式為主導(dǎo)，但是又有50%的教師認(rèn)同反應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的選項。這兩者間的矛盾反應(yīng)了教師對教學(xué)認(rèn)知的模糊性。

五、大學(xué)英語教師的認(rèn)知現(xiàn)狀對教師教育的啟示

教師認(rèn)知的形成過程及其復(fù)雜并處在不斷變化之中。與經(jīng)驗豐富的教師相比，年輕教師的認(rèn)知變化更為明顯。

Farrell(2003：95-111)總結(jié)了教師要經(jīng)歷的5個成長階段：1)早起的理想主義與和學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴；2)上第一學(xué)期課時，面對現(xiàn)實中的課堂感到非常震撼；3)了解到自己遇到的困難及其成因，并質(zhì)疑自己是否能成為一名出色的教師；4)適應(yīng)學(xué)校的文化并確立常規(guī)，使自己能更好地處理課內(nèi)外的事務(wù)；5)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師認(rèn)知的形成和發(fā)展受到多種因素的影響，Borg(2006:41)把這些因素呈現(xiàn)為：教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，師范課程，現(xiàn)實情境以及教學(xué)實踐。

(一)優(yōu)化教師教育課程

在影響認(rèn)知的因素中，教師的“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”大多已經(jīng)形成。這個因素?zé)o論在教師對教學(xué)過程的理解方面還是在教師教學(xué)的具體方式方法上都有深遠(yuǎn)的影響。Raya(1999：201-220)認(rèn)為對于實習(xí)老師來說，先前的知識決定了他們對教學(xué)理論和實踐的看法，并且這些看法很難改變。因此，Raya提出，教師教育的著眼點(diǎn)不僅僅應(yīng)該放在介紹新的理論上，更加重要的是改變他們通過學(xué)習(xí)經(jīng)歷而形成的對教學(xué)過程的認(rèn)知基礎(chǔ)。這要求教育者們更科學(xué)合理地制定教學(xué)大綱，為學(xué)生的理論內(nèi)化形成良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

(二)倡導(dǎo)觀察和反思教學(xué)

觀察和反思教學(xué)是教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑。觀察和反思途徑既包括教師的自我觀察和自我反思，也包括教師對于其他老師的觀察和反思。在觀察和反思教學(xué)理論的指導(dǎo)下，撰寫教學(xué)日記、集體備課、課堂觀摩、參加相關(guān)的研修班和研討會等，都是促進(jìn)個人職業(yè)發(fā)展的有效途徑。

六、結(jié)束語

從教師的認(rèn)知出發(fā)研究教師教育是為教師教育之路打開了新的視角。發(fā)展教師的認(rèn)知是提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)過程的有效途徑。本篇論文通過了解大學(xué)英語教師的認(rèn)知現(xiàn)狀，提出大學(xué)英語教師之中存在的顯著的認(rèn)知偏差，為發(fā)展教師教育提出參考意見。

[1]Borg, S. Teacher Cognition and Language Education: Research and Practice [M]. London: Continuum, 2006.

[2]Farrell T. S. C. Learning to teach English language during the frst year: personal infuences and challenges [J]. Teaching and Teacher Education, 2003, (19): 95-111.

[3]Harmer J. How to teach English [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[4]Raya M. J. Contributions of Autobiography to Knowledge Growth in Student Teachers [A]. in Faber P. B. (ed.). English Teacher Education in Europe: New Trends and Developments [C]. Berlin: Peter Lang, 1999:201-220.

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[7]Shulman L.S. and Quinlan K.M. Handbook of educational psychology [C]. New York: Macmillan Library Reference, 1996.

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

A Study of 45 College English Teachers’Cognition

Fei Jun

(School of Foreign Languages, Suzhou University of Science and Technology, Suzhou Jiangsu, 215009, China)

Teacher cognition is still a relatively young field in China and few researches were done with respect to teachers’ cognition. It is an important task to find out problems among college English teachers’ cognition. An effective way of teaching development is reflective teaching.

college English teacher；teacher cognition；reflective teaching

G451

A

1000-9795（2014）02-0314-02

2013-12-21

費(fèi)（1987-），女，助教，英國約克大學(xué)TESOL碩士，從事二語習(xí)得、外語教學(xué)方向的研究。教師的認(rèn)知現(xiàn)狀是不可或缺的。