高職EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的研究

鄧曉婷

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院 河南鄭州 450000）

高職EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的研究

鄧曉婷

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院 河南鄭州 450000）

在我國英語改革大背景下，EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型已成為必然。通過對高職英語教學現(xiàn)狀的考查和思考，分析轉(zhuǎn)型所面臨的困難，提出EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的策略，指出可通過確定轉(zhuǎn)型方向、自我學習與提升、與專業(yè)教師合作的方式來完成轉(zhuǎn)型。

高職；EGP教師；ESP教師；轉(zhuǎn)型

EGP(English for General Purpose)，稱為通用英語，也叫一般用途英語，指在校教授的基礎(chǔ)英語知識，它強調(diào)學生理解英語的基本語言結(jié)構(gòu)，包括詞匯和語法。一般用途英語注重培養(yǎng)的是學生的“語言能力”，主要目的是幫助語言學習者掌握各種語言技能。

ESP(English for Specific Purposes)，稱為專門用途英語，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課程。ESP課程開設(shè)的目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的能力。在ESP教學階段，通過專業(yè)化的學習，提高學生在某行業(yè)或?qū)W科內(nèi)的英語語言應(yīng)用能力。

一、高等職業(yè)教育的英語教學現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的調(diào)查，我國高職院校普遍采用的是“EGP與ESP”雙線并行的模式，然而兩種英語教學的規(guī)模卻大相徑庭。由于我國高職院校長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，習慣于將大學英語四、六級考試和近年推行的高等學校英語應(yīng)用能力等級考試作為檢驗英語教學效果的標準，因此EGP課程開設(shè)地非常普遍，而上述考級幾乎各系各專業(yè)的學生都要求參加。相較之下，各高職院校ESP課程開設(shè)的差異就很大。以河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院為例，我院共有系部11個，其中設(shè)有ESP課程的系部3個，設(shè)置各類專業(yè)共計44個，開設(shè)ESP課程的專業(yè)8個，全院共開設(shè)ESP課程9門，且周學時2-4節(jié)不等，開設(shè)的學期也不盡相同，由此可見一斑。不難看出，目前我國EGP的教學與管理還是比較系統(tǒng)和規(guī)范的，教材、課時、學期設(shè)置、教學軟件和硬件都很穩(wěn)定。而ESP的教學則不容樂觀，主要表現(xiàn)為課程設(shè)置的隨意性、師資條件的參差不齊和教學設(shè)備的不完善，從而導(dǎo)致學生對ESP課程認識的不足和對專業(yè)英語學習的積極性不高。

我國高職院校所采取的這種“EGP與ESP”雙線并行的模式，注重了學生的英語語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言的應(yīng)用能力，也基本符合了2000年教育部高等教育司頒布/試行的《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》(以下簡稱《基本要求》)的指導(dǎo)思想，但卻偏離了以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高職教育理念。

二、高職EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的必然性

隨著21世紀中國經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化的迅猛發(fā)展，社會對外語能力的需要已呈多元化、專業(yè)化趨勢，外語的工具性和應(yīng)用性特征日益明顯。高職教育定位于“培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的技術(shù)、管理、技藝型人才”，其教學核心是“能力本位”。對高職畢業(yè)生而言，學習英語的目的就要是通過英語獲取專業(yè)信息，依靠英語作為交際工具表達專業(yè)思想，從一定意義上說，高職英語的教學就是ESP教學。目前我國高職EGP和ESP的教學還難以滿足學生專業(yè)交際所必須掌握的綜合技能， 若高職英語教學只重EGP而輕ESP，必定不能順應(yīng)時代的發(fā)展和行業(yè)的需求，既體現(xiàn)不出高職教學本身的特點，教學實踐效率也會非常低下。針對高職院校的教學現(xiàn)狀，高職英語的教學改革勢在必行。盡管EGP課程在絕大多數(shù)學校還會長期存在，但各高校幾乎都認識到了當前的形勢，ESP應(yīng)是我國高職英語教學的主要方向，因此高職EGP教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型也將成為必然。

三、高職EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型面臨的困難

ESP教師首先是語言教師，應(yīng)具備外語教師的語言教學素質(zhì)；其次是專業(yè)教師，應(yīng)具備專業(yè)課教師的專業(yè)知識素質(zhì)，兩者相結(jié)合才會造就出ESP教師，才能勝任ESP教學任務(wù)。筆者認為，ESP教學由外語類教師承擔比較符合實際情況，但要成為合格的ESP教師，最基本的要求是要同時具備良好的英語語言能力，較強的教學能力和必要的相關(guān)專業(yè)知識。

目前，高職EGP教師隊伍是由國內(nèi)的英語專業(yè)出身的英語教師、非英語專業(yè)的專業(yè)教師和“海歸”非英語專業(yè)的相關(guān)專業(yè)教師組成，在轉(zhuǎn)型的過程中會面臨三大難題。一是：英語專業(yè)的EGP教師主要是學習語言出身，缺乏專業(yè)知識；二是：非英語專業(yè)的EGP教師往往專業(yè)扎實，但英語語言水平，特別是口語欠佳；三是：“海歸”非英語專業(yè)的相關(guān)專業(yè)教師，語言、專業(yè)雖接近教學要求，卻對中國本土的高職教育現(xiàn)狀和行業(yè)背景不甚了解或不能適應(yīng)，三者都不能很好地滿足ESP教學的需要。

四、高職EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的策略

鑒于我國目前還沒有專門培養(yǎng)ESP教師的師范隊伍，就需要原有的一大批EGP教師轉(zhuǎn)向ESP教學。因此，EGP英語教師在思想和心理上應(yīng)對這種轉(zhuǎn)變做好準備，同時增強對ESP的認知。

1.確定轉(zhuǎn)型方向

高職院校ESP課程門類較多，如經(jīng)貿(mào)英語、旅游英語、會展英語、酒店英語、文秘英語、財經(jīng)英語、藝術(shù)英語等。所有的ESP課程與相關(guān)專業(yè)內(nèi)容都有著緊密的聯(lián)系，因此EGP教師首先要確定自身的轉(zhuǎn)型方向。對于上述三類EGP教師，可根據(jù)自身興趣、原專業(yè)、第二學位等方面來確定轉(zhuǎn)型方向，這樣才能做到有的放矢。

2.自我學習與提升

根據(jù)何文賢的ESP教師教育基礎(chǔ)模式：ESP教師應(yīng)具備知識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)(專業(yè)知識、技能、態(tài)度)和專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。EGP教師應(yīng)是有目的有方向地在知識結(jié)構(gòu)上增加相關(guān)用途的專業(yè)基礎(chǔ)知識作為轉(zhuǎn)型所當配備的“硬件”。EGP教師大多是“語言型”或“英語和文學相結(jié)合”的人才，知識結(jié)構(gòu)存在比較單一的問題在多位專家的調(diào)查中都有提及。其次，EGP教師可通過積極參加校內(nèi)外專業(yè)培訓、進修和企業(yè)的掛職鍛煉，增強專業(yè)知識與實踐技能，同時了解學生實際與崗位需求，這些非常有利于開展后續(xù)的ESP教學。再次，考取相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證。資格證的考取，無疑是入行的通行證，對于EGP教師的轉(zhuǎn)型與自信心的建立起到了推動作用。

3.與專業(yè)教師的合作

在我國許多高職院校中，語言教師與專業(yè)教師極少溝通是個普遍現(xiàn)象。要想完成EGP教師向EGP教師的轉(zhuǎn)型，與專業(yè)教師主動交流、積極合作是非常重要的。EGP教師在語言教學方面，無疑是行家里手，可在專業(yè)方面確是門外漢。EGP教師可與專業(yè)教師建立協(xié)助教學的合作方式來優(yōu)化ESP教學。如旁聽相關(guān)專業(yè)教師的課程，專業(yè)教師協(xié)助EGP教師分析學生需求，提供閱讀書目，共同選擇教科書、教學內(nèi)容、設(shè)計教學環(huán)節(jié)，甚至合作開發(fā)ESP課程等。

五、結(jié)語

在我國英語教學改革背景下，EGP教師通過自我定位與提升和與專業(yè)教師的協(xié)助教學合作方式向EGP教師轉(zhuǎn)型，對于目前的高職英語教學現(xiàn)狀來說是可行的。師資，作為職業(yè)教育基礎(chǔ)能力的重要方面，直接影響著教學的質(zhì)量、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，如何解決高職EGP教師向ESP教師的合理轉(zhuǎn)型，對高等職業(yè)教育的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

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Study on the transformation of EGP to ESP teachers of higher vocational colleges

Deng Xiao-ting

(Henan Professional Business Institute, Zhengzhou Henan, 450000, China)

In the background of China's reform of English, the transformation of EGP teacher to ESP teacher is inevitable. Through investigation and thinking of the English teaching in higher vocational college, analyzes the difficulties faced by the teachers, proposes the strategy of the transformation of EGP teacher to ESP teacher, points out that by determining the transformation direction, self learning and upgrading, cooperate with professional teachers to accomplish the transformation.

higher vocational education; EGP teacher; ESP teachers; transformation

G451

A

1000-9795（2014）02-0275-02

[責任編輯：劉麗杰］

2013-12-22

鄧曉婷（1981-），女，安徽無為縣人，講師，從事商務(wù)英語、跨文化交際方向的研究。

本文系2013年度河南省社科聯(lián)“高職EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的研究”階段成果之一，項目編號：SKL-2013-2436。