多元智能系統(tǒng)理論下大學(xué)英語(yǔ)選修課設(shè)置的思考

李勇梅

（桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 廣西桂林 541004 ）

多元智能系統(tǒng)理論下大學(xué)英語(yǔ)選修課設(shè)置的思考

李勇梅

（桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 廣西桂林 541004 ）

如何讓大學(xué)英語(yǔ)選修課程的設(shè)置達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果是本文思考的問(wèn)題，筆者認(rèn)為利用多元智能系統(tǒng)理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)選修課程的設(shè)置，結(jié)合社會(huì)的需求，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的性格特點(diǎn)，選擇合適的選修課，或許能取得意想不到的效果。

大學(xué)英語(yǔ)；多元智能系統(tǒng)理論；選修課

一、大學(xué)英語(yǔ)選修課開(kāi)設(shè)的必要性

首先，社會(huì)大環(huán)境的發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的培養(yǎng)模式提出了新要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為社會(huì)各界培養(yǎng)了許多外語(yǔ)人才，對(duì)我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力的提升起到了一定的促進(jìn)作用，應(yīng)該說(shuō)多年以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教育取得了令人矚目的成績(jī)。然而，隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化全球化的發(fā)展，人們對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的要求越來(lái)越高，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)和課程設(shè)置提出了新的挑戰(zhàn)。為此，2004年，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》規(guī)定，“課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展空間；既要保證在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，以滿(mǎn)足他們各自不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求”。

其次，高校的建設(shè)和發(fā)展為選修課的開(kāi)設(shè)提供了必要條件。多年來(lái)，許多院校習(xí)慣了一套教材的教學(xué)格局，而且在具體教學(xué)中常常只注重精讀課，精讀課在很大程度上成了大學(xué)英語(yǔ)的代名詞。各高校開(kāi)設(shè)的一成不變的大學(xué)英語(yǔ)必修課等知識(shí)類(lèi)課程，使得學(xué)生將獲得四、六級(jí)證書(shū)作為大學(xué)英語(yǔ)課的終極目標(biāo)，通過(guò)四六級(jí)考試即可，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只停留在應(yīng)試教育上，培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生只會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行考試，四六級(jí)證書(shū)只是一張空文而已，用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)綜合能力也普遍感到不滿(mǎn)意，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力成為了許多學(xué)生無(wú)法逾越的一個(gè)門(mén)檻。

再次，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，使得大學(xué)英語(yǔ)選修課的開(kāi)設(shè)成為迫在眉睫的需要。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力越來(lái)越重視，有的學(xué)生甚至有非常具體的目標(biāo)，如考研、出國(guó)學(xué)習(xí)、工作等。這些需求，都不是單純的一門(mén)大學(xué)英語(yǔ)綜合必修課能滿(mǎn)足得了的。筆者認(rèn)為用多元智能系統(tǒng)理論指導(dǎo)選修課的開(kāi)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的性格特點(diǎn)，選擇合適的選修課，或許能取得意想不到的效果。

二、多遠(yuǎn)智能理論

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納認(rèn)為人類(lèi)的智能至少可以分成七個(gè)范疇(后來(lái)增加至九個(gè))：

1.語(yǔ)言智能(Verbal/Linguistic)。語(yǔ)言智能主要是指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。

2.邏輯數(shù)學(xué)智能(Logical/Mathematical)。從事與數(shù)字有關(guān)工作的人特別需要這種有效運(yùn)用數(shù)字和推理的智能。他們學(xué)習(xí)時(shí)靠推理來(lái)進(jìn)行思考，喜歡提出問(wèn)題并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對(duì)科學(xué)的新發(fā)展有興趣。

3.空間智能(Visual/Spatial)?？臻g智能強(qiáng)調(diào)人對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力比較強(qiáng)，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來(lái)的能力。

4.肢體運(yùn)作智能(Bodily/Kinesthetic)。這種智能主要是指人調(diào)節(jié)身體運(yùn)動(dòng)及用巧妙的雙手改變物體的技能，對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。

5.音樂(lè)智能(Musical/Rhythmic)。音樂(lè)智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。

6.人際智能(Inter-personal/Social)。人際關(guān)系智能，是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素：組織能力、協(xié)商能力、分析能力、人際聯(lián)系。

7.內(nèi)省智能(Intra-personal/Introspective)。內(nèi)省智能主要是指認(rèn)識(shí)到自己的能力，正確把握自己的長(zhǎng)處和短處，把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望，對(duì)自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會(huì)吸收他人的長(zhǎng)處。內(nèi)省智能可以劃分兩個(gè)長(zhǎng)層次：事件層次和價(jià)值層次。

8.自然探索智能(Naturalist，加德納在1995年補(bǔ)充)。能認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物和其它自然環(huán)境的能力。自然探索智能應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步歸結(jié)為探索智能。包括對(duì)于社會(huì)的探索和對(duì)于自然的探索兩個(gè)方面。

9.存在智能(Existential Intelligence，加德納后來(lái)又補(bǔ)充)。人們表現(xiàn)出的對(duì)生命、死亡和終極現(xiàn)實(shí)提出問(wèn)題，并思考這些問(wèn)題的傾向性。

三、如何利用多元智能理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)選修課的設(shè)置

1.針對(duì)語(yǔ)言智能，我們應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些語(yǔ)言技能類(lèi)的課程，如：高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)、高級(jí)口語(yǔ)、外教口語(yǔ)、高級(jí)聽(tīng)力、英漢互譯、英語(yǔ)演講與辯論等。

2.邏輯數(shù)學(xué)智能涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)和邏輯三個(gè)領(lǐng)域，很多人也許會(huì)認(rèn)為外語(yǔ)于邏輯數(shù)學(xué)沒(méi)有任何的聯(lián)系。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)的某些概念，如排列、組合、編碼、對(duì)稱(chēng)等都可以促進(jìn)外語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得。而閱讀是語(yǔ)言輸入的主要途徑，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以采用不同的提問(wèn)策略、提出開(kāi)放性問(wèn)題，預(yù)測(cè)和改變邏輯結(jié)果進(jìn)而增強(qiáng)他們的邏輯思維能力，讓邏輯數(shù)理智能在思考和學(xué)習(xí)中發(fā)揮大作用。因此，針對(duì)邏輯數(shù)學(xué)智能，我們應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些閱讀方面的課程，如高級(jí)閱讀、高級(jí)寫(xiě)作、英美報(bào)刊選讀、英美文學(xué)欣賞等課程。

3.據(jù)加德納，空間智能發(fā)達(dá)的學(xué)生對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，結(jié)合我校的專(zhuān)業(yè)特色，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)、土木應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)一些諸如：美術(shù)英語(yǔ)、建筑學(xué)英語(yǔ)、設(shè)計(jì)學(xué)英語(yǔ)等課程。

4.肢體運(yùn)作智能發(fā)達(dá)的學(xué)生善于利用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。對(duì)此，我們應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些如英語(yǔ)戲劇欣賞與表演、影視英語(yǔ)欣賞、英語(yǔ)小品等這方面的課程。

5.音樂(lè)智能與生俱來(lái)，對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)得非?？駸?，對(duì)此我們應(yīng)該開(kāi)設(shè)英文歌曲欣賞、影視英語(yǔ)欣賞、英語(yǔ)經(jīng)典片段欣賞等這樣的課程，讓學(xué)生在唱英文歌曲、欣賞英文音樂(lè)的同時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌詞、學(xué)習(xí)歌曲創(chuàng)作的歷史文化背景、學(xué)習(xí)歌詞中所蘊(yùn)含的社會(huì)文化因素。

6.人際關(guān)系智能發(fā)達(dá)的學(xué)生生性活潑開(kāi)朗，喜歡結(jié)交朋友，好與人交際。對(duì)此我們應(yīng)該開(kāi)設(shè)：跨文化交際、英國(guó)文化、美國(guó)文化、中國(guó)文化、文秘英語(yǔ)、科技英語(yǔ)翻譯等課程。

7.內(nèi)省智能發(fā)達(dá)的人對(duì)政治、哲學(xué)、教育和社會(huì)問(wèn)題都比較關(guān)心，社會(huì)責(zé)任感較強(qiáng)。對(duì)此我們應(yīng)該開(kāi)設(shè)西方社會(huì)與文化、英國(guó)文化、美國(guó)文化、中國(guó)文化等課程，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，能對(duì)各個(gè)國(guó)家的社會(huì)、文化、政治、哲學(xué)和教育等有更深刻的認(rèn)識(shí)，日后對(duì)社會(huì)的人文發(fā)展起到更大的促進(jìn)作用。

8.自然探索智能是指能認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物和其它自然環(huán)境的能力，這類(lèi)人對(duì)自然、對(duì)社會(huì)，對(duì)人與自然、人與社會(huì)、自然與社會(huì)的和諧發(fā)展較為關(guān)注，因此我們應(yīng)該開(kāi)設(shè)：西方社會(huì)與文化、英國(guó)文化、美國(guó)文化、中國(guó)文化等課程，讓學(xué)生對(duì)各國(guó)的自然、社會(huì)、文化有更深入的了解。對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展提出更有前瞻性的發(fā)展目標(biāo)。

9.存在智能是指人們表現(xiàn)出的對(duì)生命、死亡和終極現(xiàn)實(shí)提出問(wèn)題，針對(duì)這一智能我們應(yīng)該開(kāi)設(shè)西方社會(huì)與文化、英國(guó)文化、美國(guó)文化、英美文化發(fā)展史、中國(guó)文化等課程，讓其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，了解世界歷史文化和人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展歷史。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)選修課程的設(shè)置應(yīng)該做到以人為本，結(jié)合社會(huì)和人才市場(chǎng)的實(shí)際需要、結(jié)合本校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將人文教育融入語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)中。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)自己的能力、特長(zhǎng)，根據(jù)自己的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)，選擇恰當(dāng)?shù)倪x修課程，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己某一方面的長(zhǎng)處，他就會(huì)熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。

[1]周可榮,龔麗英.個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)——大學(xué)英語(yǔ)選修課的探索與實(shí)踐[J].外語(yǔ)界,2006(1):46-51.

[2]蔡蔚,張文霞.以人為本：英語(yǔ)提高階段課程體系改革的思考——清華大學(xué)英語(yǔ)選修課課程設(shè)置血色和那個(gè)問(wèn)卷調(diào)查分析[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2004(1):82-85.

[3]教育部辦公廳.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M].2004-1-30.

[4]《心智的架構(gòu)》(Frames of Mind, Gardner, 1983)[M].Basic Books,1993.

How to apply Howard Gardner’ Multiple Intelligences theory in the construction of college English selective courses

Li Yong-mei
(College of Foreign Languages, Guilin University of Technology, Guilin Guangxi, 541004, China)

In this thesis,the author tries to tell how to make college English selective courses more effective and more practical. The author thinks that if we apply Howard Gardner’ Multiple Intelligences theory in the construction of college English selective courses, and take the social practical need and students’ different characters into consideration, then guide students choosing appropriate selective course according their own character, we may get unexpected effect.

college English; multiple intelligences; selective course

H31

A

1000-9795（2014）02-0193-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-17

李勇梅（1976-），女，廣西貴港人，講師，從事翻譯理論和研究。

桂林理工大學(xué)教學(xué)研究2013年立項(xiàng)課題，校級(jí)一般課題。課題名稱(chēng)：多元智能系統(tǒng)理論下大學(xué)英語(yǔ)選修課設(shè)置改革研究，課題編號(hào)：2013JY06。