大學(xué)英語分級教學(xué)的生態(tài)學(xué)分析

趙靜宜

（長江師范學(xué)院外國語學(xué)院 重慶涪陵 408100）

大學(xué)英語分級教學(xué)的生態(tài)學(xué)分析

趙靜宜

（長江師范學(xué)院外國語學(xué)院 重慶涪陵 408100）

對大學(xué)英語分級教學(xué)的研究有教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和語言學(xué)等視角。本文在論述了生態(tài)學(xué)理論研究大學(xué)英語分級教學(xué)的適切性的基礎(chǔ)上，從三個方面闡述了大學(xué)英語分級教學(xué)是一個生態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)。

大學(xué)英語；分級教學(xué)；生態(tài)學(xué)；分析

一、引言

大學(xué)英語分級教學(xué)有利于教師科學(xué)、合理地組織教學(xué)，最大限度地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對大學(xué)英語分級教學(xué)的研究視角有教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)等視角。用生態(tài)學(xué)理論剖析教育現(xiàn)象為研究教育問題開辟了另一個嶄新的視角。但是從生態(tài)學(xué)的視角對大學(xué)英語分級教學(xué)進(jìn)行分析的研究鳳毛麟角，且不成體系。

二、生態(tài)學(xué)理論研究大學(xué)英語分級教學(xué)的適切性

生態(tài)學(xué)對于大學(xué)英語分級教學(xué)研究的適切性可以從理論的適切性和實踐的適切性兩個方面來闡述。在理論的適切性方面，日漸彰顯的生態(tài)學(xué)范式由于本身更貼近教育形態(tài)而成為教育研究的新范式。大學(xué)英語分級教學(xué)是變革傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的一項教育措施，屬于教育研究的領(lǐng)域，因此生態(tài)學(xué)范式同樣適用于該教學(xué)模式的研究。在實踐的適切性方面，生態(tài)學(xué)理論的核心內(nèi)容主體與環(huán)境、遺傳與變異、平衡與失衡、共生與競爭和大學(xué)英語分級教學(xué)的起因、教學(xué)模式、課程設(shè)置和教學(xué)理念相對應(yīng)。主體與環(huán)境的分析視角要求我們要從主體的基本特征如自主性、個體性和創(chuàng)造性出發(fā)，結(jié)合主體所處的教育環(huán)境去認(rèn)識和理解教育規(guī)律，這是大學(xué)英語分級教學(xué)實施的動因；遺傳與變異的分析視角要求我們對傳統(tǒng)教學(xué)模式不能全然否定，推倒重來，而是要批判性地繼承和超越性地發(fā)展原有教學(xué)模式，這是發(fā)展大學(xué)英語分級教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則；平衡與失衡的分析視角要求我們要系統(tǒng)和整體地看待教育主體，認(rèn)識到教育主體是動態(tài)發(fā)展的，這是大學(xué)英語分級教學(xué)課程設(shè)置的指導(dǎo)思想；共生與競爭的分析視角要求我們要提供教育主體發(fā)展的外部條件，包括相互合作和相互競爭，這是大學(xué)英語分級教學(xué)的教學(xué)理念。

三、大學(xué)英語分級教學(xué)與教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

(一)大學(xué)英語分級教學(xué)豐富了教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)學(xué)研究成果表明，生物多樣性在人類生存和發(fā)展中具有十分重要的地位。大學(xué)英語分級教學(xué)打破了教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)模式保守和教學(xué)方法單一的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式，發(fā)展了“基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)”的英語教學(xué)模式，引入多模態(tài)的教學(xué)方式，使得大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)得以豐富。此外，大學(xué)英語教學(xué)的教育主體來自不同的省市和地區(qū)，各省市所使用的高考英語試卷存在差異，因此英語高考成績與學(xué)生英語水平不能完全對等。同時，教育主體的學(xué)習(xí)動機(jī)不同、學(xué)習(xí)興趣高低不一、學(xué)習(xí)方法也存在差異。教育主體的地區(qū)差異和個體差異就構(gòu)成了大學(xué)英語分級教學(xué)的出現(xiàn)和存在基礎(chǔ)。

(二)大學(xué)英語分級教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡

在生態(tài)系統(tǒng)中，各成員之間相互依賴，在相互依賴中交換物質(zhì)和能量，使得各成員得以生存和發(fā)展，促進(jìn)了生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡（劉貴華 朱小蔓，2003）。大學(xué)英語分級教學(xué)中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間也是相互依賴的關(guān)系，他們在相互中交換思想、知識、情感和智慧，共同提高。分級教學(xué)的特點(diǎn)是動態(tài)性，教學(xué)系統(tǒng)實行動態(tài)彈性管理（符存，2008）。一方面，學(xué)生之間相互依賴，交換思想，為自身發(fā)展不斷創(chuàng)造一系列可以躍升的外部條件；一方面，學(xué)生之間相互競爭，分享壓力，為自身發(fā)展?fàn)I造出積極向上的外部環(huán)境。大學(xué)英語分級教學(xué)的另一個特點(diǎn)是平衡性。分級教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度方面等充分考慮到了學(xué)生的英語水平差異，使大學(xué)英語教學(xué)的教育主體之間不會因基礎(chǔ)差異懸殊而產(chǎn)生矛盾，也不會因教學(xué)內(nèi)容太難而被動放棄學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了各要素之間的平衡。

四、結(jié)語

本文以生態(tài)學(xué)的視角，從大學(xué)英語分級教學(xué)豐富了教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)了教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡和實現(xiàn)了教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展三個方面證明了大學(xué)英語分級教學(xué)是一個生態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)。

[1]符存.大學(xué)英語分級教學(xué)存在的問題和對策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報,2008(10):209-218.

[2]劉貴華,朱小蔓.試論生態(tài)學(xué)對于教育研究的適切性[J].教育研究,2007(07):3-7.

[3]李炯英,戴秀珍.從i+1理論談大學(xué)英語分級教學(xué)的語言輸入[J].山東外語教學(xué),2001(01):54-58.

Ecological analysis of college English graded teaching

Zhao Jing-yi

(School of Foreign Languages of Yangtze Normal University, Fuling Chongqing, 408100, China)

Researchers have studied college English graded teaching from various perspectives, including educational, psychological, social and linguistic perspectives. The article first illustrates the appropriateness of college English graded teaching analysis with ecological theory, then proves that college English graded teaching is ecological teaching system.

college English; graded teaching; ecology; analysis

H31

A

1000-9795（2014）01-0391-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-03

趙靜宜（1987-），女，四川南充人，助教，從事興趣為認(rèn)知語言學(xué)和語言教學(xué)方向的研究。