加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)寫作課程實(shí)踐性與個(gè)體性教學(xué)的改革研究

葉春莉

（石河子大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 新疆石河子 832000）

加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)寫作課程實(shí)踐性與個(gè)體性教學(xué)的改革研究

葉春莉

（石河子大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 新疆石河子 832000）

寫作能力的培養(yǎng)一直是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中很薄弱的環(huán)節(jié)，本文主要通過(guò)對(duì)現(xiàn)行寫作教學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，認(rèn)為目前英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題主要是實(shí)踐環(huán)節(jié)少，學(xué)習(xí)主體的個(gè)體差異不能兼顧，課程教學(xué)斷線等諸多問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者就教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面提出了一系列解決辦法，以期能為后續(xù)研究提供思路。

實(shí)踐；個(gè)體；課程設(shè)置；教學(xué)內(nèi)容

一、引言

英語(yǔ)專業(yè)寫作課程是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，一般在基礎(chǔ)階段共有64學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)、句子、段落、組篇等寫作內(nèi)容，高級(jí)階段的寫作教學(xué)各個(gè)學(xué)校都不相同，很多學(xué)校把它設(shè)置為選修課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容多為篇章寫作。在《英語(yǔ)寫作教學(xué)與研究的中國(guó)視角—第四屆中國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)與研究國(guó)際研討會(huì)論文集》的序言中，作者開(kāi)篇指出：“在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，寫作的重要性是被嚴(yán)重低估了的，寫作課是效果最不理想的課程，‘寫’是學(xué)生英語(yǔ)技能中最薄弱的環(huán)節(jié)。”而在2000 年4月修訂出版的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)本科畢業(yè)生的寫作能力提出的要求是：“能寫各類體裁的文章，做到內(nèi)容充實(shí)，語(yǔ)言通順，用詞恰當(dāng)，表達(dá)得體。寫作速度為30 分鐘300—400 個(gè)單詞。能撰些長(zhǎng)度為3,000—5,000 個(gè)單詞的畢業(yè)論文，要求思路清晰，內(nèi)容充實(shí)，語(yǔ)言通順?！?/p>

二、目前英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.寫作課程的問(wèn)題可能在于我們把寫作課程的教學(xué)相對(duì)孤立了起來(lái)，寫作作為一門課程需要單獨(dú)進(jìn)行教學(xué),但在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生可謂是為寫作而寫作,教師也是為寫作而教寫作,很少把寫與聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯其他語(yǔ)言技能有機(jī)地聯(lián)系在一起。事實(shí)上,寫作并非與其他語(yǔ)言技能毫不相關(guān)。王初明教授倡導(dǎo)的“寫長(zhǎng)法”提倡以寫全面帶動(dòng)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的提高,強(qiáng)調(diào)“以寫促學(xué)”的寫作理念。該寫作理念強(qiáng)調(diào)寫作和整體語(yǔ)言能力之間存在著手段與目的的邏輯關(guān)系（鄢春艷 74）。基于這種認(rèn)識(shí)，我們的寫作教學(xué)更要注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，以閱讀、范文賞析等方式加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言輸入，這就要求學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)必須要結(jié)合課外的閱讀展開(kāi)。所以，對(duì)于寫作課程的老師對(duì)學(xué)生的課外閱讀要有要求和指導(dǎo)。

2.課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。許多高校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)寫作課程采取了初級(jí)階段必修、高級(jí)階段選修的方式，這就意味著有很多學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)階段的寫作后可以不再繼續(xù)高級(jí)階段的學(xué)習(xí)，所以，教材的選擇及教學(xué)內(nèi)容的選擇就有了困難，是在基礎(chǔ)階段把所有內(nèi)容上完還是留一部分給下一階段，如果給下一階段留部分內(nèi)容，有些沒(méi)有選修的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容又不完整，所以這是一個(gè)很困惑的問(wèn)題。于是，在有些高校就出現(xiàn)了基礎(chǔ)階段老師拼命趕課，高級(jí)階段不用教材，找些不同題材的題目讓學(xué)生寫作就可以了。這樣就造成了基礎(chǔ)階段的寫作練習(xí)都是囫圇吞棗似的學(xué)習(xí)，沒(méi)有更多的時(shí)間就一個(gè)內(nèi)容讓學(xué)生反復(fù)推敲和練習(xí)的過(guò)程。比如，我校采用的北大出版社的《Contractive Analysis and English Writing》(何偉編)，此教材上的內(nèi)容較多，64個(gè)學(xué)時(shí)完成有點(diǎn)費(fèi)力，而且，此教材里還沒(méi)有包含應(yīng)用文寫作的內(nèi)容。為了完成教學(xué)內(nèi)容，我們前32個(gè)課時(shí)進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)、句子、段落的講解與練習(xí)，后32個(gè)學(xué)時(shí)是四大文體的寫作教學(xué)。對(duì)每種文體，我們也就是做到簡(jiǎn)單介紹，一篇范文、一篇習(xí)作就結(jié)束。而應(yīng)用文的寫作如需補(bǔ)充則必須快速講解。其實(shí)，寫作教學(xué)應(yīng)該是有大量的練習(xí)和講評(píng)，而這樣的教法會(huì)花很多的時(shí)間。

三、寫作課程改革的方向

1.寫作課程從第二學(xué)期開(kāi)設(shè)至第七學(xué)期。第二學(xué)期學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)、措辭、組句；第三學(xué)期學(xué)習(xí)段落、摘要、組篇練習(xí)；第四學(xué)期學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作。第五學(xué)期四大文體寫作；第六學(xué)期學(xué)術(shù)論文寫作；第七學(xué)期畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。

2.第四學(xué)期和第五學(xué)期的授課主要以實(shí)踐為主，教師集中面授4次。其他課時(shí)以工作坊的形式展開(kāi)。教師每周確定2小時(shí)的office hour，學(xué)生與老師進(jìn)行一對(duì)一的作業(yè)講評(píng)和針對(duì)性練習(xí)評(píng)閱。

3.第七學(xué)期的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)只設(shè)8課時(shí)，主要針對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文中易出現(xiàn)得問(wèn)題進(jìn)行4次講座。

四、結(jié)語(yǔ)

寫作課程要改革，必須轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念。教師對(duì)學(xué)生最有效的幫助是在寫作進(jìn)行的過(guò)程中，而不是在這一過(guò)程結(jié)束之后，再來(lái)寫評(píng)語(yǔ)、批分?jǐn)?shù)，主張教師的角色應(yīng)是寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)者、習(xí)作和范文的講解者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課堂活動(dòng)的監(jiān)控者，而學(xué)生則成了課堂活動(dòng)的積極參與者和自主學(xué)習(xí)的決策者”（王初明2000）。在改革中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)寫外語(yǔ)的過(guò)程，堅(jiān)持寫作教學(xué)四年不間斷。重視實(shí)踐、重視個(gè)體是我們改革的主要思路。

[1]王初明,牛瑞英,鄭小湘.以寫促學(xué)——一項(xiàng)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的試驗(yàn)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2000(3).

[2]鄢春艷.英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)改革新思路[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2006(6).

Study on strengthening English writing practice teaching and the reform of individual teaching

Ye Chun-li
(The School of Foreign Languages, Shihezi University, Shihezi Xinjiang, 832000, China)

The training of writing ability has been a weak link in the teaching of English majors, this paper mainly through the investigation and analysis on the current situation of the teaching of writing, that the main problem of English writing teaching is lack of practice, the learner individual differences can not take into account, many problems in teaching disconnection. In view of this situation, the author put forward a series of solutions to the teaching content, curriculum and other aspects, in order to provide ideas for future research.

practice; individual; curriculum; teaching content

H315

A

1000-9795（2014）01-0388-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-25

葉春莉（1972-），女，遼寧新民人，副教授，從事英美文學(xué)、寫作教學(xué)方向的研究。

石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“英語(yǔ)專業(yè)寫作課程一體化建設(shè)研究與實(shí)踐”（JG-2010-021）。