五年制高職聾生特點(diǎn)分析及對(duì)策研究

姜春耕 楊忠蘭

(長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410000)

五年制高職聾生特點(diǎn)分析及對(duì)策研究

姜春耕 楊忠蘭

(長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410000)

高職聾生由于自身生理缺陷存在與他人不同的地方，使得聾生在生活、學(xué)習(xí)、工作等多方面異于常人。近年來高職院校不斷加大扶持力度，著力提升聾生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，幫助其提升生存技能。本文以五年制高職聾生特點(diǎn)為研究重點(diǎn)，從四個(gè)方面進(jìn)行分析研究，并且針對(duì)目前存的的問題提出了相關(guān)解決對(duì)策。

高職；聾生；特點(diǎn)；管理

高職聾生由于自身存在缺陷的原因往往產(chǎn)生自卑、自閉的情感，在生活、學(xué)習(xí)上畏首畏尾，生活自理能力較弱，學(xué)習(xí)能力差。同時(shí)，由于聾生文化基礎(chǔ)相比常人較弱，其學(xué)習(xí)上便產(chǎn)生更多困難，所有這些導(dǎo)致聾生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力直線下降。本文以我國(guó)現(xiàn)代大力發(fā)展高職院校教育事業(yè)為背景，分析研究五年制高職聾生在校的各種特點(diǎn)，并且針對(duì)如何提升高職聾生心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力等方面提出相關(guān)措施。

一、五年制高職聾生特點(diǎn)分析

1.文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)存在較大困難

高職院校從學(xué)歷水平上看屬于?？茖哟危S著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的大力扶持，高職院校得到較大發(fā)展，不斷擴(kuò)大宣傳和招生力度，錄取分?jǐn)?shù)相比其他專科院校也會(huì)低很多，甚至可能比中專錄取分?jǐn)?shù)還低。聾生作為一個(gè)特殊群體在招生時(shí)更是能夠受到特殊照顧，相比他人他們文化基礎(chǔ)更差。進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)以后，聾生除了需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以外，還要接受一定文化課程培訓(xùn)，這給聾生造成不小困擾。聾生在高職教育之前一般只接受簡(jiǎn)單的文化教育和思想政治教育，未能像正常學(xué)生一樣接受全面系統(tǒng)的文化培訓(xùn)，因此當(dāng)出現(xiàn)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物或者其他文化課程時(shí)，他們往往顯現(xiàn)出措手不及的景象。如果在高職教育中教師未能正確認(rèn)識(shí)聾生的這一特點(diǎn)，則在五年的高職教育中聾生很可能不會(huì)按照學(xué)校設(shè)定的培養(yǎng)方案和目標(biāo)被培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)較強(qiáng)的具有專業(yè)技術(shù)的人才。

2.學(xué)習(xí)缺乏明確目標(biāo)，消沉不積極

這是聾生在學(xué)習(xí)上普遍存在的特點(diǎn)，由于特殊教育的原因，教師一般不能為聾生指明特別明確的就業(yè)或者職業(yè)生涯規(guī)劃，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏目標(biāo)，學(xué)習(xí)消極，沒有激情和興趣。另外，聾生由于自身生理缺陷，從一進(jìn)學(xué)校就開始成為眾多教師、學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，久而久之他們的自卑感加重，心理壓力不斷增大，本身學(xué)習(xí)能力較差，再加上外界的壓力很容易使他們失去理智，出現(xiàn)暴躁、抑郁等情緒，厭煩學(xué)習(xí)，排斥學(xué)習(xí)。

3.有自卑感

聾生由于自身生理缺陷一般都會(huì)在心理上有一定細(xì)微的變化，表現(xiàn)出輕微自卑、抑郁等情感，在聾生考入高職院校后，更會(huì)因?yàn)樽约旱某煽?jī)不如其他正常同學(xué)或者其他考入更好的學(xué)校比如本科的同學(xué)而變得自卑。他們會(huì)因?yàn)樽约撼煽?jī)不好、自身又有缺陷同時(shí)還要在高職院校就讀五年而變得更加心理不平衡，妄自菲薄，自卑感加重。在這種自卑感情的控制下他么失去學(xué)習(xí)的激情和東西，失去方向和目標(biāo)。另外，我國(guó)現(xiàn)代處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，在社會(huì)立足需要很強(qiáng)的個(gè)人能力和綜合素質(zhì)，這往往給有生理缺陷的聾生抬高了門檻，他們對(duì)自己的能力和未來產(chǎn)生懷疑。所有這些導(dǎo)致五年制高職聾生自卑感嚴(yán)重，如果沒有學(xué)校和教師的正確引導(dǎo)，他們很難能夠在五年后成為一個(gè)能夠適應(yīng)社會(huì)的合格人才。

4.對(duì)就業(yè)問題關(guān)注度大

聾生接受高職院校五年制的教育主要是為了能夠通過在高職院校的五年學(xué)到一門專精的技術(shù)，只有在技術(shù)上過硬才能超越其他正常學(xué)生在社會(huì)上有立足的資本和依靠，才能正常就業(yè)。高職院校大部分聾生會(huì)表現(xiàn)出在專業(yè)課上的好學(xué)與認(rèn)真，但是由于教師需要教授眾多學(xué)生知識(shí)，往往對(duì)聾生有忽視現(xiàn)象。聾生不會(huì)像正常學(xué)生一樣在很短的時(shí)間內(nèi)將專業(yè)課學(xué)會(huì)，他們需要更多的實(shí)踐和精力。因此，他們經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和掌握的技術(shù)表現(xiàn)出質(zhì)疑，對(duì)自己能夠順利畢業(yè)找到合適的工作表現(xiàn)出懷疑，就業(yè)問題一直困擾著他們。

二、聾生特點(diǎn)導(dǎo)致聾生教育出現(xiàn)的問題

1.教育難度大

高職聾生情緒一般不是很穩(wěn)定，容易激動(dòng)，一旦在學(xué)習(xí)或者生活中遇到一些困難就會(huì)喪失信心；另外，聾生由于自卑感的存在，在很多情況下脾氣也會(huì)變得比較暴躁，容易沖動(dòng)，一旦跟同學(xué)有些摩擦可能就會(huì)發(fā)生肢體沖突；最后，由于自身缺陷的存在，聾生也更希望自己在其他方面超越正常人，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面可能都會(huì)跟其他同學(xué)攀比，如果沒有正確引導(dǎo)就會(huì)導(dǎo)致形成錯(cuò)誤的攀比之風(fēng)，虛榮心強(qiáng)。

2.課程設(shè)置和校園文化生活不符合聾生需要

雖然聾生存在與常人不同的地方，但是在接受的文化教育上與常人是相同的，他們也需要豐富多彩的校園文化生活和充滿趣味性的文化與專業(yè)課程。五年制高職聾生從年齡上看還較小，知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，仍然處于需要接受全面綜合素質(zhì)教育階段，因此對(duì)于五年制高職聾生來說繼續(xù)接受心理、藝術(shù)、法律等課程的教育是必要的也是必須的。另外，聾生也許要有豐富的課外生活，需要生動(dòng)有趣的文化藝術(shù)活動(dòng)。但是從現(xiàn)代高職院校來看，針對(duì)聾生在這方面的工作還有所欠缺，一定程度上抑制了聾生的健康全面發(fā)展。

三、加強(qiáng)五年制高職聾生教育的對(duì)策研究

1.鼓勵(lì)聾生參與班級(jí)管理，激發(fā)工作熱情

五年制高職聾生的健康全面發(fā)展需要依靠多方力量從多個(gè)方面入手進(jìn)行管理。首先，針對(duì)高職聾生文化基礎(chǔ)較差，思想政治水平相對(duì)較低的特點(diǎn)，高職院校必須針對(duì)聾生安全系統(tǒng)全面的思想政治教育課程，全面提升聾生思想政治素質(zhì)和道德水平。其次，在聾生完善自身的基礎(chǔ)上班級(jí)管理教師可以將聾生作為班級(jí)管理的助手。為了幫助高職聾生班級(jí)或正常班級(jí)內(nèi)聾生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)熱情，班級(jí)管理教師可以針對(duì)班級(jí)管理制定目標(biāo)，并且將聾生作為班級(jí)管理的助手進(jìn)行提拔。

2.改變教育觀念，教育觀、人才觀和質(zhì)量觀全面現(xiàn)代化

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的全免發(fā)展，我國(guó)社會(huì)文化在很多方面都在不斷發(fā)生變化，包括教育，也在不斷邁向新的臺(tái)階和高度。五年制高職聾生教育亦不例外，甚至相比普通學(xué)生這一群體的教育更需要改變，不斷解決以前未能解決的矛盾，研究分析未來可能產(chǎn)生的矛盾，不斷解決現(xiàn)存的問題和矛盾。針對(duì)聾生教育，高職院校需要樹立全面開展素質(zhì)教育的理念，深入開展新教育觀、人才觀、質(zhì)量觀的研討會(huì)。

3.辦高職特色，深化高職教學(xué)改革

高職院校的辦學(xué)的根本目標(biāo)是為國(guó)家進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有高素質(zhì)的專業(yè)性人才。因此，學(xué)校應(yīng)該充分考慮和研究聾生特點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)代教育“以人為本”的理念，確定全面而又具有針對(duì)性的目標(biāo)，合理制定教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)不同聾生進(jìn)行單獨(dú)分析，因人而異，為其創(chuàng)造自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的條件。以高職院校數(shù)控專業(yè)為例，對(duì)于普通聾生，學(xué)?？梢砸耘囵B(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)”人才為主，多進(jìn)行數(shù)控技術(shù)設(shè)備的操作訓(xùn)練。

4.做好宣傳工作，減輕聾生壓力

如上所述由于存在心理壓力，聾生非常擔(dān)心自己的就業(yè)問題，從而導(dǎo)致聾生厭學(xué)、脾氣暴躁等很多不必要的問題。因此，學(xué)校在日常教學(xué)過程中應(yīng)該做好教育宣傳工作，通過數(shù)據(jù)向聾生展示歷年聾生就業(yè)情況和經(jīng)濟(jì)收入情況，必要時(shí)邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的校友回校與聾生進(jìn)行座談交流，消除聾生顧慮。另外，學(xué)校要設(shè)立專門的心理咨詢室，鼓勵(lì)學(xué)生去和心理醫(yī)生進(jìn)行交流，說出自己心理的苦悶，讓心理醫(yī)生幫助學(xué)生排解壓力。學(xué)校也可以定期舉辦心理衛(wèi)生講座，傳授學(xué)生一些日常排解心理壓力的小技巧，堅(jiān)強(qiáng)所有學(xué)生的心理壓力。

四、結(jié)語

五年制高職聾生作為一個(gè)特殊的大學(xué)生群體，他們的學(xué)習(xí)、生活尤其是就業(yè)應(yīng)該受到國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校及家庭的正常合理關(guān)懷。本文通過對(duì)五年制高職大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析研究發(fā)現(xiàn)高職聾生教育存在諸多問題，本文從實(shí)踐出發(fā)提出了四點(diǎn)建議，希望對(duì)相關(guān)高職院校具有一定指導(dǎo)意義。

[1]李瑋琳.淺談我國(guó)高職聾人英語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].鴨綠江,2014(05).

[2]王得義,徐賽華.高職聾生就業(yè)心理及教育對(duì)策案例研究[J].中國(guó)特殊教育,2010(03).

[3]張淑芬,盧春凌.融合教育,幫助高職聾生體面就業(yè)[J].現(xiàn)代特殊教育,2014(02).

[4]卓然,張群.實(shí)現(xiàn)特殊教育與社會(huì)發(fā)展同步接軌——從高職聾生崗位適應(yīng)性看特殊教育的發(fā)展方向[J].輔導(dǎo)員,2013(15).

The five-year higher vocational for born deaf characteristics analysis and countermeasures

Jiang Chun-geng, Yang Zhong-lan
(Changsha Vocational and Technical College, Changsha Hunan, 410000, China)

Due to their physical defects, higher vocational deaf students different with others, in the life, study and work in many aspects. Increase support continuously in recent years, higher vocational colleges improve deaf students professional skills and comprehensive quality, help them enhance survival skills. Based on the characteristics of the five-year higher vocational deaf students as the research key, analysis from four aspects, and based on the current existing problems put forward some countermeasures.

higher vocational education; deaf students; characteristic; management

G762

A

1000-9795（2014）09-000017-02

[責(zé)任編輯：劉 乾]

姜春耕(1974-)，男，湖南瀏陽(yáng)人，本科，講師，研究方向：殘疾人高等教肓。

此文為湖南教育科學(xué)特殊教育研究基地(湘教科研通〔2013〕22號(hào))研究成果之一