高職高專英語教學(xué)課堂的互動(dòng)性活躍策略分析

肖婉玲

（泉州輕工職業(yè)學(xué)院 福建泉州 362200）

高職高專英語教學(xué)課堂的互動(dòng)性活躍策略分析

肖婉玲

（泉州輕工職業(yè)學(xué)院 福建泉州 362200）

在高職高專英語教學(xué)中，英語教學(xué)存在著居多問題，雖然我國的教育體系已經(jīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變了，但是很多高職高專院校在英語教學(xué)過程中，仍然處于一種以英語教師為中心的授課策略，學(xué)生也只是被動(dòng)的接受英語教師所傳輸?shù)挠⒄Z知識(shí)，在英語課堂氛圍中嚴(yán)重的缺乏互動(dòng)性和活躍的氣氛。本文就高職高專英語教學(xué)課堂的互動(dòng)性活躍策略進(jìn)行研究與探討。

高職高專；英語教學(xué)；課堂互動(dòng)性；活躍策略

高職高專所面對(duì)的教育群體，存在著學(xué)生普遍各方面對(duì)知識(shí)掌握的基本功偏薄弱，高職高專的教學(xué)力度也相對(duì)其他高校來講存在著脫節(jié)現(xiàn)象，對(duì)于英語這門學(xué)科來講，學(xué)校的教學(xué)師資力量方面，和學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握方面，都存在著一定性的差別，只有在英語課堂中，由教師來調(diào)整教學(xué)方案，通過課堂英語游戲、課堂英語故事、課堂情景模擬等來充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

一、高職高專在英語教學(xué)課堂上通過語言進(jìn)行的互動(dòng)性活躍策略

(一)教師與學(xué)生間的互動(dòng)。在高職高專英語教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該履行英語教學(xué)義務(wù)，在這期間，應(yīng)該將教學(xué)任務(wù)放在以素質(zhì)教育為主之上，以學(xué)生為中心，以人為本的進(jìn)行因材施教。在枯燥客套的英語課堂上，老師會(huì)顯得很死板的進(jìn)行教學(xué)，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)也同樣會(huì)感覺到很拘謹(jǐn)，英語教師一味的進(jìn)行課堂任務(wù)的完成，而學(xué)生們也是死氣沉沉的跟學(xué)，這樣學(xué)習(xí)的效率不高不說，還很容易造成學(xué)生們對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊感，更容易拉遠(yuǎn)教師與學(xué)生之間的距離。如果在英語課堂上，教師能夠通過一定的英語課堂游戲的辦法來活躍課堂氣氛。例如，英語教師可以將自己的手機(jī)進(jìn)行鬧鐘設(shè)置，五分鐘設(shè)置或是十分鐘設(shè)置這個(gè)不做硬性規(guī)定，將學(xué)生們分為幾個(gè)小組，然后進(jìn)行單詞接龍的形式進(jìn)行游戲，可以讓學(xué)生們圍成一個(gè)圓形進(jìn)行游戲，然后手機(jī)交與其中一個(gè)隊(duì)中的一個(gè)學(xué)生手中，如果手機(jī)鬧鈴開始響后，手機(jī)落入誰的手中，就由那位學(xué)生表演一個(gè)英語類的節(jié)目，歌曲、故事或是其它都可以。單詞接龍的游戲規(guī)則是：由其中一個(gè)學(xué)生隨便說出一個(gè)單詞，例如：apple，那么下一個(gè)接龍的同學(xué)就應(yīng)該說出以e開頭的英語單詞進(jìn)行下一個(gè)英語單詞接龍，但是所接龍的英語單詞不能夠同時(shí)出現(xiàn)，如果誰在英語單詞接龍過程中出現(xiàn)雷同的，也要接受同樣的表演英語節(jié)目的懲罰。利用這種課堂游戲的方法來進(jìn)行課堂英語教學(xué)，能夠活躍英語課堂氣氛，還能通過即興的英語學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生們對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情和興趣。以此提高學(xué)生們的英語知識(shí)。

(二)學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。在英語課堂教學(xué)中，教師可以無限的放權(quán)給學(xué)生們，讓學(xué)生們自己通過自己對(duì)陌生課本的認(rèn)知來對(duì)同學(xué)們進(jìn)行課堂教學(xué)，可以將課本知識(shí)分為幾個(gè)章節(jié)進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)生們?cè)谠嚱虒W(xué)過程中，可以自行的進(jìn)行任意性的發(fā)揮，然后由下面聽課的學(xué)生們進(jìn)行投票進(jìn)行評(píng)選，勝出的學(xué)生可以收到同學(xué)們送出的愛心作為獎(jiǎng)勵(lì)。另外還可以通過聽課的那部分學(xué)生來對(duì)之前講課的學(xué)生進(jìn)行課堂補(bǔ)充，補(bǔ)充較好的同學(xué)仍然可以得到與試講課較好的學(xué)生分享喜悅，和接受同學(xué)們送出的愛心獎(jiǎng)勵(lì)。最后，由老師來做最后的評(píng)論，或是補(bǔ)充，然后相應(yīng)的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行鼓勵(lì)或是獎(jiǎng)勵(lì)。

(三)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容上的互動(dòng)。學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，以課本為基本學(xué)習(xí)工具是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是高職高專英語教學(xué)內(nèi)容的中心任務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的考核和結(jié)業(yè)都要依附課本知識(shí)來作為基本根據(jù)，如何讓學(xué)生們能夠完全的將課本知識(shí)全部吸收掉，教師們就得想辦法來引導(dǎo)學(xué)生們正確的去學(xué)習(xí)。例如，英語教師可以讓學(xué)生們自主的組成小組，然后由學(xué)生們自行的按照課本內(nèi)容去編排自己的角色，和進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練。英語老師和未參加到課本情景模擬訓(xùn)練中來的那批同學(xué)們，就作為后席評(píng)判員對(duì)比賽的幾個(gè)小分隊(duì)進(jìn)行評(píng)分，然后還可以由老師或是后席評(píng)判員進(jìn)行補(bǔ)充或是更正等等，最后評(píng)分最高的那個(gè)小組將受到班委會(huì)送出的小禮物，以此作為獎(jiǎng)勵(lì)，來對(duì)學(xué)生加以肯定和鼓勵(lì)?；蚴窃谟⒄Z課堂中，教師不經(jīng)意的拍拍學(xué)生的肩膀、頭，讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z課堂上不至于感覺到壓抑和緊張，更不用去太過分在意英語老師所提出的問題而給自身帶來壓力，在學(xué)生們學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生們保持一個(gè)平常心態(tài)，和放松的情緒，這樣更利于學(xué)生們跟著老師的腳步，發(fā)揮學(xué)生自身最大潛能的進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到不懂的問題能及時(shí)的向老師提出，需求老師的幫助，或是跟隨著老師的課堂節(jié)奏自我進(jìn)行思維開拓的思考，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中快樂的吸收全部的英語知識(shí)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、高職高專英語教學(xué)課堂上通過肢體語言的互動(dòng)活躍策略

除了基本的語言溝通外，還有一種語言同樣也能起到互動(dòng)活躍氣氛的作用，那就是肢體語言。肢體語言在很大程度上能夠起到比直接語言更具說服力和感染力。在高職高專英語教學(xué)課堂上，教師可以通過肢體語言來對(duì)學(xué)生們進(jìn)行英語教學(xué)，讓學(xué)生們身臨其境的感受東西方人們所表達(dá)事物的差異，另外西方人的肢體語言較為頻繁也相對(duì)的幽默風(fēng)趣，英語教師們可以利用這一優(yōu)勢(shì)來調(diào)節(jié)課堂的氣氛，讓課堂氣氛變得輕松，和讓學(xué)生們?nèi)菀淄度爰兴枷氲秸n堂教學(xué)中去。面部表情的變化也是西方人最為常見的表情變化，他們幽默搞笑的面部表情，很大程度上能調(diào)動(dòng)起人們的視角器官，將很多原本復(fù)雜的事情變得簡單和直接，也更能調(diào)動(dòng)起情景中的情趣，讓學(xué)生們更愿意去接觸和了解這門語言所給他們帶來的快樂，也讓學(xué)生們更愿意去投身到英語學(xué)習(xí)中。

在高職高專的英語教學(xué)中，教師肢體語言、表情或動(dòng)作，帶給學(xué)生們的感覺也同樣能起到至關(guān)重要的作用和效果。在學(xué)生們學(xué)習(xí)英語時(shí)，無論是英語教師們所提出的問題，學(xué)生們有沒有回答正確，這時(shí)只要英語老師向這類學(xué)生投去一個(gè)贊揚(yáng)的表情，或是肯定的眼神，都能讓這些積極學(xué)習(xí)英語知識(shí)的學(xué)生們莫大的安慰和鼓勵(lì)，這種肯定能使他們不斷的鼓起勇氣去尋找老師提出問題的答案，更能從側(cè)面來激發(fā)學(xué)生們更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。如果在遇到英語教師向?qū)W生們提問而無人應(yīng)聲時(shí)，英語教師可以試探性的利用肢體動(dòng)作，或是表情來試探學(xué)生們的回答問題的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生們愛動(dòng)腦筋和積極思考的習(xí)慣。讓學(xué)生們自主的對(duì)老師們所提出的問題形成一種習(xí)慣性的思考能力，這樣不但可以充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，更大程度上還能延伸學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)生命。使學(xué)生們的英語知識(shí)掌握得更加的堅(jiān)固，更大程度上提高高職高專英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平。

實(shí)際上，肢體語言在教學(xué)的過程中是最為常見的。但是，同樣作為一種教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法卻往往容易被教師所忽視。教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)策略分析的過程中，應(yīng)該充分重視對(duì)于肢體語言的教學(xué)方法。在言語中，融入肢體的必要性動(dòng)作，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中能夠有更多的視覺刺激，從而帶動(dòng)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過肢體語言的應(yīng)用，英語教學(xué)必然會(huì)相對(duì)有趣一些。

三、結(jié)語

隨著英語這門語言的發(fā)展速度，和全球人們對(duì)英語的重視度，我國對(duì)英語教學(xué)的質(zhì)量也在更新中不斷的實(shí)行創(chuàng)新教育，對(duì)高職高專英語的教學(xué)改革和創(chuàng)新更是日新月異，不論是從教學(xué)方式方法上著手，還是從英語教學(xué)課堂的互動(dòng)性活躍策略上進(jìn)行深化，都體現(xiàn)了我國對(duì)英語教學(xué)的關(guān)注度與重視度，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)英語的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)積極性，和挖掘?qū)W生們的潛在英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能力是高職高專英語教學(xué)的首要目的，以此提高學(xué)生們的英語專業(yè)知識(shí)和水平，來提高英語的教學(xué)質(zhì)量。

[1]武俊霞.淺談?dòng)⒄Z教學(xué)課堂互動(dòng)文化[J].吉林教育:教研,2011(2):30.

[2]徐飛,劉安洪.高校英語教學(xué)課堂互動(dòng)探析[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2006(1):78-80.

[3]滕芳,任艷,唐曉巖.英語教學(xué)課堂互動(dòng)探究[J].大連民族學(xué)院學(xué)報(bào),2005(6):95-96.

Analysis of active interaction in English classroom teaching in higher vocational colleges

Xiao Wan-ling

(Quanzhou Light Industry Career Academy, Quanzhou Fujian,362200, China)

There are many problems in English teaching in high vocational college, although China's education system has changed from examination oriented education to quality education, in the process of English teaching in higher vocational education, still in an English teacher centered teaching strategies, students are just passive acceptance of English teachers to transfer knowledge of English, in English classroom atmosphere, lack of interaction and active atmosphere. The paper researches and discusses the interactive strategy of English teaching in higher vocational colleges.

higher vocational colleges; English teaching; classroom interaction; active strategies

H31

A

1000-9795（2014）03-0326-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-16

肖婉玲（1987-），女，助教，從事高職高專英語課堂教學(xué)方向的研究。