“三位一體”實踐教學(xué)法在《小學(xué)班主任》教學(xué)中的應(yīng)用

林葉舒

（肇慶學(xué)院教育學(xué)院 廣東肇慶 526061）

“三位一體”實踐教學(xué)法在《小學(xué)班主任》教學(xué)中的應(yīng)用

林葉舒

（肇慶學(xué)院教育學(xué)院 廣東肇慶 526061）

“三位一體”實踐教學(xué)法主要包括講授、模擬與實踐三個環(huán)節(jié)，具有理論與實踐的統(tǒng)一、和諧的課堂氛圍以及豐富的課程教學(xué)內(nèi)容等特點，在《小學(xué)班主任》的課程教學(xué)中要注意發(fā)揮講授在獲取知識的系統(tǒng)連貫性、模擬在獲取知識的修正與完善性，以及實踐在獲取知識的操作檢驗作用。

講授；模擬；實踐；實踐教學(xué)法

“三位一體”實踐教學(xué)法主要是針對當(dāng)前師范類高校學(xué)生存在的在知識儲備、實踐操作等方面的問題而開展的。此種教學(xué)方案要求老師在教學(xué)過程中融講授、模擬、實踐于一體，講授是豐富學(xué)生理論知識的關(guān)鍵，模擬則是將知識與實踐相聯(lián)系的重要媒介，而實踐操作則是一個讓學(xué)生將理論運用于實踐的平臺，是使師范生具體應(yīng)用能力得到提升的關(guān)鍵。

一、“三位一體”實踐教學(xué)法的內(nèi)涵及其特點

(一)“三位一體”實踐教學(xué)法的具體內(nèi)涵

講授，是具有悠久歷史較為常見的教學(xué)方法。此種教學(xué)方法的主要媒介支撐便是老師的講述語言，在課堂教授中，老師通過自我的語言描述將課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃講解，并采取相關(guān)的課程板書等輔助手段講授課程，學(xué)生在此種講授方法中扮演的角色便是被動接受知識的對象。

模擬，主要基于發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用以及教師的引導(dǎo)者角色的理念，把理論知識置于仿真的實踐情境中，讓學(xué)生在情境中主動建構(gòu)知識。情境認(rèn)知能夠“把個人認(rèn)知放在更大的物理和社會的情境脈絡(luò)中[1]，”突出強(qiáng)調(diào)個體與環(huán)境之間的互動和相互協(xié)調(diào)，更加注重與學(xué)習(xí)活動相適應(yīng)的真實情境的設(shè)計。因此，在教學(xué)中導(dǎo)入仿真的情境，既可以鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，避免死記硬背，“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會保存在心里的[2]”。

實踐，是指在高師生的技能培訓(xùn)中，借助教育見習(xí)與實習(xí)的平臺來培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合的專業(yè)素質(zhì)。它主要包括以下內(nèi)容:教育實習(xí)前的見習(xí)、校內(nèi)模擬實習(xí)、課堂教學(xué)實習(xí)以及班主任工作實習(xí)、學(xué)校行政管理實習(xí)和課外、校外教育實習(xí)等。教育實習(xí)目的是要讓準(zhǔn)教師們“了解中小學(xué)教學(xué)常規(guī)，鞏固師范生的專業(yè)思想，進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，培養(yǎng)從業(yè)能力[3]”，為日后走上教學(xué)崗位后迅速地適應(yīng)教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

(二)“三位一體”實踐教學(xué)法的特點

1.重視理論與實踐的結(jié)合

“三位一體”的實踐教學(xué)方法是將理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中不僅注重了學(xué)生理論知識的累積，同時也關(guān)注到了課程知識與實踐的聯(lián)系，讓學(xué)生在模擬教學(xué)中，體會實踐的重要性。同樣，站在老師的角度而言，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行教學(xué)模擬，也能夠發(fā)掘?qū)W生存在的問題，并對其進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

2.營造了和諧的課堂氛圍

“三位一體”的實踐教學(xué)方案注重了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在課堂上能夠更多地發(fā)表自己的見解，強(qiáng)化了師生之間的交流，營造了和諧的課堂氛圍，針對具體的師范教學(xué)而言，更增加了學(xué)生參與課堂的積極性，讓其勇于提出自己的疑惑，開拓了其思維能力，并在一定程度上強(qiáng)化了對其實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、“三位一體”實踐教學(xué)法的具體應(yīng)用過程

(一)重視課堂理論知識的講授

在《小學(xué)班主任》課程教學(xué)中應(yīng)用“三位一體”實踐教學(xué)法，首先不能缺少教師在課堂上的理論知識講授。老師需要在課堂教學(xué)中，將《小學(xué)班主任》這門課程的教學(xué)精髓把握，在課堂講授中注重講授語言及指導(dǎo)方法的把握，在課前消除學(xué)生的緊張感，創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，在理論知識的講授過程中穿插對自己的實踐經(jīng)驗的講述，改變傳統(tǒng)籠統(tǒng)的全過程知識講授的方式，發(fā)掘更多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓每位“準(zhǔn)班主任”了解小學(xué)生的主要特征，在講授時融合自己有趣的實踐管理經(jīng)驗，讓學(xué)生體會到課程講授的趣味性，從而能夠高度投入到課程講授中，讓其在老師有效的課堂講授中了解小學(xué)班主任工作的基本內(nèi)容，從根本上理解擔(dān)任小學(xué)班主任的職責(zé)，掌握常規(guī)的管理方法，讓學(xué)生明確小學(xué)生班主任工作中的要點。

(二)開展課堂教學(xué)中的模擬活動

在《小學(xué)班主任》的課程活動模擬環(huán)節(jié)，可以設(shè)置較為仿真的教育情景，而老師則可以在其中以小學(xué)生的身份向其他擔(dān)任“準(zhǔn)班主任”身份的學(xué)生發(fā)出刁難，提出諸如請假、調(diào)座位等現(xiàn)實要求。此時，“學(xué)生”與“準(zhǔn)班主任”在對話交流中必定會產(chǎn)生激烈碰撞的思想火花，需要雙方保持有效暢順的溝通才能解決問題。例如，在面對模擬的學(xué)生請假事件中，“準(zhǔn)班主任”先要對實際情況進(jìn)行了解，查明請假原因是否屬實，判斷該事由是否為突發(fā)事件，若經(jīng)判斷并不屬實，則需要采取合理的手段，與學(xué)生進(jìn)行有效交流，如事出有因，則需做到安撫學(xué)生的情緒，以關(guān)心學(xué)生作為出發(fā)點，按照實際情況的嚴(yán)重性，予以請假準(zhǔn)許。通過課程模擬活動，能夠讓學(xué)生明白，作為一名小學(xué)班主任，其工作的主要出發(fā)點是從實際出發(fā)、從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，做到充分尊重學(xué)生、信賴學(xué)生，做到具體問題具體分析，并斟酌不同的情景，予以不同的處理方案。總之，在課堂教學(xué)中增設(shè)模擬活動環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生在角色模擬和問題處理的過程中獲得良好的啟迪，能夠?qū)⑺季S轉(zhuǎn)換到班主任的角度，明確在小學(xué)教學(xué)活動的管理中班主任角色的重要性。

(三)抓好課堂教學(xué)外的實踐環(huán)節(jié)

為了讓學(xué)生將課堂上所學(xué)習(xí)到的《小學(xué)班主任》理論知識應(yīng)用于實踐管理中，彌補(bǔ)當(dāng)前師范生普遍存在的實踐操作能力較差的缺陷，提高學(xué)生的其實際處理問題的能力，學(xué)校還需組織相應(yīng)的教育見習(xí)與實習(xí)活動。高師生在中小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)時，要善于觀摩學(xué)校的示范教學(xué)及管理工作，積極吸收優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗，觀察他們是如何組織開展班級活動的。在教育實習(xí)的過程中，高師生要在指導(dǎo)教師的幫助下，認(rèn)真做好班主任日常工作，學(xué)會組織開展豐富的課外活動，且在實習(xí)期間，要求每個人至少策劃一次主題班會或組織班級團(tuán)體活動，并根據(jù)開展情況，寫出相關(guān)的報告，在實踐中逐步掌握班主任工作的基本內(nèi)容與方法，逐漸提高其管理班級、組織活動的能力。開展教育見習(xí)、實習(xí)的實踐活動，不僅能夠讓學(xué)生逐漸學(xué)會把課堂上的理論知識運用于教學(xué)實踐中提升其專業(yè)能力，同時也能夠讓學(xué)生真實體會到模擬與實踐教學(xué)情景的差別，不但修正和完善其教育認(rèn)知，提升綜合素養(yǎng)。

綜上所述，“三位一體”實踐教學(xué)方法改善了傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)模式存在的缺陷，豐富了現(xiàn)代教學(xué)的內(nèi)涵，集講授、模擬、實踐為一體，重視了理論與實踐的結(jié)合、課堂與課外的結(jié)合、教師與學(xué)生的互動。該實踐教學(xué)法豐富了課程教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生營造了良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生不但熟練掌握了小學(xué)班級管理的理論知識，而且強(qiáng)化了對其實踐能力的鍛煉。

[1]D布蘭思福特,等,著.程可拉,等,譯.人是如何學(xué)習(xí)的[М].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002:9-10.

[2]柏拉圖.柏拉圖論教育[М].北京:人民教育出版社,1958:42.

[3]范良火.教師教學(xué)知識發(fā)展研究[М].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:154-178.

Application of "trinity" practice teaching method in the teaching of "primary school teacher"

Lin Ye-shu

(Education School, Zhaoqing University, Zhaoqing Guangdong, 526061, China)

“The trinity” practice teaching includes three links of teaching, simulation and practice, is the unity of theory and practice, and harmonious class atmosphere and rich teaching content etc., in the primary school teacher in charge of the course teaching should pay attention to play to teach in the acquisition of knowledge system consistency, simulated in revision and perfection of acquisition of knowledge, and the function of the practice in the acquisition of knowledge operation test.

taught; simulation; practice; practice teaching

G642

A

1000-9795（2014）03-0293-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-16

林葉舒（1977-），女，廣東羅定人，講師，從事教育基本理論，教師專業(yè)發(fā)展方向的研究。