殘疾兒童心理障礙干預及教育策略

袁會英

（河北省唐山康復教育中心 河北唐山 063000）

殘疾兒童心理障礙干預及教育策略

袁會英

（河北省唐山康復教育中心 河北唐山 063000）

殘疾兒童由于身體上的缺陷，使得他們在心理也不健康，并且產(chǎn)生的心理不健康的問題也越加顯得突出。本文通過分析殘疾兒童的心理障礙表現(xiàn)的形式找到其產(chǎn)生的原因，并為解決殘疾兒童心理障礙問題提供可行性的策略。

殘疾兒童；心理；教育策略

殘疾兒童這一獨特人群，其成長過程中出現(xiàn)一些關于心理健康方面的新問題，也出現(xiàn)關于心理障礙特征的一些現(xiàn)象，這些也越來越受到學校、家庭、社會的關注。殘疾兒童心理健康指的是在很長一段過程中持續(xù)的心理狀態(tài)，是個體在適應自身個體的正常精神狀態(tài)、和諧社會生活的方面。包括明確自己身體和心理的自我認知，能夠正視自身的生理和心理的特點，穩(wěn)定情緒，自我心理調(diào)整，樂觀、有生活目標、愿意正面迎接生活，積極工作學習，學會人和諧相處。西塞羅等著名的心理學家曾經(jīng)說過，“精神疾病比生理問題更多，更激烈”。因此，能夠使殘疾兒童進行學前教育、爭取時間、就能使他們的潛力得到發(fā)展。

一、殘疾兒童的心理障礙表現(xiàn)形式

殘疾兒童一般的心理障礙表現(xiàn)在：一般心理障礙、特殊心理障礙、行為偏差三類。

一般心理障礙有如下幾點，自卑：當殘疾兒童獲知殘疾事實時，因為殘疾覺得自己低人一等，不愿意和別人談論自己的事情，覺得自己命很苦，感到精神很壓抑，他們不喜歡社交、抑郁苦悶，常被失望、孤立無援情緒及凄涼的情感所包圍，沒有信心，悲觀色彩較重，消極情緒多，對生活缺乏樂趣，這樣一來嚴重阻礙了他們正常的生活與工作，不能對自身殘疾正視。偏執(zhí)：總是以自己的感性認識去判斷事物的表面現(xiàn)象。孤獨：對未來失去信心，不愿意交往，只喜歡和殘疾兒童接觸和溝通。依賴：由于很多殘疾兒童的家長認為孩子殘疾是家長造成的，所以在殘疾兒童生活和學習中，一味的溺愛孩子，只要孩子高興，怎么都行，對孩子的要求百依百順，造成殘疾兒童的依賴心理，甚至膽小、嬌氣、任性、不尊重別人，攻擊性強。這些不良因素影響殘疾兒童的康復和成長。

特殊心理障礙指的是在青春期的年齡心理發(fā)生的障礙。主要是在青春期的到來，心理產(chǎn)生的好奇信、害怕自身殘疾的缺陷導致的不良結果、對異性產(chǎn)生的神秘感等等。此外還包括對異性的變化的好奇，產(chǎn)生愛慕異性的心理、產(chǎn)生追求異性的動機，參與戀愛活動或者戀愛不成產(chǎn)生苦悶心理，或者產(chǎn)生自暴自棄的行為。

行為偏差指的是殘疾兒童由于心理障礙變現(xiàn)在行為上的不正確，例如偷竊行為，數(shù)據(jù)表明這種行為多發(fā)生在聽覺有障礙的殘疾兒童上或者智力低下的殘疾兒童上，因為他們的思維有明顯的缺陷，不能聽到或者依靠智力懂得社會輿論對這種偷盜行為的評價在聽覺障礙兒童及智能低下兒童占有一定的比例，他們的思維質(zhì)量帶有明顯的缺陷，同時聽不到和不理解社會輿論對此行為的評價。

殘疾兒童的心理障礙形成的因素包括主觀因素和客觀因素。主觀因素在于殘疾兒童自身的先天性或后天性的缺陷、受損而產(chǎn)生的神經(jīng)、感覺功能的弱化或喪失、智力發(fā)育不足等。客觀因素在于家長的心理障礙、社會大環(huán)境對待殘疾兒童的一些評價和做法、學校及同齡人對他們產(chǎn)生的影響。這些原因是同時相互交叉而又互相結合的發(fā)生作用，而并不是哪一個因素單一的發(fā)生作用，所以分析其心理障礙產(chǎn)生的時候要考慮各種因素的協(xié)同效應。

二、對解決殘疾兒童的心理障礙提出可行性的途徑和辦法

(一)加強建設殘疾兒童的教育環(huán)境

殘疾兒童的精神狀態(tài)不僅包括遺傳因素和疾病的因素，而且在他們的家庭環(huán)境、接觸和交往的群體和在學校的生活，即廣義的教育也起到了主要的作用。因此，加強建設社會環(huán)境、家庭、學校教育促進兒童心理的健康發(fā)展也是非常重要的一個方面。首先要注重校園環(huán)境的建設。美麗、文明的校園環(huán)境可以培養(yǎng)美麗的心靈，這對殘疾兒童影響性格和人格完善起著非常重要的環(huán)境影響。因此，整個校園布局應精心設計安排，體現(xiàn)出教育的特色。加強殘疾兒童愛集體，愛學校的情感。其次，要注重心理環(huán)境建設。心理環(huán)境主要指的是人際關系在教育環(huán)境中，教師和殘疾兒童的關系、殘疾兒童與殘疾兒童之間的關系、學風學貌、校風校貌等。學習心理環(huán)境建設，主要體現(xiàn)在教師的教學和學生的游戲和其他活動中。老師應該合理的制定殘疾兒童學習目標，根據(jù)殘疾兒童的個體差異，實施分類教學，使學習能力和智力有差別的殘疾兒童消除恐懼，緊張，在學習的過程中樹立信心，形成良好的心理素質(zhì)來學習。同時，教師應善于創(chuàng)造一個活躍的教學環(huán)境，充分利用殘疾兒童心理補償功能，在教學過程中，采用觀察、比較，演示法、討論法等創(chuàng)建愉快的教育環(huán)境，教師學生討論，相互啟發(fā)，合作，交流感情，在愉快的氛圍中學習知識，增強友誼，建立愛的橋梁，并逐漸養(yǎng)成良好的習慣，促進殘疾兒童健康人格的發(fā)展。此外，必須努力創(chuàng)造開放的教育環(huán)境，讓殘疾兒童脫離孤獨世界，和正常的孩子共享同一片藍天。在研究兒童特殊教育環(huán)境中，作為學校應該有計劃的為他們創(chuàng)造一個良好社會環(huán)境，如參觀訪問活動、為殘疾兒童組織社會服務，參與各種有意義的社會活動，展開學生們手拉手活動，參與書畫、音樂、舞蹈、體育和其他各種競賽，使殘疾兒童克服自卑感，促進殘疾兒童的交流，豐富精神生活健康思想的情感。

(二)讓殘疾兒童建立一個清晰的概念“自我”，處理好“特殊”和“非特殊”的關系，積極培養(yǎng)殘疾兒童的自信，自強和自律

自我概念是指人們對生理和心理特點的評價。一個殘疾兒童的心理健康，是指能夠面對自己的身體殘疾，自己有一個全面的了解，并清楚地了解自己的優(yōu)點和缺點。要讓他們明白，殘疾兒童既有不同于普通兒童的“特殊”，也有與普通兒童的沒區(qū)別的“非特殊”。照顧他們的特殊需要，并培養(yǎng)他們適應社會的能力。因此，在殘疾兒童在教育過程中。要增強其信心、自強和自律意識。潛意識如果憐憫或偏愛于將殘疾兒童，可以使教師不自覺的去容忍他們的一些不合理的，任性的行為。事實上，老師太寬容會使他們發(fā)展產(chǎn)生依賴思想，最后無法適應現(xiàn)實的社會生活，不能真正的自我完善。所以在必要的幫助和理解之外，教師應該像正常孩子一樣平等的對待殘疾兒童，同樣用合理的規(guī)則去約束他們。

(三)發(fā)展殘疾兒童的能力，擴大認知的領域

重視并尊重殘疾兒童的個性和需求，開發(fā)他們的潛能，調(diào)動和充分發(fā)展他們的積極性。殘疾兒童的心理健康和正常的孩子同樣有強烈的渴望知識的欲望，努力獲得知識和技能來完成的學習任務，并能從他們的實際情況出發(fā)，不斷尋求新的學習目標。培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，提高各方面的能力，而不是讓他們只局限于某一特定方面的競爭，減少他們的發(fā)展道路。應該擴大每個學生的認知領域，在這個廣闊天地之間，發(fā)揮自己獨特的技能。

(四)充分發(fā)掘學生的優(yōu)點，發(fā)展專長

殘疾兒童的心理健康表現(xiàn)在自信上，包括他們對社會的存在的價值，意義，建立崇高的理想，從自己的實踐中，建立生活中實際的目標，并努力工作，使自己成為社會的有用之才。老師充分發(fā)掘學生的優(yōu)點，讓每個學生都了解自己的優(yōu)勢，對生活充滿信心，以改善和促進、帶動其他各方面的發(fā)展。讓學生記住他是全社會的一員，充分發(fā)揮自己的長處，對社會做出應有的貢獻，避免自卑情結的產(chǎn)生。

(五)培養(yǎng)殘疾兒童良好的人際交往技巧

殘疾兒童的心理健康的表現(xiàn)形式同時也包括尊重自己，尊重別人，不僅與殘疾人交流為，而且享受與健康人交流，可以保持與周圍的人正常的交往，能做到有禮貌，有良好的人際關系，尊重老師、長輩，對比自己還困難群體能夠表現(xiàn)出尊重，同情，并能做出善意的幫助。

(六)培養(yǎng)殘疾兒童的自我控制能力

殘疾兒童的心理健康也包括具有道德和法制觀念，遵守社會的公德，遵守學校的紀律，個人服從集體，可以控制自己的行為，不斷改進自己缺點，使自己的行為準則和社會標準保持一致。因此要求我們對待殘疾兒童應該有一份真摯的感情，不要做特殊處理也不搞特殊化，在對殘疾兒童生理和心理特點的充分了解的基礎上，使他們進入集體生活。培養(yǎng)學生熱愛集體，關心他人的良好心理素質(zhì)，與家長保持長期合作的進行適當?shù)慕逃龑е車恼和邮懿㈥P愛殘疾兒童。

總之，殘疾兒童心理障礙的解決方案不能操之過急，家庭、教師、學校、社會共同建立一個良好的教育環(huán)境，需要社會各方面的參與。

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Intervention psychological barrier and education strategy

Yuan Hui-ying

(Hebei Province Tangshan Rehabilitation Education Center, Tangshan Hebei, 063000, China)

The disabled children because of physical defects, making them in mental unhealthy, and the resulting psychological unhealthy problem is increasingly prominent. In this paper, by analyzing the performance of mental disorder of children with disabilities form to find the reasons, and to provide the feasible strategies to solve the problems of disabled children psychological barrier.

disabled children; psychology; education strategy

B844.1

A

1000-9795（2014）03-0284-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-01-08

袁會英（1960-），女，河北唐山人，高級教師，從事殘疾人教育方向的研究。