幼兒園一日生活常規(guī)實(shí)踐中的主要矛盾解析

李美芳

（河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 河南開封 475004）

幼兒園一日生活常規(guī)實(shí)踐中的主要矛盾解析

李美芳

（河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 河南開封 475004）

幼兒園一日生活常規(guī)是目前大部分幼兒園執(zhí)行的管理制度的重要部分，也是評(píng)價(jià)幼兒日常行為規(guī)范的重要參照，但幼兒園一日生活常規(guī)實(shí)踐中其本質(zhì)、制定、實(shí)施和結(jié)果三方面，都存在價(jià)值上矛盾的兩端，為解決這些矛盾，也可以從這三方面著力改善。

幼兒園；生活常規(guī)；矛盾

常規(guī)一詞的基本含義是通常的規(guī)則，《簡(jiǎn)明教育詞典》里對(duì)幼兒園常規(guī)的解釋是指對(duì)幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中的具體要求，它有助于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并強(qiáng)調(diào)常規(guī)訓(xùn)練必須要長(zhǎng)期堅(jiān)持。鄭三元在《幼兒園班級(jí)制度化生活》中指出，一方面常規(guī)被視為幼兒園教育的前提，另一方面，常規(guī)本身也被看成是重要的教育手段，所以無(wú)論對(duì)幼兒園管理還是幼兒發(fā)展，一日常規(guī)都有極為重要的作用。[1]

一、幼兒園一日常規(guī)實(shí)踐中存在的主要矛盾

強(qiáng)調(diào)幼兒園常規(guī)的重要意義，是對(duì)其積極價(jià)值的肯定，但幼兒園常規(guī)在實(shí)踐中卻存在種種矛盾，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

(一)本質(zhì)上成人規(guī)則與幼兒自由的矛盾

幼兒園一日常規(guī)，究其本質(zhì)是一種制度，常規(guī)的制定者多是園領(lǐng)導(dǎo)或幼兒教師少數(shù)的幾個(gè)人，所以常規(guī)本質(zhì)上就是一系列成人的規(guī)則，其制定多是迫于管理與家長(zhǎng)要求的壓力，確保幼兒園的管理秩序和幼兒的絕對(duì)安全。其實(shí)幼兒的生理、心理發(fā)展都與成人有很大的不同，幼兒是發(fā)展中的人，各種動(dòng)作難以規(guī)范到位；好奇、好動(dòng)、好探索、好模仿；情緒易變、自制力差、不易與伙伴建立合作關(guān)系，但現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為兒童的自然本質(zhì)是積極的，他們本能地在探索交往中建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)技能；童年期不單是成人期的準(zhǔn)備，其自身也有寶貴的價(jià)值，兒童的天性不應(yīng)還未面世就被束縛而夭折。盧梭指出“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個(gè)秩序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛；我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童”。[2]劉曉東也提到，要讓兒童像野花一樣生長(zhǎng)，并對(duì)時(shí)下家長(zhǎng)和幼兒園對(duì)兒童的過(guò)度保護(hù)表示憂慮，[3]他還認(rèn)為兒童有自己的認(rèn)識(shí)、道德、審美以及自己的精神世界，某些情況下兒童行為想法上的出格也會(huì)在以后的發(fā)展中得到糾正。[4]

(二)制定與實(shí)施中統(tǒng)一要求與個(gè)體需要的矛盾

常規(guī)的實(shí)質(zhì)是制度，制度的重要特征就是統(tǒng)一要求，有些幼兒園嚴(yán)格規(guī)定教師的責(zé)任點(diǎn)，對(duì)幼兒的規(guī)范則是通過(guò)種種“取餐線”“活動(dòng)線”“接送線”，孩子被網(wǎng)羅在點(diǎn)點(diǎn)線線構(gòu)成的安全面內(nèi)。常規(guī)很重要的方面就是入園、入廁、進(jìn)餐、活動(dòng)都有確定的時(shí)間，大班由于擔(dān)負(fù)著幼小銜接的重任，更是重視常規(guī)和幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成。

由于幼兒家庭背景、原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)存在明顯的差異，以及興趣和情緒的不穩(wěn)定，當(dāng)幼兒園常規(guī)中時(shí)間和活動(dòng)類型的安排不符合孩子的生物鐘或不能引起幼兒的興趣，約束就成為一種煎熬，比如，老師要求餐前或課間大小便，有些孩子不需要，大家開始其他活動(dòng)時(shí)，又有孩子要去廁所，老師多會(huì)責(zé)備他們“大家都去時(shí)為什么不去？現(xiàn)在才想起來(lái)！”或強(qiáng)令制止“忍著吧，等會(huì)兒再去”；再如畫畫或聽(tīng)、講故事時(shí)，幼兒不能保持持續(xù)的熱情，偶爾情緒低落也是允許的，老師不能對(duì)走神或有小動(dòng)作的小朋友大聲呵斥拿來(lái)做典型；另外，有些活動(dòng)按照規(guī)定時(shí)間要結(jié)束，孩子們?nèi)耘d趣不減或操作沒(méi)完成，老師以指令要求孩子停止活動(dòng)，做好下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備等，都將幼兒的個(gè)體需要排斥在了制度之外。

(三)結(jié)果上養(yǎng)成良好習(xí)慣與集體緘默的矛盾

養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣，是常規(guī)的一個(gè)重要目的，是成人的良好愿望，認(rèn)為如何做了就能使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而規(guī)則實(shí)際意味著什么呢？魏婷對(duì)隨機(jī)選取的某幼兒園大班的男孩、女孩各十名進(jìn)行訪談，探尋兒童眼中規(guī)則的意義，發(fā)現(xiàn)規(guī)則更深的意味歸結(jié)起來(lái)就是，首先規(guī)則是否定，“不能做這個(gè)，不能做那個(gè)”；其次規(guī)則就是成全別人，保持安靜、不慢吞吞都是為了不打擾拖延別人，要聽(tīng)老師的話，不給別人帶來(lái)麻煩，也就是集體緘默。[5]這里說(shuō)的集體緘默是指幼兒不表達(dá)自己的需要，不堅(jiān)持自己的看法，言行絕對(duì)服從老師的要求，做老師、家長(zhǎng)和小朋友眼中的“好孩子”。目的指向外在的老師和他人，意味著主體的缺失，即幼兒的一切言行是為了成全他人，而不是成為自己。集體緘默同時(shí)意味著沒(méi)有個(gè)性通作一般，幼兒獨(dú)特的、新奇的想法被抑制被扼殺了。

二、解決幼兒園一日常規(guī)實(shí)踐中矛盾的途徑

(一)與幼兒協(xié)商制定規(guī)則。 幼兒對(duì)規(guī)則總是知其然不知其所以然，不明白為什么要制定規(guī)則，遵守規(guī)則是幼兒社會(huì)化的一部分，是參與公共生活的需要，如果能就實(shí)際中遇到的問(wèn)題與幼兒一起探討，尋找解決問(wèn)題的途徑，一起制定規(guī)則，兒童就知道規(guī)則是他們的需要，而不是不明就里地執(zhí)行。制定常規(guī)又是一個(gè)可以人人參與的活動(dòng)，大家可以各自發(fā)表看法，讓別人了解自己的想法，這樣可以把幼兒的自由與建立規(guī)則統(tǒng)一起來(lái)。各個(gè)學(xué)校、班級(jí)都應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定合理實(shí)用的班級(jí)常規(guī)，而不是從別處拿來(lái)一些被認(rèn)為放之四海皆準(zhǔn)的常規(guī)。

(二)實(shí)施過(guò)程的人性關(guān)懷。 常規(guī)是是對(duì)日常經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，但并非不可變動(dòng)，常規(guī)是服務(wù)育人的，不能削足適履拿僵死的規(guī)則來(lái)苛求人。為追求高效成人世界需要規(guī)則，但兒童期更多的是體驗(yàn)自由與快樂(lè)。常規(guī)在實(shí)施中要做人性化的處理，對(duì)幼兒的特殊需要尤其是生理需要，可以相對(duì)寬容處理，這里體現(xiàn)的是處理問(wèn)題的靈活性和尊重孩子的差異性，如其他活動(dòng)時(shí)間孩子入廁，告訴孩子悄悄去就行了，大家集中做一件事的時(shí)候，允許個(gè)別的孩子不在狀態(tài)，環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡應(yīng)該溫和些，可以提前告知孩子活動(dòng)安排，仍然在感興趣的地方游戲的可以放寬時(shí)間等一等。

(三)重視獨(dú)立自主精神的培養(yǎng)。 培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的主觀要求與幼兒的實(shí)際意愿相符，才會(huì)有良好的收效，幼兒的集體緘默是內(nèi)心意愿受制于外在規(guī)則的結(jié)果。獨(dú)立自主精神的培養(yǎng)是解決養(yǎng)成幼兒良好習(xí)慣與集體緘默的有效途徑，讓幼兒做他力所能及的一切事情，通過(guò)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)把握自己和環(huán)境，做到自我指導(dǎo)和自我校正，幼兒能各安其事樂(lè)在其中，在孩子喜歡做的事情中更容易培養(yǎng)其良好習(xí)慣。獨(dú)立自主精神也是創(chuàng)造性的端倪，體驗(yàn)成就感和滿足感的源泉。蒙臺(tái)梭利說(shuō)道“任何教育活動(dòng)，如果對(duì)幼兒教育有效，那么就必須幫助兒童在獨(dú)立的道路上前進(jìn)?！痹囅胨泻⒆佣汲蔀槔蠋熂议L(zhǎng)眼中守規(guī)矩的好孩子，豈不是另一種悲哀，相比之下，獨(dú)立自主的個(gè)性更具價(jià)值，孩子能獨(dú)立思考不人云亦云，才更值得稱道。

[1][法]盧梭.愛(ài)彌爾(上卷)[M].北京:商務(wù)印書館,1978:91.

[2]鄭三元.幼兒園班級(jí)制度化管理[M].北京師范大學(xué)出版社,2011:20-21.

[3]劉曉東.解放兒童[M].江蘇教育出版社,2011:240-241.

[4]劉曉東.兒童精神哲學(xué)[M].南京師范大學(xué)出版社,2010:182.

[5]魏婷.童眼看“規(guī)則”—對(duì)幼兒園常規(guī)教育的反思[J].幼兒教育,2011(12):32-33.

Analyze the principal contradiction in the life routine practice in kindergarten

Li Mei-fang

(Educational Science College of Henan University, Kaifeng Henan, 475004, China)

Kindergarten day routine is an important part of most kindergartens management system of execution, it is also an important reference to evaluate children’s daily behavior, but there are two paradoxcical sides in its essence, formulation, implementation and results in practice, we also can take these three aspects into consideration in order to slove these contradictions .

kindergarten ; day routine ; contradictions

G617

A

1000-9795（2014）01-0267-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-24

李美芳（1989-），女，河南安陽(yáng)人，從事學(xué)前教育方向的研究。

本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“幼兒教師流動(dòng)問(wèn)題與對(duì)策研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)11YJA880142。