論教師口語(yǔ)課程對(duì)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的重要意義

李延芳

（四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校 四川江油 621709）

論教師口語(yǔ)課程對(duì)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的重要意義

李延芳

（四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校 四川江油 621709）

教師口語(yǔ)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)有著重要的意義，是小教專業(yè)實(shí)現(xiàn)“綜合加專長(zhǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)的前提，為小教專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供保障，是提高教師素養(yǎng)、完成教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，也是學(xué)生今后進(jìn)行教育教學(xué)的最基本、最重要的手段。

綜合加專長(zhǎng)；提供保障；基礎(chǔ)；教學(xué)手段

教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案》對(duì)小學(xué)教育(以下簡(jiǎn)稱“小教”)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)作了如下規(guī)定：“具有較寬厚扎實(shí)的文化科學(xué)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，懂得小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律，具有先進(jìn)的教育思想和進(jìn)行小學(xué)教育科研的初步能力，具備從事小學(xué)多門(mén)課程教學(xué)和課程開(kāi)發(fā)的能力，同時(shí)在某一學(xué)科方向上有所專長(zhǎng)。” 。有學(xué)者將小學(xué)教育專業(yè)課程的特點(diǎn)概括為“三性一體”。所謂三性，即：一是體現(xiàn)高等教育體系共性；二是體現(xiàn)師范教育體系的個(gè)性；三是體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的特性(即綜合培養(yǎng)、有所側(cè)重)。所謂“一體”,就是整個(gè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)融知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為一體?！?其實(shí)，我們還可以對(duì)“三性一體”進(jìn)行歸納，那就是綜合性、實(shí)踐性、對(duì)基礎(chǔ)教育的適應(yīng)性以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系性?？梢哉f(shuō)，人們之所以把小教專業(yè)與傳統(tǒng)師范專業(yè)區(qū)別開(kāi)來(lái)的理由就是它獨(dú)特的綜合加專長(zhǎng)的模式、適應(yīng)與小學(xué)教育實(shí)際的實(shí)踐性和符合教師專業(yè)化要求的均衡性。

在小教專業(yè)的課程設(shè)置中，作為一門(mén)教授教師職業(yè)規(guī)范口頭語(yǔ)言的技能性課程，教師口語(yǔ)是最能體現(xiàn)所謂的“三性一體”的要求的，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格小學(xué)教育師資這一目標(biāo)的重要保障，對(duì)小教專業(yè)的專業(yè)建設(shè)有著不可忽視的作用。目前，許多小教專業(yè)教師口語(yǔ)課程的研究者，往往更多關(guān)注教師口語(yǔ)的規(guī)范性、教育性、科學(xué)性、可接受性、生動(dòng)性(藝術(shù)性)等一般特征， 而較少關(guān)注小教專業(yè)對(duì)教師口語(yǔ)的特殊要求，因此，有必要站在一個(gè)新的角度，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)小教專業(yè)教師口語(yǔ)課程的重要意義予以重新認(rèn)識(shí)。

一、是小教專業(yè)實(shí)現(xiàn)“綜合加專長(zhǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)的前提

小教專業(yè)不同于一般師范專業(yè)的主要特點(diǎn)就是既要考慮綜合培養(yǎng)，又要考慮學(xué)有專長(zhǎng)。綜合培養(yǎng)就是要促使學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，使其具有相應(yīng)的教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)；學(xué)有專長(zhǎng)就是要提高學(xué)生在某一學(xué)科上的專業(yè)理論水平，使其具有發(fā)展?jié)摿?，能在未?lái)的工作中成為某一科學(xué)教學(xué)的帶頭人。綜合培養(yǎng)重在打基礎(chǔ)，體現(xiàn)了小教專業(yè)的綜合性特征；分科發(fā)展重在上水平，體現(xiàn)了我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)教育發(fā)展的要求。

小教專業(yè)的這一培養(yǎng)目標(biāo)，其實(shí)是由我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)教育的需要決定的，小學(xué)教育是啟蒙教育，是基礎(chǔ)教育，它的啟蒙性、基礎(chǔ)性也就決定了它的綜合性，而小學(xué)教育的綜合性，就必然要求小學(xué)教師具有廣博而完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)；同時(shí)，小學(xué)教育也需要有專長(zhǎng)的人才，需要學(xué)科帶頭人。

從以上對(duì)“綜合加專長(zhǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)的解釋中我們可以發(fā)現(xiàn)，人們期待中小教專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是既具有完備的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，又具有較強(qiáng)的教師職業(yè)能力的教育人才。其中完備的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師職業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，較強(qiáng)的教師職業(yè)能力教師完成教育教學(xué)活動(dòng)、最終達(dá)到教書(shū)育人目的的保障。

有關(guān)研究表明，教師的智力知識(shí)和教學(xué)效果只有極低的相關(guān)，當(dāng)智力知識(shí)超過(guò)某一關(guān)鍵水平，就不再對(duì)教學(xué)產(chǎn)生顯著影響，這時(shí)教師的診斷能力、組織能力、表達(dá)能力、管理能力等職業(yè)能力更重要。例如，一個(gè)大學(xué)教師未必能讓一個(gè)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生明白幾比幾多幾的問(wèn)題，但小學(xué)教師卻能很容易地教會(huì)。這種差別不是由于專業(yè)知識(shí)的差別決定的，而是由專業(yè)能力的差別決定的。而在教師的專業(yè)能力的構(gòu)成中，包括教師職業(yè)口語(yǔ)在內(nèi)的教學(xué)能力是其中重要的一個(gè)方面。

教師口語(yǔ)作為一門(mén)有很強(qiáng)的實(shí)踐性、研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律和特點(diǎn)的獨(dú)立學(xué)科。首先能夠?yàn)榕囵B(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力的合格小教師資提供保障，體現(xiàn)小教專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)教育的實(shí)用性。其次，由于在教師口語(yǔ)的教學(xué)和訓(xùn)練中，往往要涉及到語(yǔ)言、教法、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)方面的學(xué)習(xí)，這些知識(shí)又是構(gòu)成小教專業(yè)學(xué)生完備的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。再次，由于教師口語(yǔ)訓(xùn)練需要通過(guò)設(shè)定具體的情境來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，讓他們更好地適應(yīng)未來(lái)的教學(xué)和班級(jí)管理，而這又使得教師口語(yǔ)與小教專業(yè)的實(shí)踐性課程緊密相連。所以，我們可以說(shuō)教師口語(yǔ)與小教專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的獲取、教學(xué)能力、班隊(duì)管理能力的習(xí)得息息相關(guān)，是教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是小教專業(yè)實(shí)現(xiàn)“綜合加專長(zhǎng)”目標(biāo)的前提。

二、為小教專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供保障

2005年1 月，教育部高教司頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》第10條明確指出：“要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。高等學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識(shí)，區(qū)別不同學(xué)科對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系?！?文件的出臺(tái)說(shuō)明了國(guó)家對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)的重視，而實(shí)踐教學(xué)對(duì)于小教專業(yè)來(lái)說(shuō)尤為重要。

小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)教師、教育管理者和研究者。這一目標(biāo)落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)上面就是要提升學(xué)生教育教學(xué)、組織管理、課程研發(fā)、教育研究四種能力。而相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系也大致可以分為教師職業(yè)技能訓(xùn)練、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、參與小學(xué)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科研訓(xùn)練四個(gè)模塊。 每個(gè)模塊以一種能力的培養(yǎng)為主，最終達(dá)到專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊(包括教師口語(yǔ)、三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、兒童舞、聲樂(lè)、器樂(lè)、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)等)是以提高學(xué)生職業(yè)能力為目的的，在四個(gè)模塊中處于最為基層的位置，是其他三個(gè)模塊的基礎(chǔ)和保障，對(duì)確保見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、課程開(kāi)發(fā)和科研訓(xùn)練的質(zhì)量和使學(xué)生在畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位都具有重要的意義。所以教師口語(yǔ)技能訓(xùn)練既是小教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，又為其它教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供保障。

三、是提高教師素養(yǎng)、完成教師專業(yè)化的基礎(chǔ)

隨著國(guó)際化程度的加強(qiáng)和教育終身化潮流的來(lái)臨, 我國(guó)的教師教育呈現(xiàn)出高學(xué)歷化、教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)。在這里，所謂的高學(xué)歷化并不僅僅指教師學(xué)歷的提升，更重要的是教師職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。這些職業(yè)素養(yǎng)包括現(xiàn)代教育理念、創(chuàng)新的意識(shí)和能力、現(xiàn)代信息素養(yǎng)、課程意識(shí)和課程能力、教育研究的意識(shí)和能力及反思能力等。所謂教師專業(yè)化則是指教師職業(yè)要具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，要有專門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。作為教師來(lái)說(shuō)就是要“有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺(jué)的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨(dú)立特征。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師需知道傳授知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略?！?作為小教專業(yè)學(xué)生，他們必須在在校期間提高自己的教師素養(yǎng)，以達(dá)到教師專業(yè)化的要求，完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。而包括教師口語(yǔ)在內(nèi)的師范生技能培養(yǎng)，無(wú)疑是提高教師素養(yǎng)、完成教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。

四、是學(xué)生今后進(jìn)行教育教學(xué)的最基本、最重要的手段

良好的口語(yǔ)修養(yǎng)是教師必備的條件，無(wú)論教育手段現(xiàn)代化程度如何提高，都代替不了教師通過(guò)口語(yǔ)向?qū)W生傳道授業(yè)解惑這一基本教育方式，一個(gè)教師的價(jià)值觀念、道德水準(zhǔn)、知識(shí)水平、文化修養(yǎng)、審美情趣乃至心理品質(zhì)和思維方式等都會(huì)通過(guò)教師特有的口語(yǔ)表達(dá)形式對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生影響。

綜上所述，教師口語(yǔ)課程是小教專業(yè)課程體系中極其重要而又不可替代的主干課程，是其他專業(yè)課程和實(shí)踐課程的基礎(chǔ)；教師職業(yè)口語(yǔ)技能訓(xùn)練是促使小教專業(yè)學(xué)生習(xí)得專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者，從而由“普通人”變成“教育者”的重要手段。

注釋：

①教育部二○○三年一月十五日發(fā)布，（教師司[2003]4號(hào)）。

②劉樹(shù)仁.關(guān)于構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)(本科)課程體系的實(shí)踐與思考[J] .黑龍江高教研究2001(3):85。

③教育部二○○五年一月七日, 教高［2005］1號(hào)。

④高華程.新世紀(jì)呼喚教師專業(yè)化——訪《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》的作者劉捷博士[N]。

⑤中國(guó)教育報(bào)2003.01.18,第4版。

On the significance of spoken language courses for primary school education

Li Yan-fang

(Sichuan Preschool Teachers College, Jiangyou Sichuan, 621709, China)

The teacher oral English plays an important role in the construction of primary school education, is the premise "integrating expertise" training objectives, to provide protection for the teaching practice of primary education, is to improve the quality of teachers, teacher professionalization, and students to carry out education and teaching the most basic, the most important methods in the future.

comprehensive and expertise; provide guarantee; basis; teaching methods

G620

A

1000-9795（2014）01-0261-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-25

李延芳（1976-），女，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，講師，主要從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。