如何提高中小學(xué)心理健康教育的有效性

佟衛(wèi)力

（吉林省舒蘭市白旗鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林舒蘭 132617）

如何提高中小學(xué)心理健康教育的有效性

佟衛(wèi)力

（吉林省舒蘭市白旗鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林舒蘭 132617）

在當(dāng)代，心理健康是評價個體綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一，對于中小學(xué)學(xué)生來說，擁有健康的心理，就必須接受有效的心理健康教育。但在這一過程中，很多問題的出現(xiàn)阻礙了中小學(xué)心理健康教育有效性的實現(xiàn)。為了解決這些問題，應(yīng)該加快落實相關(guān)教材體系編寫工作；建立恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃u估體系；提高教師進行心理健康教育的專業(yè)化水平；關(guān)心教師的成長和心理健康。

中小學(xué)；心理健康教育；實效性

心理是否健康早已成為評價個體綜合素質(zhì)的重要因素，心理健康教育也因此被世界上每個國家和地區(qū)視為教育工作的重要內(nèi)容。我國自改革開放后便將中小學(xué)心理健康教育提上議程并出臺了系列重要文件，體現(xiàn)出我國對中小學(xué)心理健康教育的重視，對青少年健康成長的關(guān)愛。事實證明，歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，我國的心理健康教育無論從內(nèi)容還是形式上都擺脫了建國初期的落后局面，但是取得成績的同時也存在諸多問題。比如關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的教材繁雜而不成體系；中小學(xué)缺乏合理有效的心理健康評估導(dǎo)向體系；部分教師專業(yè)水平不合格，阻礙了心理健康教育的進行；學(xué)校對教師缺乏關(guān)注，導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)心理問題等等，這些都阻礙了中小學(xué)進行有效的心理健康教育。根據(jù)所存在的問題，就如何提高中小學(xué)心理健康教育的有效性，筆者提出了針對性的對策和建議。

一、加快落實相關(guān)教材體系編寫工作

當(dāng)前絕大多數(shù)中小學(xué)進行心理健康教育時主要依托于心理健康教育課，一方面，一部分學(xué)校基本上沒有擁有一套真正與心理健康教育相匹配的教材，很多學(xué)校使用心理健康教育教材各種各樣，基本由學(xué)校自主訂購，而沒有經(jīng)過中央或當(dāng)?shù)亟逃块T審定，其教材內(nèi)容并不能真正適用于學(xué)生。另一方面，一些落后地區(qū)的學(xué)校由于經(jīng)濟負(fù)擔(dān)過重根本沒有心理健康教育教材。因此，必須加快落實相關(guān)教材體系編寫工作。這種教材體系的編寫應(yīng)注意兩點：第一，根據(jù)小學(xué)和中學(xué)的身心發(fā)展特點，注意從小學(xué)到中學(xué)教材內(nèi)容的區(qū)別和銜接。按照一般規(guī)律，小學(xué)生的情感發(fā)展會隨著年級的增長而逐漸趨于穩(wěn)定，但其意志力較差，在思考問題時仍需要及時的指引，更需要別人積極的評價來維護自己的自尊心。中學(xué)生在初中和高中兩個階段也有不同，他們的思維方式由具象轉(zhuǎn)為抽象，情緒情感由強烈與溫和并存轉(zhuǎn)向延緩，人格中的自我意識極大增強，出現(xiàn)了自治需求。中小學(xué)學(xué)生在各個階段的不同特點和變化都應(yīng)該在編寫心理健康教育教材時引起我們的重視，根據(jù)特點“對癥下藥”，根據(jù)變化調(diào)節(jié)過渡。第二，編寫適合不同地區(qū)中小學(xué)學(xué)生的教材體系，注意各個地區(qū)學(xué)生的普遍特征。這一點體現(xiàn)最為明顯的就是城市中小學(xué)學(xué)生和農(nóng)村的中小學(xué)學(xué)生。城市地區(qū)的學(xué)生由于家庭生活水平普遍高于農(nóng)村地區(qū)，且多為獨生子女，所以他們普遍體現(xiàn)出過分關(guān)注自我，自負(fù)驕傲，但自我管理意識薄弱的特征；而農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟水平相對落后，父母多為常年在外務(wù)工人員，因此學(xué)生絕大多數(shù)都為留守兒童。他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理，且不善與人溝通等等。因此，在編寫教材時應(yīng)在第一點的基礎(chǔ)上編寫出適合不同地區(qū)學(xué)生的教材。一切本著具體問題具體分析的原則，真正落實一套有效的心理將康教育教材體系。

二、建立恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃u估體系

在中小學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績從來都有一份詳盡完整的評估體系，但心理健康教育卻始終沒有一套屬于自己的評估導(dǎo)向體系，這使得我們在尚未擺脫應(yīng)試教育傳統(tǒng)的情況下大大弱化了心理健康教育的重要性。一些學(xué)校雖然也有學(xué)生的心理健康教育評價表，但大多是為了應(yīng)付上級檢查，或是因為要參評優(yōu)質(zhì)學(xué)校臨時填寫的評價數(shù)據(jù)。面對這種情況，必須要建立一個恰當(dāng)有效的心理健康教育評估導(dǎo)向體系。那么如何使這個體系恰當(dāng)有效呢？第一，要提高心理健康教育評估體系在學(xué)生素質(zhì)教育評估體系中的地位。既然心理健康對于中小學(xué)學(xué)生的個體發(fā)展如此重要，那么拋開其他評價因素的現(xiàn)有地位，心理健康教育都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生素質(zhì)評價的最重要因素之一。學(xué)校可以根據(jù)自身特點，制定一份素質(zhì)教育評價量表，將各個評價指標(biāo)及內(nèi)容羅列出來，適當(dāng)減少學(xué)生成績指標(biāo)所占比重，提高學(xué)生心理健康教育評價指標(biāo)的比重。第二，可以建立一套獨立的心理健康教育評估體系。這樣做更能夠突出心理健康教育在學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用。擁有良好的心理素質(zhì)不僅僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，更有利于學(xué)生的全方位發(fā)展。第三，要把心理健康教育評估體系真正落到實處，更需要將其普遍化，常規(guī)化?，F(xiàn)在的中小學(xué)之所以不重視心理健康教育，很大原因是由于國家對心理健康教育的要求力度不夠，宣傳不到位，一些類似于應(yīng)試教育的硬性指標(biāo)還沒有落實。所以中小學(xué)教育工作者也就順其自然，放任學(xué)生的心理發(fā)展。針對這些問題，相關(guān)教育部門首先應(yīng)當(dāng)將中小學(xué)心理健康教育重視起來，再制定一系列的工作內(nèi)容，評價體系及獎懲制度等。使得中小學(xué)心理健康教育工作真正有效進行。

三、提高教師進行心理健康教育的專業(yè)化水平

中小學(xué)心理健康教育活動的過程中，學(xué)生是重要的主體，然而教師也是必不可少的引導(dǎo)者。對于心理尚未完全發(fā)展的學(xué)生，更要求教師必須擁有扎實的心理健康教育理論功底和靈活的實踐技能。光靠一顆關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生的心是不夠的，教師更應(yīng)該提高自己進行心理健康教育的專業(yè)化水平。這體現(xiàn)在與學(xué)生日常交往的過程中，教師可以時時刻刻關(guān)注學(xué)生的行為，并能靈敏的根據(jù)學(xué)生近期的言行感受到學(xué)生的心理動向，如果發(fā)現(xiàn)問題及時通過正確方式解決等等。然而現(xiàn)今我國中小學(xué)專門從事心理健康教育的教師寥若晨星，心理教師通常由分管德育的教師兼任，精力不夠，專業(yè)化水平也不高。因此，提高教師進行心理健康教育的專業(yè)化水平已成為一個亟待解決的問題。相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加大對教育工作者的培訓(xùn)力度。將教師心理健康培訓(xùn)作為教師工作學(xué)習(xí)的重要組成部分。引入一系列心理學(xué)理論知識的課程，為教師辨別學(xué)生不同的心理問題打下基礎(chǔ)；加強對教師進行心理引導(dǎo)的規(guī)范化實踐技能培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)的基礎(chǔ)上通過實際操作使教師的引導(dǎo)行為符合學(xué)生的心理發(fā)展特點，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。以此來提高中小學(xué)心理健康教育的有效性。

四、關(guān)心教師的成長和心理健康當(dāng)今社會飛速發(fā)展，人們的生活壓力也越來越大。作為人類靈魂的工程師，教師身上擔(dān)負(fù)著學(xué)生的未來和家長的希望，不僅如此，教師還要把一部分精力放在對自己孩子的教育和教廷的照顧，其實教師自身的壓力也很大，在進入社會的成長過程中也難免會遇到困難，這些環(huán)境對他們的心理健康或多或少都會起到消極作用。因此，先關(guān)心教師的成長和心理健康，才能保證教師在愉快輕松的心情下對學(xué)生進行積極有效的心理健康教育。關(guān)心教師的成長和心理健康，首先要為教師提供基本的物質(zhì)保障，在我國，教師的基本工資普遍較低，且在部分經(jīng)濟發(fā)達、物價較高的地區(qū)，教師的工資更加不合理，使得教師只能顧及自身生存發(fā)展而無暇關(guān)注學(xué)生的健康成長，因此，國家應(yīng)盡快制定合理的教師工資基準(zhǔn)線，保障教師的基本生活。另外，學(xué)校、家長和社會應(yīng)當(dāng)尊重教師這個職業(yè)，三方共同努力，從而緩解教師巨大的工作及社會壓力。最后，建議學(xué)校定期組織教師的心理健康培訓(xùn)，疏導(dǎo)教師的心理壓力，糾正其錯誤的心理認(rèn)知等。為教師進行有效的心理健康教育打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]康偉,韓曉琴.陜西省中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查[J].中小學(xué)心理健康教育,2004(03).

[2]孟四清.我國中小學(xué)心理健康教育二十年回顧[J].天津市教科院學(xué)報,2003(05).

[3]張藝.人本主義心理學(xué)對中小學(xué)心理健康教育的啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué),2003(13).

How to improve the effectiveness of mental health education in primary and middle schools

Tong Wei-li

(Jilin Shulan Baiqi Town Central Primary School, Shulan Jilin,132617, China)

At present, the psychological health is one of important indexes to evaluate the overall quality of the individual, for primary and middle school students, we must accept the effective mental health education. But in this process, many problems have hindered the effectiveness of mental health education in primary and middle schools. In order to solve these problems, we should speed up the implementation of the related system of teaching materials compilation work; establish evaluation system of mental health education right; improve teachers' professional level of psychological health education; care the growth of the teacher and mental health.

primary and middle school; mental health education; effectiveness

G444

A

1000-9795（2014）03-0273-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-12

佟衛(wèi)力（1959-），男，吉林舒蘭人，一級教師。