工讀教育中運(yùn)用積極行為支持的研究

劉新學(xué)

(南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)前學(xué)院,江蘇 南京 210038)

工讀教育中運(yùn)用積極行為支持的研究

劉新學(xué)

(南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)前學(xué)院,江蘇 南京 210038)

為了提高工讀教育的效果,改變傳統(tǒng)的工讀教育帶有較重懲罰傾向的特征,需要積極吸納國(guó)外的積極行為支持策略,積極倡導(dǎo)正面引導(dǎo)的策略.美國(guó)在選擇教育中實(shí)行積極行為支持表明:其三級(jí)防護(hù)體系非常適合我國(guó)的工讀教育.引入積極行為支持模式,可以完善我國(guó)工讀學(xué)校的教育體系.

工讀教育;行為支持;選擇教育;特殊教育;工讀生

工讀學(xué)校的學(xué)生一般稱為工讀生,主要是指那些年齡在12～17周歲之間,身上存在有嚴(yán)重問(wèn)題的特殊學(xué)生.他們一般有違法和輕微犯罪行為,但又不夠勞動(dòng)教養(yǎng)、少年收容教養(yǎng)或刑事處罰條件的中學(xué)生(包括被學(xué)校開(kāi)除或自動(dòng)退學(xué),流浪在社會(huì)上的17周歲以下的青少年).工讀生如果繼續(xù)留在普通學(xué)校,不但不能使其自身得到良好的教育,而且會(huì)嚴(yán)重影響其他同學(xué),干擾普通學(xué)校正常的教育和教學(xué)秩序,需要在工讀學(xué)校接受教育和矯治.由于工讀生存在嚴(yán)重的行為與道德問(wèn)題,有的研究者也把這類學(xué)生稱為品行障礙學(xué)生.美國(guó)在教育這類學(xué)生時(shí),一般采用積極行為支持(Positive Behavior Support,簡(jiǎn)稱PBS)方式,并取得了積極的效果,形成了一整套比較成熟的操作模式.我國(guó)有必要引入這種教育方式,來(lái)促進(jìn)我國(guó)工讀教育事業(yè)的發(fā)展.

1 我國(guó)目前工讀教育存在的主要問(wèn)題

1955年7月1日,我國(guó)第一所工讀學(xué)?！本厝ぷx學(xué)校成立,其教育形式是承襲了前蘇聯(lián)馬卡連科的“工學(xué)團(tuán)”半工半讀的教育形式[1].國(guó)家教委、公安部、共青團(tuán)中央國(guó)辦發(fā)[1987]38號(hào)文件在《關(guān)于辦好工讀學(xué)校的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中,明確指出工讀學(xué)校是教育、挽救有違法和輕微犯罪行為的中學(xué)生的學(xué)校,在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)是不可缺少的,是對(duì)有違法和輕微犯罪行為的中學(xué)生進(jìn)行特殊教育的半工半讀學(xué)校,是普通教育中的一種特殊形式,也是實(shí)施九年義務(wù)教育的一種不可缺少的教育形式.要堅(jiān)持“立足教育,挽救孩子,科學(xué)育人,造就人才”的指導(dǎo)思想,要關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生,不能歧視、厭棄他們.要注意調(diào)動(dòng)他們的積極因素,表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)先進(jìn),防止簡(jiǎn)單粗暴,嚴(yán)禁體罰和變相體罰.這些都反映出積極行為支持受到國(guó)家的高度重視.當(dāng)前工讀教育主要存在以下問(wèn)題:

1)教師缺乏特殊教育相關(guān)知識(shí).目前,工讀學(xué)校的教師絕大多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)特殊教育的相關(guān)知識(shí),如法律法規(guī)、職業(yè)道德等知識(shí).我國(guó)從中等師范到普通本科,以致研究生層次的師范教育,除去特殊教育專業(yè),一般不參加或不需要在上學(xué)期間學(xué)習(xí)特殊教育課程.在教師資格證的考核中,也沒(méi)有掌握特殊教育知識(shí)的相關(guān)要求.這就導(dǎo)致大多數(shù)教師不具備特殊教育的知識(shí),更不要說(shuō)針對(duì)特殊學(xué)生的訓(xùn)練技能.工讀學(xué)校的老師所具有的有關(guān)特殊教育知識(shí),多數(shù)是在工讀學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐、職后培訓(xùn)、口耳相傳等基礎(chǔ)上所獲得.實(shí)用性可能比較強(qiáng),但科學(xué)性與系統(tǒng)性則比較差.

2)多數(shù)工讀生的家庭存在著較為嚴(yán)重的問(wèn)題.工讀學(xué)生家庭中不良因素比例最高的是家庭教育問(wèn)題.其中“父母教育方法有問(wèn)題”選項(xiàng)所占的比例高達(dá)45.5%.其次是“父母忙于工作和沒(méi)有時(shí)間管孩子”占24.3%,這兩項(xiàng)加起來(lái)接近70%.再次是“父母離異”和“家庭貧困”均達(dá)到兩成以上[2].

3)傳統(tǒng)高壓管理占據(jù)主導(dǎo)地位.工讀學(xué)校從建立之處,承襲了馬卡連柯的教育模式,即大多數(shù)采用軍事化管理,學(xué)生們幾乎沒(méi)有自由活動(dòng)機(jī)會(huì),無(wú)論是吃飯、勞動(dòng)、上課、休息等,都由老師看管.對(duì)學(xué)生的日常生活,如學(xué)習(xí)、飲食、洗漱、活動(dòng)、就寢等,進(jìn)行嚴(yán)格的積分管理[3].這種缺少人文關(guān)懷與積極行為支持的管理模式,導(dǎo)致學(xué)生的管理重形式輕效果,對(duì)工讀生的行為與心理矯正不能取得滿意的效果.

4)缺乏積極的心理與行為支持環(huán)境.工讀學(xué)校學(xué)生由于紀(jì)律性比較差,經(jīng)常發(fā)生逃學(xué)或夜不歸宿現(xiàn)象,所以工讀學(xué)校一般都不開(kāi)正門,學(xué)校周邊的圍墻上都有很高的鐵絲網(wǎng)或玻璃刺,教室與宿舍與外界相隔處,也裝有鐵絲網(wǎng)或防盜網(wǎng),衛(wèi)生間有的也有鐵絲網(wǎng),這些諸多設(shè)施都是為了防止出現(xiàn)意外情況.工讀學(xué)校的這些設(shè)施與普通學(xué)校有很大差異,這不免會(huì)影響工讀生的心理與行為,不可避免地帶來(lái)消極影響.另外,工讀生多數(shù)家庭對(duì)孩子的管教方法欠缺,責(zé)罰打罵或放任自流,進(jìn)一步加劇了工讀生不良行為的發(fā)生與發(fā)展[4].

2 PBS的特性及實(shí)踐

PBS主要是運(yùn)用功能性行為評(píng)估技術(shù),采取積極支持干預(yù)策略,系統(tǒng)地改變影響問(wèn)題行為發(fā)生的各種因素,達(dá)到減少或消退問(wèn)題行為,增加適宜行為[5].PBS的觀點(diǎn)對(duì)于克服當(dāng)前工讀教育中存在的問(wèn)題具有重要意義,尤其是對(duì)傳統(tǒng)教育中消退、約束、暫停、言語(yǔ)懲罰、過(guò)度矯正等方法的質(zhì)疑.有研究指出:PBS與以往的行為矯正方法,最大的區(qū)別在于看待問(wèn)題行為的觀點(diǎn).其中,最重要的變化是PBS改變了以往對(duì)于問(wèn)題行為產(chǎn)生原因的看法.它認(rèn)為問(wèn)題行為同適宜行為一樣,具有某種交際功能.因此,在干預(yù)問(wèn)題行為過(guò)程中,必須要拋棄過(guò)去看待問(wèn)題行為產(chǎn)生原因的片面觀點(diǎn),才能夠取得更為有效的結(jié)果[6].PBS認(rèn)為對(duì)問(wèn)題行為的干預(yù)應(yīng)該針對(duì)行為的功能來(lái)進(jìn)行,即應(yīng)該在功能性行為評(píng)估的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)干預(yù)策略,才會(huì)更加有效.美國(guó)在選擇性學(xué)校推廣PBS的實(shí)踐如下:

1)美國(guó)選擇性學(xué)校教育對(duì)象為問(wèn)題行為青少年.美國(guó)的選擇性學(xué)校主要安置那些問(wèn)題行為青少年,類似我國(guó)的工讀生,這類學(xué)校被稱為選擇教育(alternative education,AE),2010年,AE學(xué)校中大約安置了645 500人[7].據(jù)估計(jì)大約有12%～50%的青少年有障礙,大部分因?yàn)橛斜容^嚴(yán)重的挑戰(zhàn)性行為問(wèn)題,而被進(jìn)行約束安置.從公立學(xué)校報(bào)告中,發(fā)現(xiàn)安置在AE中的青少年有很多方面的原因,包括軀體攻擊(61%),破壞性言語(yǔ)行為(57%),擁有、散發(fā)或使用約束性物質(zhì)(57%),長(zhǎng)期學(xué)業(yè)上的失敗(57%)或逃學(xué)(53%),擁有或使用的槍支(42%)或其他武器(51%),逮捕或卷入刑事司法系統(tǒng)(42%),十幾歲成為父母(31%),有心理健康需要(27%)等.從這些統(tǒng)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn),AE安置的青少年問(wèn)題行為與我國(guó)工讀學(xué)校的學(xué)生具有一致性.

2)PBS適用于選擇性學(xué)校的依據(jù).研究者認(rèn)為在AE安置中,貫徹實(shí)施廣泛的綜合性PBS模型,具有明晰與說(shuō)服力的邏輯推理[8].一是同樣的挑戰(zhàn)性行為,在約束性安置下的經(jīng)驗(yàn)可以作為普通教育安置的經(jīng)驗(yàn),二是有證據(jù)表明PBS也適于在普通學(xué)校實(shí)施,三是實(shí)踐證明PBS完全適用于各種類型的AE.在PBS的執(zhí)行過(guò)程中,研究者已經(jīng)為AE安置提供了很多種非常有效的策略,主要包括學(xué)校的氛圍、預(yù)防與積極實(shí)踐,有效的課堂管理、社會(huì)技能指導(dǎo)、成人輔導(dǎo)、個(gè)性化的與以功能為基礎(chǔ)的行為支持、靈活性與選擇性、功能評(píng)估與課程、有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)或支持、專業(yè)教師培訓(xùn)、以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的決策、合作和家長(zhǎng)的參與等[9].

3 工讀學(xué)校與美國(guó)AE面臨的類似問(wèn)題

目前工讀學(xué)校所采取的是嚴(yán)格管理模式,與美國(guó)AE學(xué)校改革之前具有相同的特點(diǎn),依據(jù)傳統(tǒng)的行為主義觀點(diǎn),當(dāng)個(gè)體不能對(duì)典型干預(yù)或管理進(jìn)行有效的反應(yīng)時(shí),通常所面臨的結(jié)果就是懲罰.AE起初的安置也都是采用了各種應(yīng)答與懲罰程序,包括零容忍政策,這需要法律強(qiáng)制(例如:管制、逮捕、拘留)來(lái)懲罰或“控制”問(wèn)題行為青少年.但是,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)管理模式對(duì)于那些長(zhǎng)期患有問(wèn)題行為的青少年,并不能獲得良好的矯治效果,甚至這種做法還降低了治療效果,有的則導(dǎo)致虐待與不道德的行為,從而增加問(wèn)題行為,減少與成人間的聯(lián)系以及輟學(xué)[10].因此,一些研究者就逐步推動(dòng)AE安置轉(zhuǎn)向更為積極與注重預(yù)防實(shí)踐的PBS建設(shè)性方案,提高效率,減少學(xué)校傳統(tǒng)管理中的違反道德與虐待等行為.

4 工讀教育借鑒PBS三級(jí)預(yù)防體系的探索

在美國(guó)大約有2萬(wàn)所學(xué)校采用PBS,這充分說(shuō)明了PBS的受歡迎程度.從目前美國(guó)各級(jí)各類學(xué)校執(zhí)行的實(shí)踐看,PBS主要包括全體學(xué)生(第一層次)、目標(biāo)群體(第二層次)和集中于個(gè)體(第三層次)三個(gè)層次.大量的實(shí)驗(yàn)研究證明,PBS在普通學(xué)校的每個(gè)層次都有很好的實(shí)踐結(jié)果[11].

1)全員參與注重實(shí)效.實(shí)行PBS學(xué)校一般都需要建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),以便加強(qiáng)對(duì)積極行為支持的領(lǐng)導(dǎo).團(tuán)隊(duì)的所有成員都需要參加事件訓(xùn)練,有組織地參與州或地方的PBS訓(xùn)練,團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者要保證學(xué)校其他成員也能參與到計(jì)劃中,運(yùn)用數(shù)據(jù)做出決策,有效地實(shí)施整個(gè)干預(yù),要承認(rèn)團(tuán)隊(duì)成員為實(shí)施干預(yù)而做出的努力.因此,研究者指出PBS所提供的框架與支持,能夠使在AE安置中的青少年獲得預(yù)期的效果和跨時(shí)間實(shí)施的成效.為了提高職員能夠在不同的時(shí)間段里切實(shí)有效地實(shí)施積PBS實(shí)踐,PBS學(xué)校特別注意分析實(shí)踐后的結(jié)果,并依據(jù)收集的數(shù)據(jù)做出決策.這種強(qiáng)調(diào)實(shí)效的做法,非常值得工讀學(xué)校借鑒.

2)3個(gè)層級(jí)并重.PBS是一種三級(jí)預(yù)防體系,對(duì)個(gè)體進(jìn)行系統(tǒng)化的問(wèn)題行為干預(yù).一級(jí)干預(yù)面向全體學(xué)生,主要是預(yù)防問(wèn)題行為的出現(xiàn),減少引發(fā)和維持問(wèn)題行為的因素.二級(jí)干預(yù)針對(duì)一級(jí)干預(yù)無(wú)效的學(xué)生,進(jìn)一步增加PBS.三級(jí)干預(yù)針對(duì)二級(jí)干預(yù)無(wú)效的學(xué)生,并對(duì)個(gè)體進(jìn)行功能行為分析,施加PBS.該體系強(qiáng)調(diào)所有3個(gè)層級(jí)都是必需,在PBS的每個(gè)層級(jí)最為關(guān)鍵的因素應(yīng)該是對(duì)青少年的行為反應(yīng)做出相應(yīng)的應(yīng)答[12].這里要澄清一些錯(cuò)誤的看法,例如,有人認(rèn)為只要當(dāng)一個(gè)青少年表現(xiàn)出嚴(yán)重的高危行為時(shí),才需要安置在AE的PBS體系中.這就意味著,工讀學(xué)校引入PBS可以對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行矯治.

如果個(gè)體的問(wèn)題行為對(duì)于第一層級(jí)的干預(yù)訓(xùn)練沒(méi)有進(jìn)行應(yīng)答反應(yīng),那么,就需要進(jìn)行第二層級(jí)的訓(xùn)練.例如,檢查寫(xiě)有個(gè)體目標(biāo)的卡片,對(duì)沒(méi)有完成的目標(biāo),就要積極提供額外的指導(dǎo)或支持,對(duì)該個(gè)體施以社會(huì)技能的指導(dǎo).然后,實(shí)時(shí)調(diào)整個(gè)體目標(biāo),制定一種更具個(gè)性化的行為強(qiáng)化菜單.對(duì)于那些不能對(duì)第二層級(jí)進(jìn)行應(yīng)答的問(wèn)題行為學(xué)生,就需要提升到第三層級(jí)訓(xùn)練.第三層級(jí)需要進(jìn)行完全的功能行為評(píng)估(檢查記錄、面談功能評(píng)估、自然條件下對(duì)個(gè)體系統(tǒng)的直接觀察),制定個(gè)體行為支持計(jì)劃,通過(guò)團(tuán)隊(duì)與數(shù)據(jù)支撐提高個(gè)人中心計(jì)劃或進(jìn)程[13].在約束性安置中,第三層級(jí)支持也需要增加職員資源或項(xiàng)目規(guī)劃的框架.

3)行為矯正成效顯著.從美國(guó)在AE進(jìn)行PBS的實(shí)踐中,研究發(fā)現(xiàn),青少年在接受訓(xùn)練后能夠獲得積極的效果,例如,提高了正確的行為,減少了問(wèn)題行為,減少了危機(jī)應(yīng)急反應(yīng)的使用,學(xué)會(huì)了克制等.另外,單體被試研究表明,目標(biāo)群體的干預(yù),例如檢入與檢出就是AE安置的成功案例[14].因此,目前已有的研究支持對(duì)在AE安置中的青少年實(shí)施PBS,對(duì)他們給予強(qiáng)化和積極訓(xùn)練是十分必要的.

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上分析,可以發(fā)現(xiàn)PBS非常適合于目前我國(guó)工讀學(xué)校.PBS框架為普通公立學(xué)?；蛱厥饨逃嗉?jí)、小學(xué)、中學(xué)、高中、少管所、選擇教育項(xiàng)目中的青少年,提供了學(xué)業(yè)與行為支持幫助,提供了一個(gè)基于實(shí)踐證據(jù)的系統(tǒng)工具.這種基于實(shí)踐的PBS系統(tǒng)的三級(jí)考慮具有很大的優(yōu)勢(shì).首次把所有的問(wèn)題行為青少年與全體教職人員都納入系統(tǒng)內(nèi)(第一層).其次就是給那些在第一層級(jí)沒(méi)有成功做出充分反應(yīng)的青少年給以強(qiáng)化支持(第二層級(jí)).最后強(qiáng)化個(gè)別化支持服務(wù),為那些需要高度個(gè)別化與個(gè)性支持的青少年提供支持(第三層級(jí)).這就使得各種類型與級(jí)別的青少年都能被PBS考慮到[15],這也是為什么美國(guó)AE采用PBS的重要原因.

在工讀學(xué)校推行PBS,可以使教職員工同步接受訓(xùn)練,在PBS支持氛圍下,傳統(tǒng)的管理或教育模式發(fā)生變革,扭轉(zhuǎn)以懲罰為主的教育體系.積極支持的功效已得到很多研究的證實(shí),積極心理學(xué)的興起就是一個(gè)很好的例證[16].美國(guó)的AE安置由于PBS的引入,受到很多問(wèn)題行為家庭的贊同,在這種安置中的學(xué)生增長(zhǎng)很快,有的地方甚至大大超出了普通教育班與學(xué)校安置的接受能力.為此,有研究指出,經(jīng)過(guò)30多年驗(yàn)證發(fā)展起來(lái)的PBS,需要進(jìn)一步推廣[17],惠及更多需要獲得PBS的青少年.

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Study on application of positive behavior support in reform education

LIU Xin-xue
(College of Preschool,Nanjing Technical College of Special Education,Nanjing,Jiangsu 210038,China)

In order to improve the effect of reform education and change the features of traditional reform education which have fairly big punishing tendency,we should actively take in positive behavior support from abroad and initiate the strategy of positive guidance.Positive behavior support has been implemented in alternative education in US for many years.The results show that the three-level protection system is suitable for reform education in our country and introducing positive behavior support can perfect education system of the reformatory school in our country.

reform education;behavior support;alternative education;special education;training student

G 760

A

2095-3550(2014)04-0073-04

2014-05-22

江蘇省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題:特殊兒童行為問(wèn)題的家庭干預(yù)策略研究 (381)

劉新學(xué),男,河南林州人,教授,博士,研究方向?yàn)樘厥鈨和睦砼c行為干預(yù)研究.

E-mail:liuxinxue321@aliyun.com

(責(zé)任編輯:陶紅林)