主體性視域下高校學生干部培養(yǎng)問題研究

拜文萍

(南通大學 工程學院，江蘇 南通 226019)

作為大學生群體的榜樣，學生干部除了應具有自我管理、自我教育、自我服務的意識外，他們還協(xié)助老師管理學生事務，配合學校職能部門開展工作，是溝通老師與學生之間的紐帶和橋梁。培養(yǎng)有擔當、有主動性、有服務意識、有能力的學生干部顯得尤為重要。因此，在大學生思想政治教育過程中，我們要從主體性視域下切入研究當前高校學生干部的培養(yǎng)問題，充分發(fā)揮高校學生干部的骨干作用，增強和提高學生干部的自立意識與自主能力，塑造學生干部的主體人格，真正培養(yǎng)出社會主義合格的建設者和可靠的接班人。

一、人的主體性和高校學生干部的素養(yǎng)

主體性是衡量人發(fā)展水平的重要尺度，也是衡量社會文明進步的一個重要指標，因此，馬克思主義哲學一直將人的主體性問題作為其核心范疇和重要內(nèi)容。在近現(xiàn)代思想政治教育中，也一直將人的主體性培養(yǎng)視為重要的價值取向，堅持認為培養(yǎng)人的主體性是實現(xiàn)人自由全面發(fā)展的前提條件。學生的主體性，是指在教育過程中，作為主體的學生在老師的引導下，發(fā)揮主觀能動性，在處理與外部世界的關系中所表現(xiàn)出來的積極特性。與被動性、盲從性、依賴性、消極性相反，學生的主體性主要表現(xiàn)為自主性、獨立性和創(chuàng)造性。學生的自主性，說明了在教育活動中，學生對對象性事物或活動有自覺意識、明確目的和積極的態(tài)度，他們能夠通過老師的引導主動通過外部世界的關系獲得主體地位，并按照自己的需要和方式去實踐。同時，他們能夠自覺地進行自我調節(jié)、自我支配、自我控制，揚棄盲目依賴和受動性，積極響應外界的變化發(fā)展，最大限度地發(fā)揮和發(fā)展自己的潛能。學生的獨立性，是指在教育過程中，為實現(xiàn)自己的目標，克服所遇到的各種困難和阻礙，抗御各種有礙于教育學習活動的消極、負面因素，能獨立運用已有知識、實踐經(jīng)驗自主選擇并有意識地行動;獨立性最大的特征是反對無意識地接受知識灌輸，反對一味地聽命他人支配而缺乏獨立思考，反對過分依附他人而欠缺獨力行事的能力。在獨立性的彰顯過程中，學生獲得了獨立人格和自主精神。創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)形式，如果說自主性和獨立性是對對象性活動的選擇和加工，那么創(chuàng)造性則是對現(xiàn)實對象性的一種超越，是學生在自主意識和獨立行動的基礎上，不斷去探尋新知識、新領域，解決新問題。當學生通過創(chuàng)造性活動以實現(xiàn)自我價值時，其主體意識和主體精神將得到充分的顯現(xiàn)。

高校學生干部在學生群體中有較強的示范效應。因此，除了應具備新時代對大學生主體性的基本要求之外，還應該具備主體性方面的更高要求，如服務理念、責任意識、領導能力等。首先，學生干部應該樹立服務理念，這是學生干部主體性的根本體現(xiàn)。服務者是作為學生干部最根本的一個角色。因此，服務于同學、服務于老師、服務于學校是學生干部應具有的價值理念。也就是說主體性視域下的學生干部應自覺把自己定位為服務者并樹立服務理念，不計報酬、無私奉獻，積極主動為老師同學服務，尊重和關愛同學。使自己日漸成為同學信賴、信服的群體。其次，學生干部應具有責任意識，這是學生干部主體性的重要表現(xiàn)。學生干部的責任意識主要表現(xiàn)為工作認真、踏實，考慮事情全面周到，對涉及同學利益的事情絲毫不怠懈;積極提高自身的學業(yè)和工作水平，熟識上情，掌握下情，真正做到“上達下傳”;在工作中具有明確的工作目標、工作計劃和工作方式，確實承擔起學生干部的職責。最后，學生干部應具備領導能力，這是學生干部主體性的實現(xiàn)條件。學生干部應該具有較強的綜合素質，領導能力應尤為突出。學生干部的領導能力主要表現(xiàn)在能藝術地處理老師與同學、同學與同學、工作與學習等之間的關系;具有溝通、組織能力，善于團結別人、善于與他人協(xié)作，具有合作精神;富有個人魅力和具有號召力，敢為人先、富于創(chuàng)新，善于接納并正確對待不同意見，善于運用思想理論引導同學的思想政治發(fā)展。

二、主體性建構:高校學生干部的培養(yǎng)路徑

教育作為一種“直接以塑造和建構主體自身為對象的實踐領域”［1］，必須以學生主體價值的實現(xiàn)作為其邏輯主線。從這個意義上講，教育在本質上是為了將學生培養(yǎng)成為具有主體性的人，是一種主體性教育。面對目前高校學生干部培養(yǎng)中所存在的問題，高校應加大主體性教育，樹立主體性教育理念，準確把握學生干部主體的價值需求，通過良好的教育平臺提高學生干部的主體性意識和綜合能力，幫助他們在理論學習和實踐參與中實現(xiàn)自己的主體價值目標。

1.承認與尊重:堅持“育人為本”的教育理念，彰顯學生干部的主體性地位

在教育過程中要培養(yǎng)學生干部的主體性，承認和尊重學生干部的主體地位是主體性教育的前提。首先，在教育過程中要樹立“育人為本”的理念。在角色定位中，學生干部是教師的左膀右臂，在功能定位中，學生干部是教師與學生溝通的橋梁，但這并不表示學生干部就是教師教育管理的工具和手段。恰恰相反，主體性教育堅決反對以工具理性為目的的物本教育，它提倡以價值理性為目的的人本教育，即將學生干部視為一個真正獨立的個體，其在教育活動過程中有著自己的主體地位，教育者應從“育人”理念出發(fā)，關注學生干部的主體性成長和發(fā)展需求，尊重學生干部的自主選擇權和話語權，通過關懷滲透而非灌輸說教來影響學生干部，通過引導激發(fā)學生干部的主體精神和自我意識，從而轉化成“他者”教育為自我教育，讓學生干部自覺、自主培養(yǎng)自己的主體性，真正確立自己的主體地位。

其次，要建立教育者與學生干部主體間性的關系。長期以來，在教育活動中我們一直把教育者當成唯一的主體，學生是教育和管理的客體對象。教育者與學生之間的主客體關系定位壓制了學生的主體性發(fā)展，學生只能消極應對、被動處理。因此，主體性教育要破除這種主客體之間的關系，建立起教育者與學生的主體間性的關系。學生干部作為學生的代表和精英，建立教育者與學生干部主體間性的關系更是勢在必行。在對學生干部的管理和教育中，教育者要轉變“我說你聽”、“我講你執(zhí)行”的服從、命令方式和“權威—依附”關系，要以民主、平等、合作為原則，與學生干部建立主體間性的關系，樹立交互式主體教育的理念。所謂交互式主體教育，是“以尊重和確認學習者主體地位為前提，通過教育者主導性主體和受教育者發(fā)展性主體的雙主體協(xié)同交互活動，以促進受教育者主體性全面和諧發(fā)展為目標和價值取向的教育。”［2］也就說，教育者不再以權威者和授業(yè)者自居，而是以教育活動的參與者角色與學生干部共同進行學生管理工作，尊重學生干部的話語權，認真聽取學生干部的意見和建議，鼓勵學生干部增強自主意識和大膽創(chuàng)新，為教育管理工作獻計獻策。教育者對學生干部的尊重、理解并由此達成的共識和共享，無疑可以為培養(yǎng)學生干部的主體性思維和意識的形成營造良好的氛圍。

第三，搭建學生干部主體性發(fā)揮的空間和平臺。在現(xiàn)代的高校教育管理工作中，學生干部的地位和作用顯得越來越重要，因此教育者必須適度放權，提供學生干部主體性萌發(fā)與生長的土壤以及搭建學生干部主體性發(fā)揮的空間和平臺，給予學生干部充分的信任和支持，讓學生干部通過自主思考、創(chuàng)新性開展工作而獲得自信，進一步促進主體性的發(fā)展。具體來說，一要信任學生干部。教育者要充分相信學生干部的素質和能力，并有意識地培養(yǎng)學生干部的管理能力，抓大放小，大膽下放權力，讓學生干部根據(jù)實際情況自主開展管理工作和組織活動。二要制訂學生干部管理制度。既讓學生干部在開展工作中有章可循，也為學生干部的發(fā)展提供了方向。責權關系的明晰化有利于學生干部自覺地承擔起責任，盡力發(fā)掘自己的潛在能力，把工作做好。三要寬容學生干部。學生干部還處在身心的成長期，在學習生活工作中難免會犯錯誤，教育者應本著關愛學生、助學生成長的教育理念嚴格要求學生干部，但同時也允許學生干部犯錯誤，并及時給予引導幫助其改正，這樣才不會打擊學生干部的積極性和主動性。

2.引導與建構:努力培養(yǎng)學生干部主體性意識和能力

人的主體性意識和能力不是與生俱來的，它需要通過教育、實踐等創(chuàng)設出來。高校學生干部正處于自我認知發(fā)展的關鍵時期，因此，需要從多方面切實激發(fā)和培育學生干部的主體性意識、增強學生干部的綜合能力。

第一，實施主體性教育，培育學生干部的主體意識。人的主體意識是人自覺自在活動的前提基礎，高校要進行積極引導，切實加強主體性教育，激發(fā)學生干部的主體意識。通過開展形式多樣的主體性理論教育和實踐體驗，并把這種教育常態(tài)化地，不斷激發(fā)學生干部的主體意識，讓學生干部明確自己的職責和使命，樹立起自我的理性認知、角色定位以及正確評價，自覺發(fā)揮主觀能動性，以高度的使命感和責任感在學生工作和個人發(fā)展中實現(xiàn)自身主體價值。

第二，提高學生干部的政治素養(yǎng)和心理素質，完善學生干部的主體人格。作為學生工作最基層的組織者和操作者，學生干部必須要有較高的思想政治覺悟、較堅定的服務意識和責任意識、較強的奉獻精神。因此，高校需有針對性地加強學生干部的思想政治理論教育，教育和引導學生干部提高政治素養(yǎng)和辨析問題的能力;關注學生干部的思想動態(tài)，積極做好學生干部的思想引領工作。在做好思想引領的同時，高校還要關注學生干部群體的心理健康問題。學生干部是學生中的特殊群體，他們既要完成老師交代的任務又要服務好同學，既要出色完成學習任務又要做好學生工作，既要事事作表率又要面對許多困難，這就需要學生干部有良好的心理素質。因此高校要通過各種途徑關注學生干部的心理問題，幫助其樹立自信心和寬廣胸懷，擁有較強的自我調適能力和抗壓能力，保證學生干部具有健康穩(wěn)定的心理狀態(tài)。在此基礎上，學生干部能自覺認識到自己的價值以及自己對他人的存在意義，能自覺抵制誘惑、主動克服困難，使自己的主體人格趨于完善。

第三，構建“育人”的教育和實踐平臺，增強學生干部的主體性能力。增強學生干部的主體性能力，需要從教育培訓和實踐活動著手。教育培訓方面，如工作方法、溝通技能、團隊合作與管理、領導能力、組織能力、協(xié)調能力、分析判斷力等的培訓。在實踐活動中，構筑學生干部的創(chuàng)新、統(tǒng)籌等實際工作能力。這主要有兩方面的思路:一是高校應開展豐富多彩的優(yōu)秀校園文化活動讓學生干部參與進來，讓他們在活動中感受到自己的責任和作用，增強自我認知能力，自覺地提升自己的內(nèi)在動力;同時，鼓勵學生干部積極參與社會實踐，在實踐中增強社會責任感和提高學習工作能力，從而促進主體性能力的提高。二是高校應適度地退出一些管理空間，如嘗試讓學生干部參與學校學生工作的民主管理，如允許學生干部在自我管理、自我教育、自我服務中提出建議并自主行動，如鼓勵學生干部打破常規(guī)創(chuàng)新性地開展校園文化活動等，通過一系列的實踐活動，學生干部能力會得到一定的強化和增長，真正成為具有主體性的人。

3.保障與激勵:建立有利于學生干部主體性發(fā)揮的長效機制

建立學生干部素質培養(yǎng)機制。高校應著眼于學生干部主體價值需求，建立素質培養(yǎng)機制，通過明確的培養(yǎng)發(fā)展目標，充分調動學生干部的學習積極性和主動性，進一步提升理論素養(yǎng)和強化實踐能力。要使學生干部素質的培養(yǎng)成為一個長效機制，必須堅持學校教育與自我教育相結合、理論教育與實踐參與相結合、階段學習和長期培養(yǎng)相結合、有針對性和內(nèi)容全面相結合的原則。全方位、可持續(xù)性地學生干部素質培養(yǎng)機制是學生干部發(fā)揮其主體性的條件和保障。

建立學生干部激勵機制。有效的激勵機制是學生干部主體性有效發(fā)揮的保障?！凹顧C制是建立在學生干部工作動機的分析基礎上?！保?］學生干部在不同的階段其價值需求不一，單一的激勵方式難以奏效，因此，高校應制訂學生干部考核激勵制度，根據(jù)他們的身心特點和發(fā)展需求，有的放矢地選擇合適的激勵方式。高校對學生干部采用的激勵方式主要有榮譽激勵、情感激勵、信任激勵等，通過不同的激勵方式來肯定學生干部的主體價值，有利于學生自信心的增強、責任感的生成以及工作效率的提高。

建立學生干部考核監(jiān)督機制。加強對學生干部的管理和監(jiān)督，促使他們加強自我教育、自我管理和自我提升，充分發(fā)揮他們主觀能動性，在學生工作中有所作為。因此，在學生干部管理中推行考核監(jiān)督機制是一項重要舉措。對學生干部的考核主要從選拔、使用、結果考評等三方面開展，確保學生干部從始至終都處于較好的主體性狀態(tài)。當然，“考核本身不是目的，目的是利用考核這一手段來增強學生干部的責任意識，并通過考核來防止兩種不良傾向:一是‘不作為’傾向……二是‘亂作為’傾向”［4］。監(jiān)督機制則主要從學生干部的職務與責任、權利與義務關系出發(fā)對學生干部的學習生活工作等進行督促，以此增強他們的崗位意識和責任意識，進一步促進學生干部主體性的形成、發(fā)展和完善。

［1］桑新民.呼喚新世紀的教育哲學［M］.北京:教育科學出版社，1993:4.

［2］方正泉.主體性教育理論視角下的高校社會實踐教育［J］.江蘇高教，2014，(2).

［3］司福利，薄建柱.高校學生干部培養(yǎng)機制研究［J］.大眾文藝，2011，(7).

［4］丁文勤.論高校學生干部隊伍建設的路徑［J］.江蘇高教，2010，(4).