中美高職教育的比較及啟示

朱金鳳

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430205）

中美高職教育的比較及啟示

朱金鳳

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430205）

文章從美國社區(qū)學(xué)院對于美國高等教育的重要性出發(fā)，在中美兩國不同的教育環(huán)境下，分析比較了美國社區(qū)學(xué)院和我國高職院校在所發(fā)揮的職能，學(xué)制體系，課程設(shè)置三方面的不同，同時，通過對美國社區(qū)學(xué)院這三方面的研究，提出對我國高職教育的啟示和借鑒。

美國社區(qū)學(xué)院；高職院校；比較；啟示

美國的高等教育大體上可以分為三大部分：私立大學(xué)、州立大學(xué)和社區(qū)學(xué)院。前兩部分眾所周知，而在美國，高等教育的真正主體是社區(qū)學(xué)院，約有60%的學(xué)生在社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)。而社區(qū)學(xué)院也使得美國受高等教育的人口比例提高，成為全世界高等教育最為發(fā)達的國家。在社區(qū)學(xué)院中，美國職業(yè)教育與普通教育相互滲透融通，完美結(jié)合。而近年來，我國高職教育隨著社會發(fā)展的需要以及政策支持也取得了長足的發(fā)展。兩國因為國情不同，高職教育也有所區(qū)分，下面本文將從二者的職能，學(xué)制體系，課程設(shè)置三方面進行分析比較，并思考如何借鑒移植美國社區(qū)學(xué)院的種種優(yōu)點于我國高職教育。

一、中美高職教育的職能有所區(qū)別

首先，早期社區(qū)學(xué)院是以為四年制大學(xué)提供前兩年轉(zhuǎn)學(xué)課程的初級學(xué)院的形式而存在的，是聯(lián)通中學(xué)教育和大學(xué)教育的橋梁。20世紀30年代以前，提供轉(zhuǎn)學(xué)教育成了社區(qū)學(xué)院的主要職能。

其次，職業(yè)教育是美國社區(qū)學(xué)院發(fā)展至今的另一主要職能。20世紀80年代以來，美國政府加大了職業(yè)教育改革的力度，其重點是發(fā)展高中后職業(yè)教育，強調(diào)提供高質(zhì)量的教育和培訓(xùn)。學(xué)院提供與社會需求相結(jié)合的課程，為學(xué)生就業(yè)提供技術(shù)準備，學(xué)生就讀一、二年級的副學(xué)士學(xué)位課程但并不一定都會升入綜合性大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這時終結(jié)性教育直接指向社會需求，社區(qū)學(xué)院的學(xué)生為自己未來的職業(yè)而接受教育。

最后，社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育還體現(xiàn)在為在職人員提供職業(yè)培訓(xùn)，通過再學(xué)習(xí)提升職業(yè)能力。其具有很大的靈活性和適應(yīng)性，專門針對本社區(qū)的工商業(yè)需求和就業(yè)趨勢，為社區(qū)成員提供便捷的培訓(xùn)服務(wù)，為社區(qū)居民構(gòu)建終身教育系統(tǒng)。高職教育經(jīng)過歷年發(fā)展也已成為我國高等教育的重要組成部分，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》(以下簡稱《綱要》)指出，發(fā)展高職教育是“推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決三農(nóng)問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置”?！毒V要》要求高職院校應(yīng)將服務(wù)職能放在首位，服務(wù)經(jīng)濟區(qū)域發(fā)展，為各種職業(yè)崗位輸送一線中高級技術(shù)人員。就其具體職能而言，也分為兩類：

一是職業(yè)教育。目前我國高職院校主要實施的是一種“?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育”，其目的是為社會培養(yǎng)三年制的大專層次畢業(yè)生。筆者認為高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，應(yīng)該主動適應(yīng)《綱要》的要求，豐富高職教育的內(nèi)涵，借鑒美國社區(qū)學(xué)院的模式，從單一的全日制學(xué)歷教育模式中走出來，實現(xiàn)職能轉(zhuǎn)換，適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，加強職業(yè)教育與學(xué)歷教育的融合。

二是繼續(xù)教育。教育部、國家發(fā)改委《關(guān)于編報2010年普通高等教育分學(xué)校分專業(yè)招生計劃的通知》規(guī)定：普通專升本教育招生規(guī)模要嚴格控制在2010年省屬高校高職(?？?應(yīng)屆畢業(yè)生的5%以內(nèi)，“985工程”和“211工程”重點建設(shè)的高校不得舉辦普通專升本教育。而事實上，78%的?？粕粷M足現(xiàn)有的?？茖W(xué)歷，希望接受更高層次的教育。相比美國社區(qū)學(xué)院30%的學(xué)生可轉(zhuǎn)入高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，5%的比例和對升本招生院校的限制遠遠不能滿足高職學(xué)生的升學(xué)需求。結(jié)合美國社區(qū)學(xué)院的轉(zhuǎn)學(xué)教育，筆者認為，專升本的繼續(xù)教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，擴大招生規(guī)模，優(yōu)化專升本課程的銜接，從而使高職教育繼續(xù)教育的職能發(fā)揮得更好。

二、學(xué)制體系不同

進入美國社區(qū)學(xué)院不用入學(xué)考試，不需學(xué)歷背景，不管年齡大小，不分國籍膚色，想上就上，想學(xué)什么專業(yè)就選什么專業(yè)。面向全體國民招生，招生不進行嚴格挑選，凡年滿18周歲的公民都可入學(xué)，無須進行入學(xué)考試。實行開放式自主招生，這就造就了學(xué)生總體入學(xué)水平不高，學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。學(xué)生可以選擇各種實用的專業(yè)，如護士、土木工程、汽車修理，兩年結(jié)業(yè)后可直接工作，也可以到普通的大學(xué)繼續(xù)深造。美國大學(xué)從19世紀70年代即開始實行學(xué)分制，學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)，學(xué)分制的實行對學(xué)生所學(xué)課程和成績有了一個衡量的統(tǒng)一標準，一方面可以判斷學(xué)生是否能夠升入本科院校學(xué)習(xí)三，四年級的課程，同時也避免了課程的重復(fù)學(xué)習(xí)和資源浪費。大多數(shù)專業(yè)都是兩年制，但是學(xué)生三年四年學(xué)完也可以，何時掙足了學(xué)分，達到了獲得文憑的標準，何時就畢業(yè)了。

我國的《高等教育法》規(guī)定?？平逃幕拘迾I(yè)年限為兩到三年。2004年教育部下發(fā)《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教育[2004]1號)中規(guī)定：為推動高等職業(yè)院校正確定位，加快高技能緊缺型人才培養(yǎng)，高等職業(yè)教育的學(xué)制應(yīng)由三年逐步過渡到兩年。這個過渡是對以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革中學(xué)制體系改革的一個反映。然而，目前我國大部分全日制高職院校的學(xué)生修業(yè)年限為三年。

三、二者課程設(shè)置不同

課程設(shè)置包括課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)包括各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，開設(shè)的課程合理，課程開設(shè)的先后順序合理，各課程之間合理銜接、能使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識與能力。課程內(nèi)容指課程的內(nèi)容安排符合知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，課程的內(nèi)容能夠反映學(xué)科專業(yè)的主要知識，主要的方法論及時代發(fā)展的要求與前沿。課程設(shè)置要符合人才培養(yǎng)目標的要求，它是培養(yǎng)目標在課程計劃中的集中體現(xiàn)。

美國社區(qū)學(xué)院的課程安排很合理，同樣的課從早到晚，從周一到周六重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況來選課。社區(qū)學(xué)院一般開設(shè)三種課程：大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)課程、職業(yè)資格證書課程和跨學(xué)科課程。美國大學(xué)實行的是自主招生，社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)之間有統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標準和課程學(xué)分認定標準，使得社區(qū)學(xué)院的轉(zhuǎn)學(xué)教育得以合理銜接。職業(yè)資格證書課程也就是生計教育課程，學(xué)生以通過職業(yè)培訓(xùn)獲得證書、學(xué)成就業(yè)為目的，約占50%。跨學(xué)科課程的開設(shè)是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，跨學(xué)科課程由至少兩名來自不同的院系、專業(yè)或者不同研究領(lǐng)域的教師任教，這樣學(xué)生能夠?qū)⒅R融會貫通，使各方面的能力得到提高，約占20%。這三類課程最大程度上滿足了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

美國社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置有三個特點，一是學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的有效融合；美國社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置自始至終秉承著終身教育的理念，通過“ 學(xué)校—企業(yè)”方案，將職業(yè)技術(shù)課程融入學(xué)術(shù)性課程，克服了學(xué)生長期升學(xué)與就業(yè)的分離，在通過角色扮演、企校合作、社會參與的過程中，不僅獲得了職業(yè)技能，更獲得了興趣和終身學(xué)習(xí)的思想。二是課程設(shè)置多樣化。社區(qū)學(xué)院的課程種類繁多。有的有學(xué)分, 修滿足夠的學(xué)分可獲得副學(xué)士學(xué)位或者職業(yè)資格證書；有的沒有學(xué)分, 僅以提高人文素養(yǎng)品位為目的。三是課程設(shè)置以社區(qū)為中心，以社區(qū)的需要為出發(fā)點。美國社區(qū)學(xué)院在誕生之初的宗旨便是為社區(qū)發(fā)展服務(wù)。因此在課程設(shè)置上始終以本社區(qū)為中心，突出本社區(qū)的特色。以社區(qū)的近期、長遠需要及當?shù)毓ど虡I(yè)的需要和就業(yè)趨勢為依據(jù)。在招生方面，也是以招收本社區(qū)學(xué)院為主，并鼓勵學(xué)院在畢業(yè)后能留下來為社區(qū)建設(shè)服務(wù)。這和我國高職院校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為宗旨的理念相似。

生源結(jié)構(gòu)和高職教育職能的不同使得我國高職院校的課程設(shè)置與美國社區(qū)學(xué)院有所區(qū)別。我國的高職學(xué)生主要通過高考入學(xué)，高考具有高度統(tǒng)一性，并且入學(xué)有相應(yīng)的分數(shù)門檻?，F(xiàn)在經(jīng)過改革，也有小部分高職院校通過自主招生和職業(yè)技能考試招收少部分學(xué)生。學(xué)生都是全日制在校學(xué)生。學(xué)生文化背景，年齡層次相近，學(xué)生進入不同的高職院校和大學(xué)后，其專業(yè)教學(xué)標準和學(xué)分認定則具有較強的自主性。

鑒于我國的教育環(huán)境和高職院校的職能，以職業(yè)教育為主的高職院校還不具備向本科院校輸送大規(guī)模高質(zhì)量專升本學(xué)生的條件，不能達到美國社區(qū)學(xué)院30%轉(zhuǎn)學(xué)生的比例，普通高校和高職院校之間還缺乏共同的專業(yè)教學(xué)標準和合理的課程銜接。因此，在這方面如果能借鑒美國社區(qū)學(xué)院的做法，加強校際交流合作，則有助于形成普職融合的課程體系。隨著經(jīng)濟和新技術(shù)的發(fā)展，畢業(yè)生不但要具備一定的職業(yè)能力還必須具備一定的學(xué)術(shù)能力，只有這樣他們才能在尋求工作的過程中具有較強的競爭力。

[1]萬瑤.美國社區(qū)學(xué)院中的轉(zhuǎn)學(xué)教育對我國專升本之啟示[J].職業(yè)教育研究,2013(2).

[2]梁萬生.美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置及其啟示[J].比較教育研究,2004(4).

[3]羅貴明.美國華盛頓州社區(qū)學(xué)院學(xué)生成就行動及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育,2013(2).

[4]陳愛華.美國社區(qū)學(xué)院掠影與啟示[J].職業(yè)教育研究,2013(5).

[5]石駿.論高職院校的社會責(zé)任[J].中國高教研究,2013(5).

The comparison and the enlightenment of higher vocational education of China and the United States

Zhu Jin-feng

（Wuhan Railway Vocational College Of Technology, Wuhan Hubei, 430205, China）

This article from the importance of the American Community College for higher education, between different educational environment, to analyze the function, educational system, curriculum setting three aspects of America Community College and Vocational College of our country, at the same time, through the study of these three aspects of USA Community College, to propose the enlightenment for the higher vocational education in our country.

American Community College; vocational colleges; comparison; enlightenment

G719

A

1000-9795（2014）03-0219-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-15

朱金鳳（1981-），女，河南信陽，碩士，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為高職英語教學(xué)法。

2013年度湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目課題（課題編號：13y102）。