高職院校素質(zhì)教育理念下大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

朱衛(wèi)芳 柏平

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的問題愈顯嚴(yán)重。企業(yè)對招聘對象的要求更加苛刻，主要查看學(xué)生是否有實踐創(chuàng)新能力，是否有工作經(jīng)驗，能否很快實現(xiàn)職位對接等。因此，正確定位素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的關(guān)系，尋求素質(zhì)教育模式下培養(yǎng)高職學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的有效途徑成為當(dāng)前我國高職教育的核心課題。

一、高職素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育及相互關(guān)系

現(xiàn)代教育正在向素質(zhì)教育和終身教育轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)將成為個人生存、競爭、發(fā)展和完善的第一需要。素質(zhì)教育是我國實施教育改革的基本方向，是以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生身心潛能和個性發(fā)展。高職院校的素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力素質(zhì)。

隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)新教育又被提上了日程。創(chuàng)新教育是全面實施素質(zhì)教育的核心，強(qiáng)調(diào)對當(dāng)代大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高職創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合能力，特別是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為終身教育打下堅實的基礎(chǔ)，達(dá)到完善自我和適應(yīng)社會的目的。高職教育作為高等教育的一部分，其責(zé)任是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，這是時代和社會發(fā)展的需要，更是教育自身發(fā)展的需要。

素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育是高層次的素質(zhì)教育。實踐創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)教育的核心，是一個人綜合素質(zhì)的最好體現(xiàn)。全面素質(zhì)發(fā)展包括創(chuàng)新素質(zhì)，是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是全面素質(zhì)教育的提升。所以說，素質(zhì)教育包括創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是高質(zhì)量的素質(zhì)教育，兩者是一致的。高職院校要積極順應(yīng)時代需要，結(jié)合實際全面開展素質(zhì)教育，重視大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、高職素質(zhì)教育和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的困惑

1.體現(xiàn)“能力為本，素質(zhì)為魂”的教育理念。我國高職教育是培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才的素質(zhì)教育，是以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的全面素質(zhì)發(fā)展教育。高職教育必須強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，注重發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力訓(xùn)練，體現(xiàn)“能力為本”的高職教育理念。高職素質(zhì)教育對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透到素質(zhì)教育過程中，使“創(chuàng)新”成為一種思維習(xí)慣，成為大學(xué)生行為的一個組成部分。但不少高職院校只重視職業(yè)能力的訓(xùn)練、忽視專業(yè)理論和文化知識教育，不能適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)需要，影響了高職畢業(yè)生就業(yè)和發(fā)展。高職院校應(yīng)注重“能力為本”的同時，體現(xiàn)“素質(zhì)為魂”的理念，重視學(xué)生思想道德、科學(xué)文化和身體心理等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)教育，這是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才所必需的，也是時代發(fā)展和社會的需求。

2.素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，貫穿人才培養(yǎng)整個過程。我國高等教育已經(jīng)從精英教育過渡到大眾教育，素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，貫穿整個教學(xué)過程，而不是只針對極少數(shù)優(yōu)秀生，也不是只針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會做人、求知、生活和審美，使學(xué)生在德、智、體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，不是某一個教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)，應(yīng)貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。課堂和實踐教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地和主渠道，應(yīng)在教學(xué)過程中充分挖掘課堂教學(xué)的素質(zhì)教育功能，可以分為以下三個階段：第一階段，注重公共基礎(chǔ)課堂的作用，通過課堂教學(xué)和宣傳，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。第二階段，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生知識儲備，適當(dāng)增加部分專業(yè)課程和前沿學(xué)科課程，為參加創(chuàng)新實踐打下扎實的基礎(chǔ)。第三階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與創(chuàng)新實踐，確定選題開展研究，并完成相應(yīng)的研究活動。

3.高職創(chuàng)新教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是許多高等學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)之一，高職院校當(dāng)然也可以培養(yǎng)創(chuàng)新人才。但創(chuàng)新人才是在工作實踐中成長起來的，高校所確定的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)只能是一個對大學(xué)生未來發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。高職院校預(yù)期目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)基層創(chuàng)新人才，即社會物質(zhì)生產(chǎn)、社會服務(wù)、精神生產(chǎn)和文化傳播一線工作人員，其價值體現(xiàn)在企業(yè)技術(shù)改良、工藝改進(jìn)、文化知識物化等過程中，創(chuàng)造基層文化與精神財富，改良局部社會風(fēng)氣等。高職院校創(chuàng)新教育的重點不應(yīng)是創(chuàng)新人才的選拔，而應(yīng)面向全體學(xué)生，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力，為不同潛質(zhì)人才的脫穎而出創(chuàng)造成長的空間和機(jī)會，最終成為真正的創(chuàng)新人才，成為推動社會科學(xué)文化不斷發(fā)展進(jìn)步的主要力量。

三、高職院校推進(jìn)素質(zhì)教育，提高實踐創(chuàng)新能力的途徑

在全面實施素質(zhì)教育的十幾年中，教育部曾多次發(fā)文強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，要求高校積極推動研究性教學(xué)，使高職學(xué)生參與教師科學(xué)研究項目或自主確定選題開展研究，提高實踐創(chuàng)新能力。

1.增強(qiáng)素質(zhì)教育和實踐創(chuàng)新觀念，充分發(fā)揮研究性教學(xué)作用。素質(zhì)教育觀念與實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)基于加強(qiáng)實踐教學(xué)的支撐，實踐教學(xué)對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。高職教育要積極順應(yīng)時代需要，結(jié)合實際開展素質(zhì)教育，重視培養(yǎng)大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力的途徑應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)應(yīng)以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)依然是全面實施以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育的主陣地。高校要把素質(zhì)教育觀念貫徹到課堂教學(xué)過程中去，應(yīng)用研究性教學(xué)模式，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。研究性教學(xué)體現(xiàn)了“寓學(xué)于研”的核心思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第一，在內(nèi)容上，研究性教學(xué)是指讓學(xué)生參與教師科學(xué)研究項目或自主確定選題開展研究，把創(chuàng)新活動納入教學(xué)計劃；注重學(xué)生的共性和個性培養(yǎng)，努力開發(fā)學(xué)生的潛能；增加學(xué)生實踐活動機(jī)會，鼓勵學(xué)生參與社會實踐和科學(xué)實驗，長見識，增才干。第二，教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，開展討論式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)。教師可以結(jié)合自己的科研項目和科研成果，讓學(xué)生了解最前沿的科研動態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的科研理念，推動學(xué)生去思考、創(chuàng)新，實現(xiàn)實踐教學(xué)與科研項目實驗研究相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和科研興趣。第三，課外教育，營造校園文化和學(xué)術(shù)氛圍，重視學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高職院?？梢越Y(jié)合課堂教學(xué)，聘請著名的專家學(xué)者，開展各種學(xué)術(shù)講座和報告會，搭建學(xué)術(shù)交流平臺；成立社會實踐社團(tuán)，組織學(xué)生操作技能大賽、文藝會演、演講會等大型實踐活動，提供實踐創(chuàng)新機(jī)會；同時，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)作，為學(xué)生展示聰明才智、發(fā)明創(chuàng)造搭建個性化的舞臺，逐步形成適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校園文化和學(xué)術(shù)氛圍。第四，在考核環(huán)節(jié)，將大學(xué)生實踐創(chuàng)新活動納入素質(zhì)教育考核指標(biāo)，把大學(xué)生參與實踐活動、科研活動的成績納入考查內(nèi)容，提高大學(xué)生參與創(chuàng)新的積極性，提升實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.深化校企合作，建立互利雙贏人才培養(yǎng)模式。高職教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)型、應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，是技術(shù)型、應(yīng)用型的高等教育，這決定了實踐教學(xué)的重要作用。校企合作是學(xué)生提高實踐創(chuàng)新能力的必然渠道，在高職院校人才培養(yǎng)的過程中取得了一定的成效。但一直以來不少企業(yè)經(jīng)營者認(rèn)為企業(yè)只是人才的接收者，不是人才培養(yǎng)的參與者，普遍出現(xiàn)了“校熱企冷”的現(xiàn)象。高校應(yīng)該強(qiáng)化市場經(jīng)營意識，深化校企合作，使企業(yè)積極參與到學(xué)校人才培養(yǎng)過程中來。從營銷的角度看，企業(yè)是高校的目標(biāo)顧客，顧客所需的是人才，人才是企業(yè)賴以生存與發(fā)展的重要資源，企業(yè)需要人才儲備和人才培訓(xùn)。對此，高職院?？梢猿浞职l(fā)揮資源優(yōu)勢，引進(jìn)會員制的市場營銷運作模式，建立校企互利雙贏的人才培養(yǎng)模式，實施校企雙向會員制。

校企雙向會員制是指高職院校緊扣企業(yè)的人才需求，吸納企業(yè)為會員，使高職院校和企業(yè)的資源利用達(dá)到最大化，使企業(yè)參與到學(xué)校人才培養(yǎng)中來。根據(jù)權(quán)限大小，會員可分初級、中級和高級的不同等級。初級會員，高職院校協(xié)助企業(yè)人才培訓(xùn)，企業(yè)安排等量學(xué)生頂崗實習(xí)，相互開放相關(guān)的軟硬件資源，達(dá)到人才培訓(xùn)的目的。中級會員，可以參與高校人才建設(shè)，擁有委托培養(yǎng)、畢業(yè)生優(yōu)先挑選等權(quán)力，達(dá)到企業(yè)人才儲備的目的。高級會員，可以開展橫向項目合作，共享創(chuàng)新資源和創(chuàng)新成果。校企合作的有效實施，可以做到共同擔(dān)責(zé)，共同受益，解決“校熱企冷”的問題，深化校企合作，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

3.推進(jìn)頂崗實習(xí)，深化校企會員制度。高職院校頂崗實習(xí)是指在完成教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)課、理論課和基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)后，學(xué)校組織學(xué)生到企事業(yè)單位頂替職工工作，完成生產(chǎn)實習(xí)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)開啟了高職學(xué)生職業(yè)生涯的第一步，是培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才過程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。頂崗實習(xí)給學(xué)生提供了客觀真實的鍛煉機(jī)會，在實踐中獲得適應(yīng)環(huán)境和解決實際問題的能力，全面提高綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力。另外，頂崗實習(xí)有利于學(xué)生及時掌握就業(yè)信息，增加了學(xué)生的工作的經(jīng)歷并形成務(wù)實的擇業(yè)觀，順利實現(xiàn)就業(yè)。高職院校要不斷提高頂崗實習(xí)的組織管理水平，推進(jìn)和鞏固校企合作，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，使高職教育真正服務(wù)于社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

根據(jù)校企會員制協(xié)議，高校的培訓(xùn)團(tuán)隊與企業(yè)的實習(xí)導(dǎo)師配備可以是對等關(guān)系。企業(yè)提供專業(yè)對口的崗位，接受高職院校學(xué)生上崗實習(xí)，并對其進(jìn)行管理、指導(dǎo)和評價，履行會員義務(wù)。企業(yè)還可以通過師徒關(guān)系，幫助學(xué)生融入企業(yè)文化，減少實習(xí)對生產(chǎn)運作的影響，端正學(xué)生的實習(xí)態(tài)度，促使他們?nèi)硇耐度雽嵙?xí)工作，形成企業(yè)認(rèn)可的職業(yè)素質(zhì)與實踐能力。企業(yè)有權(quán)根據(jù)學(xué)生實習(xí)情況和用人需要，與中意的實習(xí)生簽訂就業(yè)協(xié)議，也可以淘汰表現(xiàn)差的實習(xí)生。

四、結(jié)語

高職院校的人才培養(yǎng)必須適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,在完善全面素質(zhì)教育的背景下，應(yīng)實施研究性教學(xué)，深化校企合作，推進(jìn)頂崗實習(xí)，加大對大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使之學(xué)以致用，成為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有用人才，從而深化高職教育教學(xué)改革，促進(jìn)高職教育健康發(fā)展。