高職人才培養(yǎng)中實施系統(tǒng)化職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的模式研究與實踐

嚴方

一、引言

所謂“職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)”是指在高職教學(xué)進程中將職業(yè)文化、職業(yè)發(fā)展（成長）、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度、職業(yè)能力評價維度融入教學(xué)進程，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個良性的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)其優(yōu)秀的職業(yè)情商與智商。對應(yīng)于高職人才培養(yǎng)的職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)，各校都在項目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等方面進行了廣泛的探討，我們所指的職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)是指在高職整個人才培養(yǎng)過程中實施完整的、系統(tǒng)化的職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)，這一模式我們稱之為“四化模式”，即指在專業(yè)課程中系統(tǒng)化實施生產(chǎn)型項目或者近生產(chǎn)型項目（實訓(xùn)場景工業(yè)化），學(xué)生按崗位訓(xùn)練要求（教學(xué)要求崗位化），以虛擬企業(yè)的組織形式組織學(xué)習(xí)（教學(xué)組織企業(yè)化），學(xué)生可以通過工學(xué)結(jié)合實踐考核、課程方式考核、創(chuàng)新設(shè)計（含技能競賽）考核三種形式獲取學(xué)習(xí)積分（教學(xué)考核職業(yè)化），實現(xiàn)崗位與技能的同步虛擬成長。學(xué)生在虛擬職業(yè)成長中學(xué)習(xí)動機明顯，技能水平與就業(yè)競爭力顯著提高。

“職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)”的終極目標是在職業(yè)教育過程中培育學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展的能力和動力，這也是職業(yè)教育的目標。高職學(xué)生在系統(tǒng)化創(chuàng)設(shè)的職業(yè)情境中可以形成多元的職業(yè)價值觀，即以行動為導(dǎo)向培養(yǎng)職業(yè)價值取向，從而培育終身職業(yè)發(fā)展的能力和動力，或者稱之為終身學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

“系統(tǒng)化職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)”的提出是希望借助于人才培養(yǎng)過程中完整、體系化的職業(yè)過程與學(xué)習(xí)過程，形成各個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)驅(qū)動力最大合力。學(xué)習(xí)驅(qū)動力的形成主要依靠學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)外各方面的力量支撐形成的。這些力量有時是消極的，有時是積極的，對于不同的個體在不同的環(huán)境下其作用都有所區(qū)別。在所有關(guān)于學(xué)習(xí)動機方面的理論研究中，奧蘇貝爾有關(guān)成就動機理論是最經(jīng)典的，也是被廣泛認可的。

二、職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的四化模式介紹

1.實訓(xùn)場景工業(yè)化。實訓(xùn)場景工業(yè)化是指在教學(xué)場景上，采用盡可能多的實際工業(yè)設(shè)備，引入工種的日常行為規(guī)范和工作流，營建工業(yè)現(xiàn)場氛圍等，從而使得實訓(xùn)系統(tǒng)從技能訓(xùn)練的規(guī)范上能完整復(fù)現(xiàn)該技術(shù)工種的日常工作行為與規(guī)范，從技能點覆蓋上能完整覆蓋該工種的常規(guī)技術(shù)工作。

2.教學(xué)要求崗位化。教學(xué)要求崗位化是指在實訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計完畢后，通過對工種常規(guī)技能訓(xùn)練項目的排序與整合，細化、量化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之更加符合職業(yè)教學(xué)規(guī)律。為了使實訓(xùn)項目更具指導(dǎo)性和規(guī)范性，讓學(xué)生更加明白為何而學(xué)，學(xué)后有什么用途，學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展有何關(guān)聯(lián)關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容上，采用技能訂單方式細化、量化、標準化教學(xué)內(nèi)容，使之完整覆蓋崗位所需的知識體系和技能體系。

3.教學(xué)組織企業(yè)化。教學(xué)組織企業(yè)化是指在教學(xué)組織上，通過“崗位團隊模擬”引入企業(yè)文化、組織行為、市場運作等諸多職業(yè)元素，在教學(xué)進程中形成一個穩(wěn)定、逼真的職業(yè)環(huán)境與氛圍，實現(xiàn)自治型課堂管理，并可模擬學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律，明晰其職業(yè)成長軌跡。學(xué)生的成績獲取與企業(yè)的經(jīng)營狀況（學(xué)習(xí)績效的獲?。┲苯酉嚓P(guān)，同時也與自身在企業(yè)的位置、勞動價值等相關(guān)。在學(xué)習(xí)過程中，會以企業(yè)為單位開展競賽、競標等活動，實現(xiàn)企業(yè)的模擬經(jīng)營，以優(yōu)秀企業(yè)、優(yōu)秀職工、優(yōu)秀職業(yè)經(jīng)理人等評獎活動核定成績的優(yōu)劣。教師在教學(xué)過程中扮演項目管理者、用戶等多個角色。

4.教學(xué)考核績效化。教學(xué)考核績效化將職業(yè)文化、職業(yè)發(fā)展（成長）、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度、職業(yè)能力評價維度納入考核系統(tǒng)。通常項目化課程的考核由五個部分構(gòu)成：第一部分是必需的技能和知識點，這一塊是公共部分，也是要求每位學(xué)生必須達到的部分，這就是前面所述的知識訂單和技能訂單。第二部分是職業(yè)素質(zhì)分，職業(yè)素質(zhì)分由學(xué)生在企業(yè)中的職位、常規(guī)工作、社會服務(wù)、職業(yè)素養(yǎng)以及各種評優(yōu)等組成。第三部分是職業(yè)能力分，每位同學(xué)選取并操練學(xué)習(xí)手冊所開具的基本訓(xùn)練項目，學(xué)生只有修夠?qū)W分，才能獲取相應(yīng)的成績。第四部分是企業(yè)經(jīng)營分，這部分分數(shù)按企業(yè)在整個學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)營狀況下發(fā)，個人獲取分數(shù)由企業(yè)自行分配。第五部分為額外成績，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新，或者參加實訓(xùn)資源建設(shè)、課程建設(shè)，或者參加企業(yè)相應(yīng)崗位實踐等。

三、職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)四化模式的成就動機理論分析

在職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)四化模式設(shè)計之初，我們參考了奧蘇貝爾的成就動機理論以及職業(yè)價值觀相關(guān)理論。奧蘇貝爾的成就動機理論認為，許多情感因素和社會因素都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機形成，但奧蘇貝爾最關(guān)注的是成就動機，即學(xué)生試圖獲取好成績的傾向。奧蘇貝爾的成就動機主要為認知力驅(qū)動、自我提高驅(qū)動以及附屬驅(qū)動。

認知力驅(qū)動是成就驅(qū)動中最重要也是最穩(wěn)定的部分。學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中形成渴望認知，渴望理解和掌握知識，這也就是我們常講的興趣。改變目前高職學(xué)生普遍厭學(xué)的情緒，僅在方法和手段上革新是遠遠不夠的，教學(xué)內(nèi)容的選取是根本，實訓(xùn)氛圍的感染是輔助。在實訓(xùn)過程中，我們按照教學(xué)要求崗位化方法，在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)立崗位的職責(zé)，工業(yè)件的采納以及工業(yè)氛圍的營造，使得學(xué)生處于一個相對真實的職業(yè)場景中，學(xué)生為了完成崗位任務(wù)，完成崗位職責(zé)，必須參與崗位能力訓(xùn)練，學(xué)生在崗位訓(xùn)練的成功與失敗中建立渴望認知、理解與掌握知識的需求。因此，“實訓(xùn)場景工業(yè)化、教學(xué)要求崗位化”可以成就學(xué)生學(xué)習(xí)的認知驅(qū)動力，職業(yè)教育的起點一定不是基礎(chǔ)理論教育，而是基礎(chǔ)職業(yè)技能訓(xùn)練，認知驅(qū)動力才是最穩(wěn)定的，最持久的動力。

自我提高驅(qū)動是指通過自身的努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，獲得一定社會地位的需要，這也是我們通常會認可班干部、學(xué)生會干部的社會能力的緣故。在職業(yè)學(xué)習(xí)過程中，我們可以借鑒這些要素來驅(qū)動學(xué)生的能力個性化發(fā)展，從而適應(yīng)不同崗位。在教學(xué)過程中，我們參照行業(yè)設(shè)置一些學(xué)習(xí)團隊，并設(shè)置相應(yīng)的初級工作崗位。隨著學(xué)習(xí)的深入，按學(xué)生在各個方面的工作積分或者學(xué)習(xí)積分對其職稱或者職位進行提升。如公益積分可以設(shè)置志愿者、資深志愿者、形象大使等職位；技術(shù)積分可以設(shè)置助理技術(shù)員、技術(shù)員、班長、專工、主任等職位；管理積分可以設(shè)置組長、班長、車間主任、廠長等職位。各種職位的設(shè)置讓每一位同學(xué)選擇其所長，在學(xué)習(xí)過程中獲取相應(yīng)的職位。因此，“教學(xué)組織企業(yè)化”可以成就學(xué)生學(xué)習(xí)的自我提高的內(nèi)驅(qū)力，在模擬企業(yè)場景中，學(xué)生體驗到職業(yè)成長的樂趣，獲取職業(yè)學(xué)習(xí)中的自我認識與自我實現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的成就不能只限于學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)融入一些自我實現(xiàn)的元素。

附屬內(nèi)驅(qū)力是指個人為了保持長者或者權(quán)威們的贊許或者認可，而表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)或者工作做好的需要。坦誠地講，普通高職院校的學(xué)生大多數(shù)都是我們通常認為的高考教育失敗者，如筆者所教的專業(yè)有相當一部分是高考200分左右的學(xué)生，這類學(xué)生的厭學(xué)情緒是顯著的，同時他們承受最多的當數(shù)挫折與失敗，還有長者們的不認可。缺乏應(yīng)有的認同、缺乏自信心，應(yīng)該是普通高職院校學(xué)生的一個普遍情況。在整個教學(xué)考核中，我們設(shè)置成就認可環(huán)節(jié)，每一個積分都代表教師或者同學(xué)對其學(xué)習(xí)成果的認可，在績效考核中潛移默化，形成學(xué)生的自我認同感和學(xué)習(xí)歸屬感。因此，職業(yè)教育的考核需要轉(zhuǎn)變觀念，將考試或者考核變成效驗、認可?！敖虒W(xué)考核績效化”可以成就學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力，在實時教學(xué)考核中，學(xué)生能實時獲得教師、同學(xué)的認同，一考定乾坤的模式會形成學(xué)業(yè)的兩級分化，這也是高職院校學(xué)生最抵觸學(xué)習(xí)的根源所在，大多數(shù)同學(xué)缺乏認同感、缺乏信心。

四、職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)四化模式實施成效

廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院生產(chǎn)過程自動化專業(yè)2008年以來堅持探索在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實施系統(tǒng)化的職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)四化模式，取得了良好成效，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)生就業(yè)質(zhì)量顯著提高。麥肯斯調(diào)研結(jié)果表明，專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率從2009年的75.3%上升為2010年的98.6%；就業(yè)薪酬2010、2011連續(xù)兩屆畢業(yè)生半年后薪酬均超過2953元/月；2011、2012連續(xù)兩屆畢業(yè)生100%就業(yè)。近兩年來，年薪5萬以上的優(yōu)質(zhì)就業(yè)企業(yè)有中廣核集團、深核電公司、玖龍紙業(yè)、廣西桂能科技、賀州電廠、茂名石化、華電新能源等。

2.學(xué)生職業(yè)技能明顯增強。專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能有了顯著進步，2012年獲得省級及以上技能競賽獎勵二等獎以上的項目有6項。進入湛江晨鳴紙業(yè)就業(yè)的2011屆10名畢業(yè)生中，6個月頂崗實習(xí)期滿，已有1位值長、1位班長、3位主操，而值長的一般正常成長周期至少需要5年。

3.學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)更加符合市場需求和職業(yè)成長需求。為了職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)四化建設(shè)的需要，專業(yè)根據(jù)社會與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，多次修訂專業(yè)才培養(yǎng)方案，并根據(jù)教學(xué)改革的反饋，即時在整個架構(gòu)中調(diào)整課程模塊項目結(jié)構(gòu)，使其更加符合市場需求和職業(yè)成長需求。如根據(jù)市場的需求，在自動化設(shè)備維護模塊中增加相關(guān)紙廠和冷熱電聯(lián)供電站的近生產(chǎn)性實訓(xùn)內(nèi)容，2011年、2012年面向紙廠和冷熱電聯(lián)供電站的就業(yè)人數(shù)增加，畢業(yè)生在這兩個行業(yè)中成長迅速，受到企業(yè)的重視。

五、小結(jié)

實踐表明，在高職人才培養(yǎng)過程中，系統(tǒng)化實施職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)四化模式符合高職人才職業(yè)成長規(guī)律，符合職業(yè)教育規(guī)律，能滿足學(xué)生的職業(yè)成長動機以及學(xué)習(xí)動機形成的必要條件，該模式具有非常好的推廣與研究價值。