基于學(xué)習(xí)共同體的“數(shù)據(jù)庫(kù)與程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革

張媛媛

商科院校中的“數(shù)據(jù)庫(kù)與程序設(shè)計(jì)”是為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的理工科學(xué)生開設(shè)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課，也是計(jì)算機(jī)語言的導(dǎo)入課程。它是一門計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程，以Basic作為實(shí)現(xiàn)語言，具有Windows可視化的圖形界面。因此，它簡(jiǎn)單易學(xué)，又具有高級(jí)語言的面向?qū)ο蟮奶攸c(diǎn)，且與其他高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言有較好的銜接性。因此，加強(qiáng)本課程的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的興趣，提高計(jì)算機(jī)二級(jí)的通過率。

一、“數(shù)據(jù)庫(kù)與程序設(shè)計(jì)”教學(xué)現(xiàn)狀

“數(shù)據(jù)庫(kù)與程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)一般分為課堂授課和機(jī)房實(shí)驗(yàn)兩部分。在課堂授課中，教師除了講解基本語法，控件的屬性、方法和事件之外，還要在VB的集成可視化的界面中進(jìn)行操作。在這個(gè)過程中，除了偶爾的提問，大部分學(xué)生的整個(gè)課堂都是在被動(dòng)的“聽”中度過。學(xué)生思考少、參與少，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和緊迫感。在實(shí)驗(yàn)課上，教師布置作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立完成。教師往往忙于回答重復(fù)或者相似的問題，而學(xué)生間缺乏交流各自為營(yíng)，大部分同學(xué)會(huì)在上交作業(yè)時(shí)，復(fù)制一份就了事。具體分析，該課程在教學(xué)中存在以下三個(gè)問題：

1.學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，興趣不高?！皵?shù)據(jù)庫(kù)與程序設(shè)計(jì)”課程一般開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期或者第二學(xué)期，此時(shí)大部分學(xué)生都沒接觸過計(jì)算機(jī)語言，對(duì)于如何將自己的想法轉(zhuǎn)換為正確的計(jì)算機(jī)語言無從下手。與此同時(shí)，由于課時(shí)有限，教師講課時(shí)不得不將重點(diǎn)放到基本理論知識(shí)的講解上，很少給學(xué)生操作軟件的機(jī)會(huì)。因此，課堂教學(xué)一般處于教師講，學(xué)生看，老師滿堂灌，學(xué)生昏昏睡的狀態(tài)。學(xué)生們既不知道如何用計(jì)算機(jī)語言來表達(dá)自己的想法，也不能從老師那里獲得解決此問題的辦法，又兼學(xué)生幾乎沒有動(dòng)手操作相關(guān)軟件的嘗試機(jī)會(huì)，故學(xué)習(xí)積極性不高。

2.學(xué)生各自為營(yíng)，缺少協(xié)作。進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生的獨(dú)立性增強(qiáng)，平時(shí)基本上沒有學(xué)習(xí)上的交流。即使在實(shí)驗(yàn)課中，教師組織同學(xué)們分組完成，學(xué)生往往推出組內(nèi)一個(gè)成員來完成，然后大家共享。看起來是在進(jìn)行分組的小組合作學(xué)習(xí)，這種分組也僅限于形式上的分組，實(shí)質(zhì)上的學(xué)生之間的交流合作、互通有無、互相幫助并不存在。計(jì)算機(jī)語言的學(xué)習(xí)與其他課程不一樣，特別是調(diào)試程序遇到問題的時(shí)候。一個(gè)人花費(fèi)好幾個(gè)小時(shí)調(diào)試不出的程序，別人可能一眼就能看出問題所在。因此，在學(xué)習(xí)過程中，特別是實(shí)驗(yàn)課中，調(diào)動(dòng)大家主動(dòng)合作、交流是當(dāng)務(wù)之急。

3.考核方式單一，不能反映學(xué)生真實(shí)能力。為了改變一考定成績(jī)的傳統(tǒng)考核方式，該課程的考核引入了最終成績(jī)=期末閉卷考試成績(jī)×70%+平時(shí)成績(jī)（點(diǎn)名+課后作業(yè)+上機(jī)作業(yè)）×30%，但效果不佳。因?yàn)樵谄綍r(shí)成績(jī)中的課后作業(yè)和上機(jī)作業(yè)部分，因缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，部分同學(xué)以應(yīng)付的態(tài)度復(fù)制別人的作業(yè)上交，自己并沒有深入地思考。因此平時(shí)成績(jī)的給定難以發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、反映學(xué)習(xí)效果的作用，失去了真實(shí)性。

二、“學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1995年，博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》中提出了“學(xué)習(xí)共同體”的概念。它是由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者和家長(zhǎng)等）借助于一定的學(xué)習(xí)載體共同構(gòu)成的一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)共享和協(xié)作的組織。在這個(gè)團(tuán)體中，大家擁有共同的期望、目的和志趣，并因這些共同的精神因素凝聚在一起。學(xué)習(xí)共同體鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，分享各自的信息與見解，與同伴開展包括呈現(xiàn)自己的知識(shí)、協(xié)商、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動(dòng)。大家彼此相互依賴，平等相待，最大限度地共享利益。學(xué)習(xí)者與其他人相互交流、相互溝通、相互協(xié)作，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的過程中，教師的責(zé)任并不僅僅在于上好課，而在于最大限度地實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！皩W(xué)習(xí)共同體”須具備以下特點(diǎn)：

1.整體性。學(xué)習(xí)共同體各要素作為密不可分的系統(tǒng)，是一個(gè)完整有序的整體。共同體的成員具有體性思考，意識(shí)到自己是在一個(gè)團(tuán)體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且感受到團(tuán)體對(duì)自己的價(jià)值和意義。各成員把自己看成是系統(tǒng)的組成部分，助學(xué)者與學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間互相信任、交流，為了一個(gè)共同的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)中的離散狀態(tài)集中起來，達(dá)到超過助學(xué)者講解、學(xué)習(xí)者被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

2.互動(dòng)性。在學(xué)習(xí)共同體中，教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)主要通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)來完成的。學(xué)習(xí)共同體通過營(yíng)造民主、和諧、平等的氛圍，使各成員之間開放、自由地交換觀點(diǎn)、交流意見和相互合作成為可能。這不再是簡(jiǎn)單的傳遞信息，而是對(duì)信息深層次的理解、加工、吸收的過程。每個(gè)學(xué)者都與其他學(xué)習(xí)者分享自己的見解，同時(shí)又接受其他人的影響，豐富、擴(kuò)充自己的知識(shí)，并提高自己在學(xué)習(xí)和解決問題活動(dòng)中的自我效能感。在這個(gè)過程中學(xué)生的主體性即自主性、主動(dòng)性和獨(dú)立性可以充分發(fā)展。

3.規(guī)范性。沒有規(guī)矩不成方圓。在學(xué)習(xí)共同體中同樣需要制定一定的規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來督導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和共同體的發(fā)展。積極健康、公平公正的規(guī)范，是建立具有凝聚力的學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)共同體持續(xù)發(fā)展的保障。相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、相似的價(jià)值取向和相同的規(guī)范，成為學(xué)習(xí)共同體的“粘合劑”，它們共同規(guī)范著共同體成員的行為，感召和凝聚大家的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。

4.身份轉(zhuǎn)換的靈活性。即在學(xué)習(xí)共同體中，參與者的身份是可以重建的。任何人都可能以特定身份或角色與一個(gè)或幾個(gè)相同或不同身份的人聯(lián)系交往，交往的開放性使每個(gè)個(gè)體都可能最廣泛地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。通過不同身份的構(gòu)建和體驗(yàn)，學(xué)生處理不一樣的學(xué)習(xí)問題，從不同的學(xué)習(xí)角色中體驗(yàn)不同的收獲。通過身份的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)共同體成員獲得了知識(shí)上的分享，思想上的交匯和情感上的滿足，提高了協(xié)調(diào)能力、合作精神、溝通能力。

三、“數(shù)據(jù)庫(kù)與程序設(shè)計(jì)”教學(xué)改革建議

以構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”為理念指導(dǎo)“數(shù)據(jù)庫(kù)與程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過程改革，本質(zhì)是將以知識(shí)為本位的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本位的課堂教學(xué)，將學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極獲取，帶著一種歸屬、認(rèn)同心理積極地參與和體驗(yàn)共同體的學(xué)習(xí)生活?？梢詮娜齻€(gè)方面入手：

1.設(shè)計(jì)教學(xué)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否新穎，是否有擴(kuò)展性直接決定了學(xué)習(xí)的效果。（1）引入導(dǎo)學(xué)案例。教師應(yīng)為每一章設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案例，案例中盡可能包含本章節(jié)主要的知識(shí)點(diǎn)。在講解之前，請(qǐng)學(xué)生分析案例中所涉及的新控件、新屬性、新方法，可否有其他的方式實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然此案例的設(shè)計(jì)要盡可能有趣、實(shí)用，并且在設(shè)計(jì)的過程中要盡量保持案例的延續(xù)性，從而保證學(xué)生思維和知識(shí)的延續(xù)性。例如，在講解建立簡(jiǎn)單應(yīng)用程序時(shí)，可以引入案例。設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)算兩數(shù)乘法c=a×b的VB程序，要求用兩個(gè)文本框分別輸入乘數(shù)和被乘數(shù)，一個(gè)文本框輸出計(jì)算結(jié)果，并且用標(biāo)簽分別標(biāo)示三個(gè)文本框的作用。三個(gè)按鈕分別是計(jì)算按鈕、清除按鈕、退出按鈕。而在講解基本控件，如文本框、命令按鈕的使用時(shí)，可以將上面的導(dǎo)入案例功能進(jìn)行擴(kuò)展，引入新的知識(shí)點(diǎn)。擴(kuò)展功能包括：用戶重新輸入時(shí)，數(shù)字被全部選中；輸入完畢，判斷輸入的是否為數(shù)字，如果正確則聚焦在下一個(gè)文本框，不正確給出提示；乘數(shù)與被乘數(shù)修改時(shí)，計(jì)算結(jié)果應(yīng)該清空；點(diǎn)擊清空時(shí)，光標(biāo)定位在第一個(gè)文本框。這樣，學(xué)生在思考和擴(kuò)展過程中，自然而然地運(yùn)用了新的知識(shí)點(diǎn)。（2）分層設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題目。教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)要體現(xiàn)出層次性，并將其難易程度標(biāo)識(shí)出來，以幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇題目。這樣可以使所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，并使其體驗(yàn)到選擇的權(quán)利，從而增加其學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果有不積極參與的成員，教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心、引導(dǎo)，鼓勵(lì)所有成員一起來探討、交流思想，相互協(xié)作，使學(xué)習(xí)者獲得人際性支持，并從中得到鼓勵(lì)和支撐。

2.輪換角色組建合作性學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)中，教師通過編制導(dǎo)入案例將要講解的新知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)其中。講解之前，以就近為原則，將學(xué)生3～5個(gè)人組合為一組，大家通過查找案例、課本，在小組成員間進(jìn)行分工，形成設(shè)計(jì)方案和實(shí)施方案。教師通過隨機(jī)點(diǎn)名程序確定程序演示小組給大家展示小組成果。然后請(qǐng)其他小組來評(píng)判和完善或者提出新的解決方法。通過這樣一個(gè)過程，徹底改變了教、學(xué)角色，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為本體，以學(xué)生的感受為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在小組成員的共同努力下自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)了新知識(shí)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以將學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為兩階段。第一階段，學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中較為簡(jiǎn)單的題目，復(fù)習(xí)和吸收基本知識(shí)。此階段中，教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用至關(guān)重要。對(duì)于大多數(shù)第一次接觸計(jì)算機(jī)語言的大一新生來說，不可避免地會(huì)遇到學(xué)習(xí)上的困難，部分同學(xué)采取妥協(xié)逃避態(tài)度，部分同學(xué)自己悶頭研究。前者往往會(huì)喪失對(duì)本課程的興趣，甚或完全放棄本課程；后者則會(huì)在很小的問題上浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。因此教師需要積極主動(dòng)地幫助同學(xué)，使其盡早進(jìn)入第二階段。第二階段，小組協(xié)作完成具有擴(kuò)展性的題目。學(xué)生以自愿原則劃分為固定的學(xué)習(xí)小組。小組成員可以根據(jù)任務(wù)不同劃分為界面設(shè)計(jì)、代碼設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)、小組秘書等不同角色。每完成一次任務(wù)，小組成員要進(jìn)行角色輪換。學(xué)生通過討論、交流完成任務(wù)，形成任務(wù)說明書和程序。最后，每個(gè)小組介紹自己的程序，展開小組間、每個(gè)成員間的探討和交流，提高學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。

3.加強(qiáng)過程化考核，規(guī)范學(xué)習(xí)共同體。成立團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核小組，在老師指導(dǎo)下由學(xué)生自主制定團(tuán)隊(duì)考核指標(biāo)、方式、方法。每一次任務(wù)的完成都可以采?。海ń處煂?duì)小組的評(píng)價(jià)）×50%+（小組間評(píng)價(jià)）×20%+（小組成員間自評(píng)）×30%的計(jì)算方法產(chǎn)生一個(gè)綜合成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)。教師要及時(shí)公布該成績(jī)，保證成績(jī)的公平、公正。學(xué)生總成績(jī)的給定采取“5+1”課程考核模式，即按“作業(yè)、課堂程序演示、實(shí)際操作、小組答辯、上機(jī)作業(yè)”5個(gè)過程考核模塊和1次期末考試進(jìn)行。這樣，對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，做到了過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合；對(duì)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展而言，以課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為載體，學(xué)生提高了交往能力、獲得責(zé)任意識(shí)、合作精神；對(duì)師生關(guān)系而言，由于學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)給每位學(xué)生展示其能力的機(jī)會(huì)，給每位學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，因而有助于教師更加全面地理解學(xué)生，而師生關(guān)系的改善是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。而且，學(xué)習(xí)共同體始終凸顯學(xué)生個(gè)人在共同體中的價(jià)值和貢獻(xiàn)，對(duì)于糾正時(shí)下的個(gè)人主義和功利主義時(shí)弊有一定作用。