增強高校思想政治理論課育人實效性研究

蔡亮 歐陽鳳蓮

一、當前影響高校思想政治理論課育人實效性的主要問題

（一）教學內(nèi)容抽象化

作為一門政治性、科學性和實踐性很強的學科，馬克思主義學科具有完整的理論體系和豐富的科學內(nèi)涵，是思想政治理論課教師開展教學的核心和基礎(chǔ)性內(nèi)容。在當前社會大變革、大轉(zhuǎn)型時期，不少教師仍然沿用過于理論化和程式化的教學模式，導致理論與現(xiàn)實出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。一些教師脫離社會生活的實際和學生的思想實際，對學生關(guān)注的社會熱點問題和敏感話題采取避而不談的態(tài)度，概念知識理論講得多，與現(xiàn)實問題結(jié)合得少，使理論化、概念化的內(nèi)容成為無本之木；一些教師將教材和教學大綱視為不可逾越的鴻溝，課堂上進行照本宣科式的講解，僵化地講授一些抽象空洞的概念，出現(xiàn)教師在課堂上講概念、學生復習考試時背概念的現(xiàn)象；一些教師即使對某些現(xiàn)實問題和矛盾展開分析，多半也只是停留在表象層面，無法從理性和科學的高度進行深入透徹的分析，給學生留下的印象也只能是牢騷滿腹和憤世嫉俗。

（二）教學方法簡單化

從教學實踐看，不少教師仍然過于強調(diào)單向的灌輸式教學，忽視雙向的互動式教學。一些教師一味追求課時和教材內(nèi)容的完成，一人唱“獨角戲”，與學生溝通和交流的機會非常有限，無法了解和掌握學生的思想狀況，更談不上對學生實施有效的教育和管理；一些教師習慣于傳統(tǒng)的黑板式教學，教學手段單一、落后，即使運用多媒體教學也只是照搬板書；一些教師則是過于依賴多媒體教學，使課堂教學成為播放視頻、展示圖片、宣讀案例的機械過程；一些教師片面迎合某些學生的喜好，將講授重點放在敘述一些歷史人物、歷史事件的“野史”上，把教學變成“故事會”，使教學內(nèi)容脫離教學目標；一些教師對社會實踐教學的重要性認識不足，缺少對社會實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計、策劃、組織和實施，使教學內(nèi)容與社會生活脫節(jié)；一些教師語言生硬、枯燥、乏味，提不起學生的學習興趣。

（三）教學評價機械化

目前，不少高校仍然遵循傳統(tǒng)的評價方式、單一的評價內(nèi)容和僵化的評價標準，缺少個性化的創(chuàng)造性評價。具體表現(xiàn)為：在評價方式上，重定量評價輕定性評價，重理論評價輕實踐評價。把學生的考試分數(shù)、對理論概念的熟記程度等“死”的內(nèi)容作為評價的唯一標準，忽視學生在個人修養(yǎng)、行為規(guī)范、社會實踐等“活”的內(nèi)容上的表現(xiàn)；在評價內(nèi)容上，重智育評價，輕德育評價，重教學評價，輕科研評價。注重根據(jù)教材內(nèi)容考核教師向?qū)W生傳授知識的量度，忽略教師對學生理想信念、內(nèi)在素養(yǎng)和行為能力養(yǎng)成過程中所起的作用，以及對馬克思主義學科和哲學、政治學、法學、史學、社會學、教育學等相關(guān)學科知識掌握的深度的考核；在評價標準上，重學生評價，輕同行教師、教學督導評價。評價中過多地采信學生對教師的評價結(jié)果，或過于放大學生評價在總體評價中的權(quán)重比例，對同行教師和教學督導組給出的專業(yè)性評價重視不夠。

（四）教師素質(zhì)單一化

教師的素質(zhì)和能力，從根本上影響著思想政治理論課的教育教學質(zhì)量。總體上看，思想政治理論課教師隊伍的素質(zhì)是好的，但仍存在一些不容忽視的問題。一些教師政治信仰淡化，課堂內(nèi)以馬克思主義工作者自居，課堂外卻對社會主義、共產(chǎn)主義的前途命運心存疑慮，不能與黨中央保持高度一致，缺乏信仰魅力；一些教師工作責任心不強，敬業(yè)精神不足，將教師職業(yè)視為副業(yè)，以在外兼職走穴為主業(yè)，不能為學生樹立良好的示范和表率作用，缺乏人格魅力；一些教師專業(yè)知識不牢固，知識面不夠?qū)挘虒W基本功不扎實，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學能力不足，教學與科研的良性互動欠佳，不能將教材體系有效地轉(zhuǎn)化為教學體系，缺乏學識魅力；一些教師對學生成長成才漠不關(guān)心，人為地將教書與育人的職責割裂開來，不能與學生進行平等、真誠的談心交心，缺乏親和力。

二、增強高校思想政治理論課育人實效性的著力點

（一）著力深化教材內(nèi)容改革，實現(xiàn)教材體系向教學體系的合理轉(zhuǎn)化

1.突出教材內(nèi)容的整體性，做到“有所為有所不為”。教材體系是教學體系的基礎(chǔ)和依據(jù)，教學體系是實施教材體系的關(guān)鍵。一要保持教材內(nèi)容的整體性。四門思想政治理論課雖然從本質(zhì)上均屬于馬克思主義理論體系，但卻各自承擔著不同的教學內(nèi)容和教學目的，在教學體系中處于不同的角色?！榜R克思主義基本原理”是基礎(chǔ)，其著重闡述馬克思主義的基本立場、觀點和方法；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”是重點，其重點論述馬克思主義中國化的理論成果；“中國近現(xiàn)代史綱要”是主線，其側(cè)重突出只有社會主義道路才能救中國的歷史事實；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是落腳點，其重在解決學生成長成才過程中遇到的實際問題。二要突出重點和兼顧一般相結(jié)合。思想政治理論課教材體系內(nèi)容豐富，但受課時所限很難做到面面俱到。為此，教師要按照“要精”和“管用”的原則，從總體上建構(gòu)思想政治理論課的教學體系，對教材內(nèi)容有所調(diào)整、有所側(cè)重、有所取舍與拓展，處理好教學重點、難點與一般知識點的關(guān)系，尋求最佳的教學結(jié)合點。要在吃準吃透教材基本內(nèi)容和基本精神的基礎(chǔ)上確立教學重點，對教材的重要章節(jié)、每章節(jié)的主題應(yīng)重點突出，講深講透；要根據(jù)學生關(guān)注的熱點和當今社會的重大問題確立理論難點和現(xiàn)實難點，引導學生對現(xiàn)實問題進行理性思辨，加深對教學難點的理解和把握。

2.突出教學內(nèi)容的理論性，凸顯理論內(nèi)容的科學性。四門思想政治理論課充分反映了黨領(lǐng)導人民建設(shè)社會主義事業(yè)的偉大實踐和基本經(jīng)驗，有針對性地回答了大學生關(guān)心的理論問題，是大學生獲取系統(tǒng)的馬克思主義理論知識的主要來源。因此，教學活動必須以教材為依據(jù)，通過全面、準確地展現(xiàn)理論內(nèi)容的科學性和價值性，才會使學生信服真理、認同真理，教育教學才具有實效性。一要做到理論基礎(chǔ)、理論發(fā)展和理論運用的完整統(tǒng)一。馬克思主義理論具有鮮明的思想性、理論性和知識性，教學活動中要將其系統(tǒng)性和完整性有機結(jié)合，其理論反映在“馬克思主義基本原理概論”中，理論發(fā)展體現(xiàn)在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”中，理論運用則表現(xiàn)在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”。二要做到科學原理與科學精神的有機統(tǒng)一。在對大學生進行馬克思主義基本原理的教育中，要不斷豐富和更新教學內(nèi)容，引入學術(shù)界的最新研究成果，將與時俱進的科學精神貫穿于教學活動的全過程。三要做到理論、歷史與現(xiàn)實的和諧統(tǒng)一。在講述中國近現(xiàn)代史和馬克思主義中國化史的過程中，要將史實與現(xiàn)實有機結(jié)合，在幫助大學生了解國史和國情的基礎(chǔ)上凸顯馬克思主義基本原理的科學性，引導學生深刻領(lǐng)會“三個選擇”的歷史必然性。

（二）著力創(chuàng)新教育教學方法，實現(xiàn)單一的理論教學向理論教學與實踐教學并重的有效轉(zhuǎn)化

1.轉(zhuǎn)變教育理念，實現(xiàn)教育主體和教育客體的雙向互動和轉(zhuǎn)換。一要確立學生在教學中的主體地位。大學生有著非?；钴S和較為成熟的思想狀態(tài)，在教學中不應(yīng)處于被動等待灌輸?shù)牡匚?，要充分激發(fā)他們的潛力，由以教師系統(tǒng)傳授知識為中心向啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心轉(zhuǎn)移，變學生被動參與教學為主動參與教學，變僵化的灌輸為靈活的對話式、啟發(fā)式、研究式教學，使教與學表現(xiàn)為動態(tài)變換的過程。二要培養(yǎng)學生的科學精神。決定學習效果和效率的直接原因是大學生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)和認知加工過程。要使思想政治理論課教學更加靈活有效和富有吸引力，必須引導學生積極主動思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。教師要豐富和完善學生的知識結(jié)構(gòu)，鼓勵他們的懷疑精神，勇于追求真理，營造一個平等自由的課堂氛圍，使學生在啟發(fā)心智的過程中享受學習的愉悅，使學習的過程轉(zhuǎn)化為學生自覺自主的行動。

2.改革教學方法，變單一封閉型教學為復合開放型教學。一要將課堂教學與社會實踐教學有機結(jié)合。高校要努力探索行之有效的社會實踐教學模式，讓學生在實踐的熔爐中增長見識、砥礪品質(zhì)、強化本領(lǐng)。要將社會實踐教學納入教學計劃，對實踐教學提供充足的課時、經(jīng)費和后勤保障，增強計劃性，減少隨意性；要加強校內(nèi)外實踐教學基建建設(shè)，建立長期穩(wěn)定的實踐教學基地，組建完善的實踐教學基地網(wǎng)絡(luò)；要科學構(gòu)建實踐教學的綜合評價體系，重點抓好實踐報告或調(diào)查報告的撰寫，切實提高運用理論解決問題的實踐能力。二要靈活運用多種教學手段增強教學效果。教師必須在傳統(tǒng)的課堂教學中引入讀、聽、看、談等靈活多樣的教學元素，最大限度地活躍教學氣氛、調(diào)動學生熱情?！白x”，即引導學生通讀、精讀馬列原著和黨的重要文獻；“聽”，即組織學生聆聽有關(guān)專家、學者就當今社會的熱點和焦點問題所做的專題報告；“看”，即運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段組織學生觀看教學錄像、電影等；“談”，即開展生動活潑的課堂討論、辯論、演講、知識競賽等活動，加深學生對“為什么”的思考。

（三）著力改革教學質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)重教學過程向重教學結(jié)果的科學轉(zhuǎn)化

1.建立多元化的教學質(zhì)量評價體系，將教育教學目標轉(zhuǎn)化為學生成長成才的目標。一要建構(gòu)多元化的評價內(nèi)容。在設(shè)計評價內(nèi)容時，要盡量減少機械記憶內(nèi)容的比重，把學生的主動求知能力、獨立思考能力、質(zhì)疑辨析能力納入評價范圍，加大考查學生運用所學知識解決實際問題能力內(nèi)容的比重，提高學生對黨的理論和路線方針政策的理解力和認同度。二要建構(gòu)多元化的評價方式。在設(shè)計評價方式時，要將定性評價與定量評價、形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，通過學生的知行表現(xiàn)來檢驗教學內(nèi)容的外化效果。可采取閉卷考試、開卷考試、調(diào)研報告、研究論文等有形的考試方式，檢驗學生掌握基本原理與基本知識的水平和程度；更為重要的是可通過社會調(diào)查、參觀考察、模擬教學等方式讓學生在實踐中得出結(jié)論，最終以學生在活動中的表現(xiàn)對其實踐能力加以評價，讓理論從書本走向現(xiàn)實、從課內(nèi)走向課外。三要建構(gòu)多元化的評價標準。在設(shè)計評價標準時，既要體現(xiàn)以課程為參考的統(tǒng)一標準，又要兼顧以學生縱向發(fā)展為參考的個人標準，以促進全體學生均能夠有個性化的發(fā)展。

2.建立有效的過程監(jiān)督和目標激勵制度，切實提高教育教學的實際成效。一要強化教學質(zhì)量督導制度。高校要建立學校、二級學院、系三個層級的教學督導機構(gòu)，通過采取隨機抽查聽課、同行教師評議、學生評教等方式，從教學內(nèi)容的取舍、教學過程的設(shè)計、教學方法和手段的運用及教學效果等方面對教師授課質(zhì)量進行評價。對于優(yōu)秀教師典型，要及時總結(jié)教學成果，宣傳推廣先進的教學經(jīng)驗；對于教學效果欠佳的教師，要通過反饋機制督促、引導教師及時改進教學方法；要正確處理好督與導的關(guān)系，做到督中有導、導中有督、督導結(jié)合、既督又導、以督促導、以導為主。二要建立目標激勵制度。為保證教學目標的實現(xiàn)，必須構(gòu)建有效的目標體系，通過目標來激勵、激發(fā)教師從事教學工作的動力。要將督導結(jié)果納入教師的考核評價中，將督查、評價的結(jié)果直接與教師的評優(yōu)評先、職稱評聘、職務(wù)晉升和收入分配相掛鉤，大力營造“以事業(yè)和目標鼓舞人，以榜樣和成就激勵人”的良好氛圍。

（四）著力提高教師隊伍素質(zhì)，實現(xiàn)單一型向復合型的能力轉(zhuǎn)變

1.加強教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教師。一要加強教師的師德修養(yǎng)。師德修養(yǎng)既是教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，也是教師內(nèi)在的人格魅力。教師要處處嚴于律己、率先垂范，養(yǎng)成依法從教、敬業(yè)愛崗、教書育人、為人師表的崇高師德風范，塑造言行一致、表里如一、動之以情、施之以愛的良好師表形象，以高尚的人格魅力使學生“親其師”“信其道”，營造和諧的師生授受關(guān)系。二要提高政治理論素養(yǎng)。思想政治理論課教師只有具備堅定的馬克思主義信仰、社會主義信念和對中國特色社會主義事業(yè)的信心，才能把學生培養(yǎng)成忠于黨和人民的棟梁之材。教師必須增強政治敏銳性和政治鑒別力，始終保持堅定的政治立場和正確的政治方向，在思想上、行動上與黨中央保持高度一致，具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感、使命感。三要提升教學和科研能力。教學是教師“安身立命”的根本，科研是教師提高教學能力和水平的助推器。要堅持教學與科研的良性互動，以教帶研，以研促教，實現(xiàn)教研相長。教師一方面要夯實教學基本功，提升課堂講授、語言表達、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和駕馭課堂的能力；另一方面要增強科研實力，積極開展馬克思主義學科相關(guān)領(lǐng)域的研究，以科研成果來提升教學的理論高度和深度。

2.建立激勵與約束并存的教師考評體系，有效提升教師隊伍的整體素質(zhì)。一要合理規(guī)定教師的教學工作量。高校擴招帶來的學生數(shù)量激增與思想政治理論課教師數(shù)量不足的矛盾，致使教師疲于應(yīng)付繁重的教學任務(wù)，無暇顧及開展科學研究，更談不上外出進修、攻讀學位、開展學術(shù)交流等，不利于教師教學能力的提升和教學質(zhì)量的提高。因此，高校要加大人才引進力度以緩解教師不足的壓力，并通過制定合理的教學工作量為教師騰出時間和精力“充電”提供保障。二要科學評價教師的教學效果。對教師教學效果的考核，不能僅僅局限于學生的評教，因為學生評教往往帶有較大的主觀性和隨意性，使用不當會直接影響教師教學精力的投入。因此，要綜合評價教師的教學效果。就評價者而言，要全面衡量學生、同行教師和教學督導三方的評價；就評價內(nèi)容而言，要著重分析理論講授是否清晰透徹，教學方法是否靈活得當；就教學結(jié)果而言，要檢驗是否將知識傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合。