人力資源市場(chǎng)化視角下大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)

張勇

黨的十八大報(bào)告中指出，就業(yè)是民生之本，要做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，市場(chǎng)調(diào)節(jié)已成為人力資源配置的主要方式，人力資源配置市場(chǎng)化的進(jìn)程在不斷加快，這對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵提出了新的詮釋?zhuān)瑢?duì)高校畢業(yè)生的能力與素質(zhì)提出了更高的要求。作為培養(yǎng)優(yōu)秀人力資源的高校，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，深化教學(xué)改革，更新人才培養(yǎng)模式，提高大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，提升大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)他們?cè)谌肆Y源配置市場(chǎng)化背景下的社會(huì)適應(yīng)能力，在結(jié)構(gòu)性人才過(guò)剩的形勢(shì)下，順利實(shí)現(xiàn)差異化競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)。

一、人力資源市場(chǎng)化配置的特點(diǎn)

人力資源是指一個(gè)國(guó)家和地區(qū)具有較強(qiáng)的管理能力、研究能力、創(chuàng)造能力和專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力的人們的總稱(chēng)，是積累和創(chuàng)造物質(zhì)資本、開(kāi)發(fā)和利用自然資源、發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)、推動(dòng)社會(huì)變革的主要力量。人力資源的配置是指人力資源要素在地區(qū)、部門(mén)間的分配及其流動(dòng)的排列組合。它產(chǎn)生于社會(huì)生產(chǎn)中的勞動(dòng)分工，是繼人力的培訓(xùn)、開(kāi)發(fā)后進(jìn)入實(shí)用階段的重要環(huán)節(jié)，不同的配置方式會(huì)產(chǎn)生迥異的效益。人力資源市場(chǎng)化配置就是人力資源按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律在各地區(qū)、部門(mén)、單位或崗位間合理流動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置的過(guò)程。它使過(guò)去的統(tǒng)包統(tǒng)分的命令服從關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向選擇的平等契約關(guān)系，其目的在于最大限度地調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的積極性和發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，促使人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。

人力資源的優(yōu)化配置過(guò)程既是人力資源的利用過(guò)程，也是提高人力與物力結(jié)合的有效性，進(jìn)而更好地形成社會(huì)財(cái)富的過(guò)程。人力資源市場(chǎng)化配置的目標(biāo)就是要使有就業(yè)要求的、有勞動(dòng)能力的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人口基本上都能獲得社會(huì)勞動(dòng)崗位，實(shí)現(xiàn)人力資源供給與社會(huì)需求的平衡，同時(shí)，通過(guò)調(diào)節(jié)人力資源的投入方向，努力形成良性的人力資源使用結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到最高的社會(huì)效益。人力資源的市場(chǎng)化配置主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.雙向選擇性。一方面，企事業(yè)單位等用人主體，可以按照生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要和工作崗位特點(diǎn)，選擇必要數(shù)量、相應(yīng)素質(zhì)的勞動(dòng)力；另一方面，勞動(dòng)者作為就業(yè)主體，可以根據(jù)自身的素質(zhì)、意愿和工資待遇選擇工作單位，具有支配自身勞動(dòng)力的權(quán)力。通過(guò)對(duì)人力資源的市場(chǎng)化配置，求職者與用人單位雙向選擇，平等競(jìng)爭(zhēng)，擇優(yōu)選配，體現(xiàn)勞動(dòng)力供需雙方的市場(chǎng)主體地位。

2.人崗匹配性。人力資源配置最終是要實(shí)現(xiàn)最大的生產(chǎn)率。特定的崗位對(duì)人力資源有特殊的文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、心理素質(zhì)等方面的要求，而每一個(gè)人也都有自己的知識(shí)積累、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等，只有將兩者很好地對(duì)接，做到“人適其事、事得其人、人事相符”，才能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人力資源的積極性和創(chuàng)造性，獲取最大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

3.動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)性。任何事物都是相對(duì)穩(wěn)定的，絕對(duì)穩(wěn)定的事物是不存在的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及新興產(chǎn)業(yè)的加速興起，要求人力資源不斷更新知識(shí)和技能，對(duì)人力資源進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和更替。同時(shí)，不同地域、不同行業(yè)或單位間的工作環(huán)境、制度、報(bào)酬等方面的差異，也會(huì)促使人力資源的工作單位、崗位不斷變更，從而形成人力資源的社會(huì)流動(dòng)。在市場(chǎng)機(jī)制下，供給與需求間的這種調(diào)整和更替不是靜態(tài)的，而是始終處于一種動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)的過(guò)程中。

應(yīng)該說(shuō)，人力資源市場(chǎng)化配置營(yíng)造了人性化的發(fā)展環(huán)境，為我們提供了更為廣闊的成就事業(yè)、實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展空間和舞臺(tái)。但同時(shí)，隨著現(xiàn)代社會(huì)的全球化、知識(shí)化和信息化，“能力本位”已成為核心價(jià)值觀，每個(gè)人都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地塑造自己的能力型人格，從對(duì)人的依賴(lài)和對(duì)物的依賴(lài)走向?qū)ψ陨砟芰Φ囊蕾?lài)。這就要求：一方面，作為準(zhǔn)人力資源的大學(xué)生，要在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，還要積極鍛煉自己的能力，拓展自己的綜合素質(zhì)，努力使自己成為優(yōu)質(zhì)人力資源；另一方面，高校要不斷改革和完善教育教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)性，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)人力資源。

二、人力資源配置市場(chǎng)化對(duì)大學(xué)生就業(yè)提出的新挑戰(zhàn)

1.供需矛盾不斷激化。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，用人單位往往從自身的經(jīng)濟(jì)效益和工作效率考慮，在人才招聘時(shí)存在不同程度的就業(yè)歧視。這些“就業(yè)歧視”主要表現(xiàn)在性別歧視、工作經(jīng)驗(yàn)歧視和學(xué)歷歧視等方面。有的用人單位不愿意負(fù)擔(dān)人才培養(yǎng)的費(fèi)用，常常要求應(yīng)聘者必須有工作經(jīng)驗(yàn)，把沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生拒之門(mén)外，這就進(jìn)一步拉大了供需缺口，影響了畢業(yè)生及時(shí)充分就業(yè)。

2.結(jié)構(gòu)失衡不斷凸顯。大學(xué)生的就業(yè)觀念對(duì)就業(yè)過(guò)程存在重要影響。部分大學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己，對(duì)就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，就業(yè)期望值較高，希望是“一步到位”，而不是“先就業(yè)，后擇業(yè)”，理想與現(xiàn)實(shí)存在較大差距：片面追求大城市，不愿去一些小城市發(fā)展；對(duì)單位選擇過(guò)高，對(duì)薪水、福利待遇要求過(guò)高；一味追求體面和風(fēng)光而忽視客觀實(shí)際。大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡突出表現(xiàn)在大學(xué)生想去的地區(qū)和單位不缺人，而急需人才的地區(qū)和單位又找不到合適的畢業(yè)生。這些現(xiàn)象正體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性失衡的最顯著特點(diǎn)——職位空缺與就業(yè)難并存。

3.素質(zhì)要求不斷提高。用人單位企業(yè)往往從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮招聘人才，需要的是能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才，更加注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，這就對(duì)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平等就業(yè)儲(chǔ)備提出了更高的要求。大學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的道德情操，還要有開(kāi)拓進(jìn)取、求真務(wù)實(shí)的精神以及溝通交往、語(yǔ)言表達(dá)、自我調(diào)適、組織管理等能力。這種高素質(zhì)要求使得大學(xué)生面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

三、人力資源市場(chǎng)化視角下大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升

就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是指畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上所具有的獨(dú)特的、不易被模仿和替代的，能戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，找到適合自己才能發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的適當(dāng)工作崗位的差異化素質(zhì)與能力，即滿(mǎn)足社會(huì)和用人單位對(duì)人才需求的能力。這種能力是綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是道德品質(zhì)、文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力的有機(jī)統(tǒng)一，是一種使大學(xué)生短時(shí)獲取就業(yè)優(yōu)勢(shì)并實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期可持續(xù)就業(yè)的能力，主要包括品質(zhì)力、知識(shí)力、學(xué)習(xí)力、適應(yīng)力和創(chuàng)新力等。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，無(wú)論是企業(yè)還是個(gè)人，要想取得好的發(fā)展機(jī)遇，就必須擁有自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。人力資源市場(chǎng)化配置和高等教育大眾化發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，使大學(xué)畢業(yè)生們面臨著巨大的就業(yè)壓力。大學(xué)畢業(yè)生要想在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，就必須具有自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，尤其是要提升自己的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)的高校要針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，積極采取措施和方法，努力提升他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.進(jìn)一步增強(qiáng)生涯指導(dǎo)的系統(tǒng)性和延續(xù)性?？茖W(xué)的生涯規(guī)劃有利于大學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展目標(biāo)有明確的定位，并朝著這個(gè)目標(biāo)去努力，不斷提升核心競(jìng)爭(zhēng)力和成功率。現(xiàn)在許多高校都非常重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課，有的則讓學(xué)生自己制定《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“起步于四年，著眼于四十年”的成才思路，前瞻思考，及早定位，定期調(diào)整，積極完善職業(yè)能力和素質(zhì)。但目前的生涯規(guī)劃指導(dǎo)過(guò)程中存在“抓兩頭，輕中間”的斷檔問(wèn)題，即重視新生入學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃的制定和畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)，而忽視了生涯規(guī)劃指導(dǎo)的延續(xù)性；重視新生入學(xué)階段的專(zhuān)業(yè)介紹，忽視了不同學(xué)習(xí)階段對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解的差異，沒(méi)有及時(shí)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想溝通和教育，導(dǎo)致部分同學(xué)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)茫然無(wú)知，失去了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；同時(shí)，生涯規(guī)劃指導(dǎo)過(guò)程中還存在輔導(dǎo)員指導(dǎo)隊(duì)伍和專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)隊(duì)伍相對(duì)分離的情況，沒(méi)有對(duì)學(xué)生給予高交融性的綜合性指導(dǎo)。因此，需要建立一支高素質(zhì)的綜合性的指導(dǎo)隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的持續(xù)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷調(diào)整和修正自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.進(jìn)一步增強(qiáng)教育教學(xué)的時(shí)代性和靈活性。課程設(shè)置和課程體系的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。當(dāng)前的課堂教學(xué)多是圍繞教科書(shū)的理論知識(shí)傳授，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，難以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)方法不夠靈活、重專(zhuān)業(yè)輕通識(shí)等現(xiàn)象，也導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)落后于社會(huì)的發(fā)展，能力與社會(huì)要求有很大的差距。因此，高校要努力做到因材施教，建立多元教育教學(xué)體系，根據(jù)不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法。首先，教師在講授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要適當(dāng)介紹學(xué)科前沿知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深他們對(duì)專(zhuān)業(yè)的掌握。其次，要優(yōu)化教育資源配置，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和需求，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有最大限度的自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨院系選修，充分挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。最后，要注重啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生積極思考，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐教育的專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性。大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵是大學(xué)生自身的素質(zhì)和能力難以適應(yīng)崗位的需求?，F(xiàn)在許多用人單位招聘人員時(shí)都強(qiáng)調(diào)要有工作經(jīng)驗(yàn)，而大學(xué)生基本都是長(zhǎng)期在學(xué)校里成長(zhǎng)的，學(xué)的都是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，工作經(jīng)驗(yàn)幾乎為零。學(xué)校加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助他們更好地了解社會(huì)需求，明確自我發(fā)展的方向，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的多層次需求，可以激勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中創(chuàng)造機(jī)會(huì)鍛煉成才。高校要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)以及就業(yè)市場(chǎng)的需求，進(jìn)一步加強(qiáng)與社會(huì)用人單位的合作，建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地，深化實(shí)踐育人成效。一是組織學(xué)生到管理模式和生產(chǎn)設(shè)備先進(jìn)的單位開(kāi)展見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)，增加他們對(duì)現(xiàn)代企業(yè)制度和先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的了解；二是結(jié)合專(zhuān)業(yè)，組織學(xué)生利用假期到用人單位開(kāi)展“試就業(yè)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)用人單位需要進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)積累；三是聘請(qǐng)用人單位的有關(guān)專(zhuān)家作為學(xué)校的兼職教師，共同參與學(xué)生的指導(dǎo)培養(yǎng)。

4.進(jìn)一步增強(qiáng)人才評(píng)價(jià)的綜合性和科學(xué)性。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)依據(jù)，更多的是以考試為主的學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相對(duì)忽視。如現(xiàn)行的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、三好學(xué)生評(píng)選、組織發(fā)展等工作中，一般都將學(xué)生的文化成績(jī)作為決定性因素。學(xué)生個(gè)體及群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程的復(fù)雜性、多樣性，要求學(xué)生評(píng)價(jià)必須從多個(gè)角度、多個(gè)側(cè)面來(lái)進(jìn)行。隨著人力資源市場(chǎng)化配置的不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向?qū)⒂芍貙W(xué)歷轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰ΑＲ虼?，高校要建立科學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，確立多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，變關(guān)注結(jié)果的靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為關(guān)注過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的綜合性。