化學(xué)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程群的建設(shè)與改革＊

程 寒

(中南民族大學(xué) 湖北武漢 430074)

化學(xué)生物學(xué)是繼生物化學(xué)、分子生物學(xué)之后，20世紀(jì)化學(xué)與生物學(xué)兩大學(xué)科的又一次新的、更高層次的交叉與融合［1］。該專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的化學(xué)與生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有熟練的藥物化學(xué)及相關(guān)的化學(xué)、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的新型人才。化學(xué)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置學(xué)科分支眾多，長(zhǎng)期以來(lái)，課程的開(kāi)設(shè)由教師自主選擇教材和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，由于任課教師間缺少溝通，常常出現(xiàn)同一專(zhuān)業(yè)系列課程的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)的現(xiàn)象。課程內(nèi)容和講解形式的隨意性較大，自成系統(tǒng)，追求單課的完備性，因此出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)、學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)多、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化等弊端，課程建設(shè)勢(shì)單力薄，沒(méi)有集體優(yōu)勢(shì)?；瘜W(xué)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程群建設(shè)勢(shì)在必行。

一、化學(xué)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程群建設(shè)對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義

課程群建設(shè)是近幾年課程建設(shè)改革的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)［2］［3］。一方面，由于國(guó)家“面向 21 世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革”，推動(dòng)了學(xué)校課程的全面優(yōu)化整合，從而改變了過(guò)去課程改革中單兵作戰(zhàn)的習(xí)慣;另一方面，隨著高校課程管理改革、師資隊(duì)伍管理改革以及教學(xué)資源的優(yōu)化配置等，課程建設(shè)開(kāi)始注重建設(shè)的輻射作用、規(guī)模效應(yīng)。為了提高化學(xué)生物學(xué)復(fù)合人才培養(yǎng)質(zhì)量，以化學(xué)生物學(xué)精品課程建設(shè)為契機(jī)，依據(jù)化學(xué)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn):在理論教學(xué)方面，將該專(zhuān)業(yè)核心課程內(nèi)容進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)課程群觀念，課程之間明確重點(diǎn)分工，同時(shí)注意課程間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，使學(xué)生從整體角度融會(huì)貫通地掌握化學(xué)生物學(xué)核心課程的基本知識(shí);實(shí)踐教學(xué)方面，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，增加綜合型、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，使學(xué)生更加靈活地掌握化學(xué)生物學(xué)理論知識(shí)。通過(guò)整合優(yōu)化課程資源，促進(jìn)群內(nèi)課程的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高化學(xué)生物學(xué)核心課程群的整體教學(xué)質(zhì)量。

二、化學(xué)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程群建設(shè)實(shí)施方案

(一)創(chuàng)建化學(xué)生物學(xué)核心課程群指導(dǎo)思想

化學(xué)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程群的主要課程包括生物有機(jī)化學(xué)、生物無(wú)機(jī)化學(xué)、生物分析化學(xué)、生物物理學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)、化學(xué)生物學(xué)進(jìn)展以及化學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。課程群中各課程的關(guān)系為:生物有機(jī)化學(xué)、生物分析化學(xué)、生物無(wú)機(jī)化學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)是專(zhuān)業(yè)主干課程，化學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，化學(xué)生物學(xué)進(jìn)展為專(zhuān)業(yè)后繼課程。化學(xué)生物學(xué)核心課程群圍繞采用化學(xué)的理論、研究方法和手段從分子水平去探索生命現(xiàn)象以及生命過(guò)程的化學(xué)基礎(chǔ)，從而闡明生命現(xiàn)象的本質(zhì)。核心科學(xué)問(wèn)題是研究小分子與生命大分子的相互作用以及相互作用以后所產(chǎn)生的效應(yīng)［4］。每門(mén)課之間既有各自的側(cè)重點(diǎn)，又有緊密的有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，相互深化，通過(guò)連貫的系列教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的化學(xué)與生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解化學(xué)生物學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，具備應(yīng)用所學(xué)的方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(二)化學(xué)生物學(xué)核心課程群創(chuàng)新性改革措施

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。積極引進(jìn)化學(xué)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)高層次人才，充實(shí)現(xiàn)有教師隊(duì)伍，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，指定學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，有計(jì)劃地指導(dǎo)青年教師備課、上課以及開(kāi)展科研工作，幫助青年教師過(guò)教學(xué)關(guān)，并逐步提高科研能力，全面提高教師隊(duì)伍的整體水平和團(tuán)隊(duì)精神。

2.優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容。加強(qiáng)項(xiàng)目組成員的交流，采取集體備課、討論等方式，制訂化學(xué)生物學(xué)核心課程教學(xué)大綱，整合課程群內(nèi)的課程、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，打破學(xué)科課程間的堡壘，實(shí)現(xiàn)課程群內(nèi)各門(mén)課程內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，在有限的時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)知識(shí)的講授，又兼顧學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必須對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。首先，了解基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，突出化學(xué)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與重點(diǎn)，避免不必要的重復(fù)。比如，生物無(wú)機(jī)化學(xué)課程中蛋白質(zhì)、核酸的結(jié)構(gòu)與化學(xué)反應(yīng)，其內(nèi)容與生物分析化學(xué)課程部分重復(fù)，重復(fù)內(nèi)容僅作重點(diǎn)提示或簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)回顧，這樣既保持了化學(xué)生物學(xué)核心課程的完整性、系統(tǒng)性，又解決了相關(guān)課程間的交叉重疊問(wèn)題。其次，在授課時(shí)及時(shí)補(bǔ)充學(xué)科最新研究進(jìn)展，指明研究熱點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)面。改變學(xué)科單一模式，形成“理論教學(xué)—綜合實(shí)驗(yàn)—課程設(shè)計(jì)”相互補(bǔ)充、相互依存的有機(jī)整體，在各種學(xué)科互相滲透的環(huán)境下，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更清晰。

3.教學(xué)手段改革。將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和多媒體技術(shù)相結(jié)合，有效地改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，充分利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使抽象的內(nèi)容形象化、靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，以便于學(xué)生獲取準(zhǔn)確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。充分利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步完善網(wǎng)上資源，指導(dǎo)學(xué)生正確、有效地使用網(wǎng)上資源，更好地學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)課程。

4.理論教學(xué)改革。探索適合化學(xué)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的理論教學(xué)模式，在講新課前提出上次課的問(wèn)題，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)在課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本次課的內(nèi)容，同時(shí)也可使學(xué)生注意力集中。課后留下思考題，讓學(xué)生下次課口頭回答，學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本、查找資料、相互討論，最后由教師作針對(duì)性的講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性。同時(shí)，設(shè)置自學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在化學(xué)生物學(xué)核心課程的各部分課程中均設(shè)置自學(xué)學(xué)時(shí)，為學(xué)生指定學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容，提出自學(xué)要求，隨后在課堂上通過(guò)提問(wèn)檢查效果，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。另外，開(kāi)設(shè)授課教師電子信箱，方便師生交流討論，達(dá)到互動(dòng)的目的。

5.實(shí)踐教學(xué)改革。根據(jù)學(xué)生進(jìn)校時(shí)基礎(chǔ)不同、實(shí)踐動(dòng)手能力差異較大的客觀情況，把“補(bǔ)差”和“培優(yōu)”結(jié)合起來(lái)，提出了“兩階段、三層次”(兩階段:一二年級(jí)為基礎(chǔ)階段，三四年級(jí)為提高階段;三層次:基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn))的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在化學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中增加綜合性、創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)課程群的形式將化學(xué)生物學(xué)核心課程有機(jī)結(jié)合在一起，給化學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的整合提供方便，以課題組教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目為依托，結(jié)合本學(xué)院學(xué)科特色與研究方向，適時(shí)將成熟的研究結(jié)果融入實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)化學(xué)生物學(xué)前沿領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)更直觀。

三、化學(xué)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程群建設(shè)成果

第一，經(jīng)過(guò)近四年的探索實(shí)踐，化學(xué)生物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)初步建立化學(xué)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程群，該課程群的實(shí)施為學(xué)生提供了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)條件，既保證了必修課的學(xué)習(xí)，也兼顧了學(xué)生的個(gè)人興趣，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。本項(xiàng)目的實(shí)施在一定程度上提高了藥學(xué)院化學(xué)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，有利于新型化學(xué)生物學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。同時(shí)，積累在開(kāi)展化學(xué)生物學(xué)核心課程方面理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步完善化學(xué)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)體系，為申報(bào)省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程積累獨(dú)具特色的教學(xué)材料。

第二，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的化學(xué)與生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有熟練的藥物化學(xué)及相關(guān)的化學(xué)、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，能夠在化學(xué)生物學(xué)交叉領(lǐng)域和現(xiàn)代生物醫(yī)藥高科技產(chǎn)業(yè)工作的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

第三，培養(yǎng)具有研究潛力、特色鮮明的理論知識(shí)和應(yīng)用研究相結(jié)合的教師隊(duì)伍?；瘜W(xué)生物學(xué)核心課程群的建設(shè)通過(guò)整合有限的教育資源，完善現(xiàn)有的培養(yǎng)模式及課程結(jié)構(gòu)體系，以提高化學(xué)生物學(xué)復(fù)合人才的培養(yǎng)質(zhì)量為目的，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。本項(xiàng)目的開(kāi)展加強(qiáng)了化學(xué)生物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的交流，采取集體備課、討論等方式，針對(duì)化學(xué)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂化學(xué)生物學(xué)核心課程教學(xué)大綱以及考核標(biāo)準(zhǔn)，完善該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式及培養(yǎng)體系。一方面，突出課程群概念，注意化學(xué)生物學(xué)核心課程間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，使學(xué)生能從整體角度融會(huì)貫通地掌握化學(xué)生物學(xué)核心課程的基本知識(shí)。另一方面，統(tǒng)籌培養(yǎng)和調(diào)配師資，真正形成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使教師的教學(xué)更加有序、高效。本項(xiàng)目的開(kāi)展全面提高了化學(xué)生物學(xué)本科專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)的質(zhì)量與效果，研究思路可以應(yīng)用到其他課程群建設(shè)中，研究結(jié)果還可以推廣到其他普通高等院校本科教育模式的探索中。

［1］萬(wàn) 堅(jiān)，梁德娟，于 翔，等.“化學(xué)生物學(xué)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式與課程體系改革的研究與實(shí)踐［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，(5).

［2］于軍香，劉兆潔.生物化學(xué)課程群的建設(shè)與改革［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，(5).

［3］徐進(jìn)宜，尤啟冬，姚其正.藥物化學(xué)課程群的改革與建設(shè)［J］.藥學(xué)教育，2005，21(2).

［4］劉德立，萬(wàn) 堅(jiān)，楊 旭，等.化學(xué)生物學(xué)——新世紀(jì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐［J］.高等教育研究，2008，(8).