城市化背景下成都市中小學(xué)心理健康教育可持續(xù)發(fā)展機(jī)制研究＊

廖彩之

(成都學(xué)院 四川成都 610106)

成都市自1978年改革開放以來，尤其是從2003年深入實(shí)施統(tǒng)籌城鄉(xiāng)和“四位一體”科學(xué)發(fā)展總體戰(zhàn)略以后，城市化一直保持快速穩(wěn)定的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1990年成都市城市化率為38.78%，2000年為53.48%，2007年達(dá)到了62.58%，到2015年之前將超過70%，進(jìn)入城市化后期階段［1］。隨著城市化的推進(jìn)，農(nóng)業(yè)人口大量地向城市轉(zhuǎn)移，大量居民點(diǎn)，尤其是成都市郊區(qū)，居民生活方式向城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)化。在城市化背景下，一方面，隨著居住和生活環(huán)境、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等社會(huì)形態(tài)的急劇變化;另一方面，近年來各種自然災(zāi)難頻發(fā)，對(duì)于心理承受能力和自我調(diào)節(jié)能力相對(duì)較弱的中小學(xué)生來說心理健康問題越來越頻繁地表現(xiàn)出來，各種校園突發(fā)事件不斷出現(xiàn)。在對(duì)成都市中小學(xué)抽樣調(diào)查不完全統(tǒng)計(jì)中，29%的學(xué)生有明顯的厭學(xué)心理，47%有考試厭惡情緒，并伴隨不同程度的考試焦慮;50%以上的中學(xué)生心理脆弱，抗挫能力差，遇到挫折情緒波動(dòng)較大;近30%的學(xué)生存在任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、嫉妒、自私、自卑等不同程度的心理問題。因此，關(guān)注中小學(xué)生的心理健康刻不容緩，規(guī)范、落實(shí)和加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育迫在眉睫，建立中小學(xué)心理健康教育可持續(xù)發(fā)展機(jī)制勢(shì)在必行。

一、成都市中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

我國(guó)非常重視心理健康教育，分別在1994年和1999年發(fā)布了《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》和《深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決議》的文件，其中明確提出了要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育［2］。而在1999年教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中，更是明確規(guī)定:從2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育。同時(shí)，要求參加過培訓(xùn)的心理健康教師在取得證書后，還應(yīng)獲取由專業(yè)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的從事心理健康教育工作的教師資格證書［3］。因?yàn)檫@些規(guī)范太空泛，沒有規(guī)定具體的實(shí)施手段和執(zhí)行部門，也沒有明確責(zé)任范圍，所以缺乏一定的操作性。就成都市而言，通過各方面的調(diào)研發(fā)現(xiàn):由于各種客觀條件的限制和因素的制約，中小學(xué)心理健康教育存在許多比較嚴(yán)重的問題。

(一)心理健康教育地區(qū)發(fā)展水平差距過大。對(duì)成都市9個(gè)區(qū)、6個(gè)縣、4個(gè)市的中小學(xué)校的抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn):中小學(xué)心理健康教育發(fā)展呈極不平衡的態(tài)勢(shì)，總體上看經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)心理健康教育發(fā)展越好，越貧困的地區(qū)其發(fā)展越落后。比如從師資配置上來看:在武侯區(qū)、成華區(qū)、錦江區(qū)、金牛區(qū)、溫江區(qū)等中小學(xué)，每個(gè)學(xué)校至少有1到2名專業(yè)或者非專業(yè)的心理健康教師;而在邛崍市、蒲江縣、大邑縣等經(jīng)濟(jì)相對(duì)較落后的地區(qū)，一個(gè)學(xué)校只有名義上的1名兼職心理健康教師，有的學(xué)校甚至由于各種原因缺編。另外，從課程設(shè)置、教育方式方法、干預(yù)手段方面看也基本呈經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)課程設(shè)置越完善，教育方式越先進(jìn)，干預(yù)手段越科學(xué)和規(guī)范。

(二)缺乏心理健康教育意識(shí)。統(tǒng)觀近年心理健康教育，雖然成都市普遍有比較大的發(fā)展，但總體看心理健康教育的意識(shí)還比較薄弱。其表現(xiàn)在以下幾方面:第一，教師心理健康教育的意識(shí)有待加強(qiáng)。尤其是較貧困和偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師對(duì)心理健康教育意識(shí)薄弱，對(duì)心理健康教育本身沒有正確和清楚的認(rèn)識(shí)，甚至有部分教師把心理問題完全看做精神病。用異樣的眼光看待參與心理輔導(dǎo)的學(xué)生，更有部分教師把心理健康教育看得過于神秘，因此心存畏懼，不敢涉及。一直以來，由于高考、中考以及其他種種升學(xué)壓力，導(dǎo)致很大一部分教師，特別是比較偏遠(yuǎn)的學(xué)校的教師忽略了對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好，只要能考上名牌大學(xué)就是最大的勝利。這也導(dǎo)致了許多教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把心理健康課程完全當(dāng)成應(yīng)付上級(jí)檢查的指標(biāo)，相關(guān)課程的教學(xué)也完全未受到重視。第二，家長(zhǎng)心理健康教育意識(shí)薄弱。一方面，城市化的不斷發(fā)展為城市居民帶來了許多發(fā)展的機(jī)會(huì)，使大部分家長(zhǎng)過多地追求物質(zhì)滿足，而對(duì)孩子的心理健康教育無暇顧及;另一方面，迫于孩子將來越來越大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，考慮到想要找到好的工作，必須考上好的大學(xué)，必須在文化的學(xué)習(xí)上全力以赴，而不希望自己的孩子把時(shí)間花費(fèi)到對(duì)升學(xué)和以后就業(yè)沒有直接幫助的心理健康的學(xué)習(xí)中。調(diào)研發(fā)現(xiàn):80%的學(xué)生家長(zhǎng)和孩子幾乎只討論考試成績(jī)、在班級(jí)和學(xué)校的排名、將要上哪一所大學(xué)等相關(guān)話題，只有13%的學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)專門和孩子談?wù)撆c心理健康相關(guān)的問題，7%的家長(zhǎng)什么都不談。第三，當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下對(duì)心理健康的誤解。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn):大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)是遇到心理問題后能采用的唯一切實(shí)可行的方法。60%以上的學(xué)生認(rèn)為，就算有或多或少的心理問題也不愿意承認(rèn)，因?yàn)橹車娜艘侵雷约河行睦碚系K或疾病，就會(huì)受到周圍的人的孤立和承受異樣的眼光，因此造成:即使意識(shí)到自己有心理問題，也會(huì)竭力掩飾，努力地不讓周圍的人發(fā)現(xiàn);甚至即使確診了也不愿意接受正規(guī)的咨詢和治療，因?yàn)橹車说墓铝?、不理解和異樣的眼光比由于心理問題帶來的煎熬更難接受。當(dāng)前這樣的社會(huì)環(huán)境極其不利于中小學(xué)生心理健康的發(fā)展。

(三)專業(yè)師資隊(duì)伍缺口大。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，四川省心理健康教育師資缺口大。根據(jù)《2008年教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒》(2009年4月版)，成都等12個(gè)樣本地區(qū)共有9269所普通中小學(xué)，在校生人數(shù)7342343人。平均每8.5所學(xué)校才有1名心理健康教育教師，師生比高達(dá)1∶6711。按照師生比1∶1500配置要求，心理健康教育教師的配置率只有22.3%，僅樣本地區(qū)就還差3801名心理健康教育教師［4］。據(jù)2010年賴長(zhǎng)春《四川省中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》中的統(tǒng)計(jì):具有心理學(xué)專業(yè)背景的心理健康教師只有10.8%，具有與心理學(xué)專業(yè)最接近的教育學(xué)專業(yè)背景的心理健康教師占28.4%，兩者總共只占全體心理健康教師的39.2%，其余60.7%的教師基本上沒有心理學(xué)專業(yè)背景［4］。

(四)學(xué)校心理輔導(dǎo)目標(biāo)德育化、輔導(dǎo)形式單一。一是心理輔導(dǎo)目標(biāo)德育化。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn):大多數(shù)學(xué)校的心理輔導(dǎo)員，均非專業(yè)出身，根據(jù)2010年賴長(zhǎng)春的統(tǒng)計(jì)，具有心理學(xué)及相近專業(yè)背景的心理健康教師僅占全體心理健康教師的39.2%，眾多的心理教師由德育教師兼任，他們大多沒有心理學(xué)專業(yè)背景，從教育觀到教學(xué)再到具體的教學(xué)手段仍然沿用德育教育的模式。由于沒有掌握心理健康輔導(dǎo)的相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)心理健康教育工作方式也不了解，常以思想品德教育的方法來進(jìn)行心理健康教育，往往結(jié)果會(huì)適得其反。心理健康教育與德育從各方面都存在本質(zhì)的差別，比如:德育強(qiáng)調(diào)遵守黨的方針和政策，不違反社會(huì)公德，而心理健康教育，尤其是心理輔導(dǎo)是以心理學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的對(duì)象進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和治療，目的是解開教育和輔導(dǎo)對(duì)象的心理問題，使之心理自由，并沒有確定的標(biāo)準(zhǔn);相反，德育則是使學(xué)生學(xué)習(xí)各種規(guī)則和規(guī)范，讓學(xué)生在這個(gè)規(guī)范的框架下生活和學(xué)習(xí)。二是輔導(dǎo)形式單一化，一般性的心理疏導(dǎo)多，真正的專業(yè)性輔導(dǎo)少。由于學(xué)校心理輔導(dǎo)缺乏專業(yè)教師，無論是在心理健康教育過程中，還是在心理健康輔導(dǎo)的時(shí)候，由于教師普遍缺乏專業(yè)性，所以較少運(yùn)用相關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí)和對(duì)應(yīng)的心理輔導(dǎo)的方法，一般就按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教。雖然對(duì)于部分對(duì)心理健康教育比較感興趣的教師，有時(shí)會(huì)專門運(yùn)用一些輔導(dǎo)方法，但由于沒有接受過系統(tǒng)和正規(guī)的訓(xùn)練，也只能使心理輔導(dǎo)方法流于形式。

二、成都市中小學(xué)心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制

要改善中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀，必須結(jié)合成都的實(shí)際情況，建立中小學(xué)心理健康教育可持續(xù)發(fā)展有效機(jī)制。

(一)完善中小學(xué)心理健康專業(yè)教師內(nèi)培外引制度。一是嚴(yán)格遵守相關(guān)專業(yè)教師的選拔和聘用制度。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中就明確指出要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，只有嚴(yán)格按照其相關(guān)政策進(jìn)行專業(yè)教師的選拔，才能保證心理健康教師隊(duì)伍的專業(yè)性。二是切實(shí)執(zhí)行相關(guān)專業(yè)教師培養(yǎng)、考核與淘汰制度。面對(duì)現(xiàn)在心理健康教師嚴(yán)重不足，大部分都是兼職或者代課教師的現(xiàn)狀，考慮到不可能完全靠引進(jìn)相關(guān)專業(yè)教師的實(shí)際情況，首要的任務(wù)是選拔和培養(yǎng)在職教師，把現(xiàn)在在崗的有志愿和潛力的教師培養(yǎng)成合格的心理健康專業(yè)教師。另外，還應(yīng)當(dāng)實(shí)施考核、淘汰機(jī)制，使不合格和本身不愿意從事本專業(yè)的人員淘汰出去，這樣才能充分地發(fā)揮心理健康教師隊(duì)伍的內(nèi)培成長(zhǎng)潛力。三是搭建心理健康教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)完善培訓(xùn)模式。當(dāng)前，由于相當(dāng)一部分心理健康教師專業(yè)化水平不高，其社會(huì)價(jià)值不能得到重視和認(rèn)可也是理所當(dāng)然的。要想改變現(xiàn)狀，必須以教師的專業(yè)化為根本:一方面，通過專業(yè)化體現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值，從而提高其專業(yè)地位、社會(huì)地位;另一方面，專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)的搭建也能為心理健康教師提供專業(yè)培養(yǎng)的方案和專業(yè)成長(zhǎng)的通道。

(二)建立完善的心理測(cè)量和篩查體系。做好全校學(xué)生定期的心理測(cè)量和問題學(xué)生心理篩查，尤其是剛?cè)雽W(xué)新生的心理測(cè)量，建立問題學(xué)生心理檔案，切實(shí)地掌握整個(gè)學(xué)校學(xué)生的心理狀況，篩查出心理障礙和異常的學(xué)生，充分有效地利用有限的心理咨詢資源，對(duì)需要心理幫助的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的咨詢服務(wù)，在做好心理輔導(dǎo)的同時(shí)，跟蹤和監(jiān)測(cè)心理問題學(xué)生的心理動(dòng)向，把將由心理問題引發(fā)的各種事件解決在萌芽狀態(tài)。

(三)建立立體多維的心理咨詢和跟蹤評(píng)價(jià)系統(tǒng)。一方面，為了提高工作效率，克服當(dāng)前心理健康教師缺乏的問題。另一方面，為了既要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的心理健康狀況，又能集中力量對(duì)心理健康出現(xiàn)問題的學(xué)生有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)和治療。應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教育主管部門的行政管控優(yōu)勢(shì)和學(xué)校其他專業(yè)課教師以及班主任的自身特點(diǎn)，建立教育主管部門統(tǒng)一指揮的一級(jí)管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和心理健康教育相關(guān)部門負(fù)責(zé)的二級(jí)管理，以及專業(yè)課教師、班主任、心理專業(yè)教師協(xié)同實(shí)施的三級(jí)管理系統(tǒng)。這樣就形成了行政主管部門與學(xué)校、行政管理人員與一線教師、非專業(yè)人員與專業(yè)人員組成的心理健康教育、咨詢與管理的立體多維體系。

(四)完善和普及心理網(wǎng)絡(luò)咨詢模式。根據(jù)心理健康專業(yè)教師缺乏的現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)快速普及和發(fā)展的有利條件，應(yīng)當(dāng)建立完善的網(wǎng)絡(luò)咨詢模式，比如建立心理咨詢聊天室、開通心理咨詢專家熱線和心理咨詢專家信箱等。一方面，能拉近學(xué)生與專業(yè)心理健康教師的距離，使大量的學(xué)生能隨時(shí)隨地地進(jìn)行心理咨詢，并且能暢所欲言，既節(jié)約了學(xué)生預(yù)約排隊(duì)的時(shí)間，也充分地利用了專業(yè)心理健康教師資源;另一方面，可以克服學(xué)生真實(shí)面對(duì)面心理咨詢時(shí)容易出現(xiàn)的心理恐懼，以及咨詢帶來的其他諸多負(fù)面的影響，使學(xué)生的心理問題在無聲無息中就能迅速得到解決。

(五)建立家庭、學(xué)校以及社會(huì)合作的心理預(yù)防和教育模式。家庭和學(xué)校是中小學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，無論是家庭教育，還是學(xué)校教育，以及社會(huì)教育，對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注都是極其重要的，而且三者之間是相輔相成的，必須以家、校以及社會(huì)協(xié)同的方式做好心理健康知識(shí)的宣傳和普及，預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理障礙。一是重視對(duì)教師的心理輔導(dǎo)和干預(yù)。教師的心理健康狀況直接影響著學(xué)生的行為，影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展。據(jù)美國(guó)早前的一個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在普通大眾中有一定情緒問題者占1/4，而在教師中就占1/3，這對(duì)于中小學(xué)生來說是一個(gè)巨大的威脅。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn):一般情況下學(xué)生對(duì)教師的尊重和信賴勝過父母，因此教師的言行對(duì)學(xué)生的影響很大。教師的心理健康水平與其專業(yè)素養(yǎng)同等重要，甚至從某種意義上看，教師的心理健康水平對(duì)學(xué)生的影響高過專業(yè)知識(shí)的影響。大量的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生極易受到教師不良嗜好的影響。因此，必須高度重視教師的心理健康狀況，及時(shí)做好心理出現(xiàn)問題的教師的心理輔導(dǎo)和干預(yù)。二是重視對(duì)家長(zhǎng)的心理輔導(dǎo)和干預(yù)。家長(zhǎng)的教育方式不當(dāng)往往是引起學(xué)生心理障礙的主要因素。曾經(jīng)有研究者對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行過相關(guān)的調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高達(dá)51.4%的學(xué)生或多或少地埋怨父母的關(guān)心不當(dāng)。同時(shí)，大部分經(jīng)常違反學(xué)校的相關(guān)規(guī)定的學(xué)生都是因?yàn)榧议L(zhǎng)的教育不當(dāng)引起的，甚至是由于家長(zhǎng)本身的心理問題造成的。在當(dāng)前的教育制度下大部分家長(zhǎng)只重視學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)完全取決于考試成績(jī)的好壞。所以，重視家長(zhǎng)的心理輔導(dǎo)和干預(yù)在學(xué)生心理健康教育中也非常重要。三是把心理健康知識(shí)普及融入日常生活和學(xué)習(xí)。受到應(yīng)試教育的影響，在現(xiàn)實(shí)中心理輔導(dǎo)的內(nèi)容和目標(biāo)也產(chǎn)生了偏差，不利于學(xué)生心理健康，也背離了心理健康教育的根本目的。另外，日常生活和學(xué)習(xí)的時(shí)間對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說都占主導(dǎo)。因此，要普及心理健康相關(guān)知識(shí)和提高學(xué)生的心理健康水平，最好的方法是在學(xué)習(xí)和生活中滲透心理健康教育。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，做好學(xué)校心理健康教育工作是素質(zhì)教育重要的組成部分之一，心理健康教育的順利開展能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和保障，是教育改革與教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。雖然近年來，由于教育部及相關(guān)主管部門的大力促進(jìn)和倡導(dǎo)，各地的心理健康教育都快速地發(fā)展，這為進(jìn)一步做好相關(guān)工作打下了良好的基礎(chǔ);但由于學(xué)校心理健康教育起步較晚，發(fā)展也受到各種客觀條件的制約。我們應(yīng)該充分借鑒國(guó)內(nèi)外城市化進(jìn)程中發(fā)達(dá)國(guó)家心理健康教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從學(xué)理上和實(shí)踐上探討適合成都的中小學(xué)心理健康教師可持續(xù)發(fā)展機(jī)制理論體系，并根據(jù)實(shí)際情況不斷地完善，從而促進(jìn)成都市學(xué)校心理健康教育走上制度化、規(guī)范化和科學(xué)化的道路，以指導(dǎo)和促進(jìn)城市化背景下成都市中小學(xué)心理健康教育可持續(xù)發(fā)展，最終為成都市城鎮(zhèn)化進(jìn)程的快速、穩(wěn)健推進(jìn)服務(wù)。

［1］戴 賓.改革開放30年成都城市化進(jìn)程的回顧與展望［N］.成都日?qǐng)?bào)，2009－04－09.

［2］崔景貴.我國(guó)學(xué)校心理教育的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與前瞻［J］.教育理論與實(shí)踐，2003，(5).

［3］教育部.關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見［J］.人民教育，1999，(11).

［4］賴長(zhǎng)春.四川省中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2010，(3).