開啟回歸兒童教育的課程新旅

張澤科

一、研究背景

本屆小學(xué)共同體“校長(zhǎng)論壇”，聚焦兒童課程校本化設(shè)計(jì)與實(shí)踐，主題的確立主要基于三大背景。

一是當(dāng)前學(xué)校教育改革的走向與熱點(diǎn)是： 發(fā)現(xiàn)和回歸兒童。人類文明進(jìn)化經(jīng)歷了三個(gè)階段：一是發(fā)現(xiàn)了人， 將人從神的籠罩下解放出來， 世界煥然一新； 二是發(fā)現(xiàn)了女性， 將女性從男性統(tǒng)治下解放出來，世界的半邊天從此撐了起來；三是發(fā)現(xiàn)了兒童，將兒童從對(duì)成人的依附中獨(dú)立出來， 現(xiàn)正處于發(fā)現(xiàn)兒童的階段。 這就要求學(xué)校必須與發(fā)現(xiàn)兒童這一背景相適應(yīng)，建立起“以兒童為中心”的學(xué)校課程體系，走向“學(xué)校課程兒童化”。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的各種問題， 深層次的根本原因是未把兒童作為中心， 學(xué)校教育更多考慮地是社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的需要，而不是兒童的需要。教育從兒童的能力、特長(zhǎng)、需要出發(fā)，發(fā)現(xiàn)兒童是前提，適宜兒童成長(zhǎng)的需求是關(guān)鍵，并構(gòu)建起適宜兒童成長(zhǎng)與未來發(fā)展需要的學(xué)校課程體系。

二是國(guó)家課程、地方課程校本化，校本課程個(gè)性化，呼喚兒童課程校本化。

學(xué)校課程回歸兒童是當(dāng)下課改攻堅(jiān)的熱點(diǎn)。 國(guó)家新一輪課程改革背后的深意是授予學(xué)校和教師更大的課程自主權(quán)， 主要任務(wù)是推進(jìn)國(guó)家課程最優(yōu)化實(shí)施，唯一途徑是國(guó)家課程校本化。學(xué)校課程既要從價(jià)值訴求上走向兒童化， 又要從操作行為上走向校本化。

三是關(guān)于學(xué)校教育課程化的實(shí)踐研究。 2013 年11 月，四川省小學(xué)教育教學(xué)改革研究共同體第十四屆“校長(zhǎng)論壇”，聚焦“學(xué)校教育課程化”主題，得出一個(gè)基本結(jié)論： 學(xué)校教育課程化是深化課改的突破口和著力點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)校教育整體變革，必須走向?qū)W校教育課程化。 “學(xué)校教育課程化”開啟的是學(xué)校教育改革的課程化取向， 是促進(jìn)學(xué)校從課程領(lǐng)導(dǎo)力培育入手， 把學(xué)校教育的一切活動(dòng)納入課程視野、 課程行為。“兒童課程校本化設(shè)計(jì)與實(shí)踐”，突出的是以兒童為中心的課程建設(shè)和實(shí)踐走向。 兩個(gè)主題是一種遞進(jìn)、縱深的關(guān)系。

二、研究成果

基于“兒童課程校本化”的主題牽引，我們經(jīng)歷了一斷思想與精神同頻共振的生命旅程， 形成了豐富的研究成果。

第一，確立了“學(xué)校課程兒童化”的課程改革價(jià)值取向與行為路線。

第二，構(gòu)建了兒童課程概念、理念、特征、建構(gòu)方法、實(shí)踐路徑、評(píng)價(jià)框架體系。這里所說的兒童課程，是指在小學(xué)教育階段基于兒童視野， 促進(jìn)兒童成長(zhǎng)為中心、適宜兒童發(fā)展規(guī)律的學(xué)校課程。校本構(gòu)建兒童課程的價(jià)值取向是：基于兒童、尊重兒童、為了兒童、發(fā)展兒童。兒童課程的基本特征是：趣味性、生活性、多樣性、選擇性、活動(dòng)性、整合性。 兒童課程校本化的基本內(nèi)涵是： 課程目標(biāo)校本化、 課程內(nèi)容校本化、課程實(shí)施校本化、課程評(píng)價(jià)校本化、課程環(huán)境校本化。 兒童課程實(shí)施有三條路徑：國(guó)家課程校本化，突出“兒童現(xiàn)場(chǎng)”；地方、校本課程特色化，突出兒童學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)個(gè)性；研究性課程專題化，突出兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)。

第三， 探索了以學(xué)科文化建設(shè)落實(shí)國(guó)家課程校本化、兒童化的走向與路徑。以學(xué)科文化建設(shè)推動(dòng)國(guó)家課程最優(yōu)化實(shí)施， 落實(shí)學(xué)科素質(zhì)教育是橋梁和途徑。

第四， 探索了基于學(xué)情研判的國(guó)家課程校本化實(shí)踐策略。應(yīng)基于學(xué)情開展課程改革與實(shí)踐：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整課堂教學(xué)、反思課堂教學(xué)，運(yùn)用學(xué)情分析技術(shù)，開展國(guó)家課程校本化的實(shí)踐研究。

第五，探索了學(xué)校課程兒童化引、出、合、分的基本策略?；趯W(xué)校課程兒童化視角，為兒童成長(zhǎng)鋪設(shè)跑道，培育迎接未來社會(huì)挑戰(zhàn)的素質(zhì)和能力。

第六，確立了校本課程兒童化的基本策略。校本課程應(yīng)該飽蘸兒童特性、 釋放學(xué)校和生活的泥土氣息，應(yīng)突出生活性、趣味性、自主性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。

三、延伸探索

“兒童課程校本化設(shè)計(jì)與實(shí)踐” 的進(jìn)一步探索，可從四方面著力：增強(qiáng)兒童課程的完整性，尤其要增設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、道德人格的課程；開發(fā)更多的兒童化的校本課程， 讓兒童依據(jù)個(gè)性發(fā)展需要有充分的課程選擇；積極吸納時(shí)代新知，使兒童課程充滿時(shí)代氣息；適當(dāng)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)國(guó)際課程，為課程質(zhì)量的提高充實(shí)國(guó)際元素和提供示范。

“兒童課程校本化”探索我們才剛剛起步，既需要學(xué)校主體發(fā)現(xiàn)兒童與回歸兒童教育的獨(dú)立思想和實(shí)踐，也需要借助共同體平臺(tái)，在多彩、平等、包容的基礎(chǔ)上充分的交流互鑒，只有這樣，才能為“兒童生命的蓬勃”提供豐盈的土壤、優(yōu)質(zhì)的跑道，點(diǎn)燃聚生兒童生命起飛的能量。