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    校長眼中的兒童課程校本化探路

    2014-04-17 07:11:54張澤科
    教育科學(xué)論壇 2014年8期
    關(guān)鍵詞:視野校本校長

    圍繞兒童課程校本化設(shè)計(jì)與實(shí)踐主題, 本次論壇經(jīng)過充分的主題發(fā)言, 點(diǎn)燃了與會(huì)者激情奔涌的思維火花,碰撞出兼具方向性、深刻性、情感性、可行性的前行智慧。 共同體學(xué)校校長余強(qiáng)、毛鳳鳴、李慶久等激情洋溢地做了點(diǎn)評(píng)式發(fā)言, 將思想和情感的涌流引向教育本質(zhì)叩問和規(guī)律探尋探索的深度。

    樂山市徐家扁小學(xué)校長李雪梅: 在當(dāng)前外部環(huán)境不寬松的情況下,兒童課程校本化探索,是每個(gè)校長可以而且能夠做的。 基于兒童,要求學(xué)校、老師一定要換位思考;為了兒童,必須著眼兒童未來,站得高、看得遠(yuǎn);發(fā)展兒童,就是讓兒童動(dòng)起來,讓生命更精彩。

    通川區(qū)一小校長王仕斌: 兒童視野下的學(xué)校課程建設(shè)是課程理念的蛻變,是從課程無兒童、課程實(shí)施中的兒童缺席現(xiàn)象蛻變而來。 這必然帶來教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變, 以及教師與兒童存在方式的轉(zhuǎn)變?;趦和⒀芯績和?,發(fā)展兒童,教師定位是關(guān)鍵,教師要全面關(guān)心、理解、服務(wù)、指導(dǎo)兒童,走向師生的彼此關(guān)懷?;趦和曇埃n程行為既要適宜兒童的年齡、身體、心理等特征,又不能完全任其天性發(fā)展,必須處理好兒童自由發(fā)展與引領(lǐng)發(fā)展的關(guān)系。

    川大附小校長余強(qiáng):論壇在教育理性的高度進(jìn)行了站位, 對(duì)7 位校長的主題發(fā)言我的感受是六句話:學(xué)校課程的理性光輝;學(xué)校課程的淡薄名利;課程對(duì)習(xí)慣性認(rèn)知挑戰(zhàn)的勇氣;課程回歸兒童的理性良知;課程開發(fā)中的詩意情懷;敢于引進(jìn)的魄力。

    兒童課程的價(jià)值和意義清楚了,怎樣尋找兒童課程回歸的力量?我們還有很長的路要走,關(guān)鍵在教師。創(chuàng)造適應(yīng)兒童成長的課程,應(yīng)把兒童天性般的成長經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)進(jìn)步的要求有機(jī)糅合起來,現(xiàn)在的問題是把未來世界所必需的素養(yǎng)都放進(jìn)去,不管兒童是否吃得下去,游離兒童天性的課程要么是低效的,要么是負(fù)效的。

    需要注重課程目標(biāo)和效率,比如技能和方法、思維的程度和品質(zhì)、勇敢的精神、文明的習(xí)慣、積極的情緒等都要受到關(guān)注。 發(fā)展的力量來自分段設(shè)置綜合性的育人目標(biāo), 分段設(shè)置才有可能促進(jìn)每個(gè)兒童成長,否則課程的力量是發(fā)揮不出來的,有兒童成長效率的課程才是真正的兒童課程。

    峨眉山第一小學(xué)校長李慶久: 首先弄清兒童課程的涵義, 既是實(shí)現(xiàn)階段性兒童發(fā)展目標(biāo)所設(shè)置的課程,也是適應(yīng)兒童發(fā)展需求的課程。課程校本化與校本課程是兩個(gè)概念, 前者是各類課程的校本化實(shí)施,后者是學(xué)校根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)創(chuàng)生的課程。

    首先國家課程需要校本化。從課程標(biāo)準(zhǔn)看,課程改革的根本任務(wù)是推進(jìn)國家課程的最優(yōu)化實(shí)施,這就必須要校本化;從國家課程的主要載體教材看,也要進(jìn)行校本化調(diào)整與取舍; 從兒童實(shí)際與發(fā)展需要看,國家課程也需要校本化。國家課程校本化必須基于“三情”:學(xué)情、教情、校情。龍?zhí)缎W(xué)的學(xué)情研究及分析技術(shù)是成熟的,并有跟進(jìn)措施;夾江一小學(xué)科文化建設(shè)促進(jìn)國家課程校本化,是基于“三情”的具體舉措, 從教師學(xué)科素養(yǎng)走到學(xué)科文化培育的高度和境界。

    雙流實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長毛鳳鳴: 基于兒童視野的課程與課堂,含義有兩層:兒童悅納和兒童需要的,兩者融合,兒童課程才得以成立。基于兒童視野的學(xué)校課程的一個(gè)特點(diǎn)是不可復(fù)制性, 每所學(xué)校的校本課程都打上了學(xué)校文化的烙印。 基于兒童視野的國家課程校本化、 學(xué)校課程兒童化, 建構(gòu)過程是一門科學(xué)、一門技術(shù),一門藝術(shù)。 基于兒童視野的課程主體是誰?很多學(xué)校課程建設(shè)往往是學(xué)校的發(fā)展需要,應(yīng)該是兒童的需要,目標(biāo)應(yīng)該有階段性、漸近性。

    走向兒童課程校本化,應(yīng)做到“五個(gè)一”:一顆充滿活力跳動(dòng)的童心,一個(gè)對(duì)世界充滿探索的頭腦,一雙善于發(fā)現(xiàn)好奇的眼睛,一種一做到底的干勁,一種為了兒童的使命擔(dān)當(dāng)。

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    好校長是怎么煉就的?
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