生活教育課程化：擴(kuò)展生命成長(zhǎng)的能量之源

陳曦

開(kāi)辦不到兩年的成都高新區(qū)西芯小學(xué)， 為什么大膽的把被人忽視的生活課納入常態(tài)課程？ 為什么在短時(shí)間里引起了強(qiáng)烈的反響？回答這些問(wèn)題，還得從學(xué)校對(duì)教育本質(zhì)的叩問(wèn)說(shuō)起。

一、生命成長(zhǎng)，奏響生活課程主弦

作為位居成都高新西區(qū)科技園區(qū)、 立足中海國(guó)際高端社區(qū)的新建公辦小學(xué)， 究竟該有怎樣的發(fā)展定位？ 究竟該為孩子的生命成長(zhǎng)留下哪些印跡？

結(jié)合高新區(qū)科技教育特色、 國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，我們充分挖掘校名中“芯”的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)構(gòu)建了“163 芯”教育體系，“1”是指一個(gè)核心——?jiǎng)?chuàng)新教育的校本化；“6”是指六大工程——多元性的“芯”文化，創(chuàng)新性的“芯”管理，開(kāi)放性的“芯”課程，發(fā)展性的“芯”評(píng)價(jià)，創(chuàng)生性的“芯”科技，生態(tài)性的“芯”德育；“3”是指三大行動(dòng)——融芯平臺(tái)、育心講臺(tái)、創(chuàng)新展臺(tái)。

探索實(shí)踐創(chuàng)新教育，我們以開(kāi)放的課程觀，建立了“1+×+y”課程體系，即學(xué)科課程（1）+活動(dòng)課程（×）+特色課程（y）。 生活課則是課程體系中的“特色課程”之一。

如何讓創(chuàng)新教育落地生根？ 我們抓住生命成長(zhǎng)的本質(zhì)訴求，大膽開(kāi)設(shè)每周一節(jié)的常態(tài)生活課程，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，還原生活，學(xué)會(huì)生活，創(chuàng)造生活，激發(fā)孩子對(duì)生活的熱愛(ài)，探索生活的奧秘，提升生活質(zhì)量與品位。

二、生活資源，豐富生活課程內(nèi)涵

每周開(kāi)設(shè)生活課， 沒(méi)有專門(mén)的教材， 究竟教什么？ 沒(méi)有專門(mén)的生活課老師，誰(shuí)來(lái)上課？

我們以為，孩子的常態(tài)生活就是最好的教材，家長(zhǎng)就是最好的老師。因?yàn)樯钍秦S富多彩的，孩子的生活與家庭生活密不可分， 家長(zhǎng)比老師更了解孩子缺乏和需要什么樣的生活能力； 再加上家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，有著不同的文化背景，每個(gè)家庭關(guān)注的教育點(diǎn)不一樣，掌握的社會(huì)信息也不同，把家長(zhǎng)關(guān)注的生活細(xì)節(jié)整合起來(lái)，更能滿足孩子成長(zhǎng)的需要。有了這些認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)們非常愿意，也很驕傲地成為了我校生活課的指導(dǎo)老師。

讓生活課貼近孩子生活實(shí)際，讓孩子樂(lè)于參與，真實(shí)體驗(yàn)， 每學(xué)期開(kāi)學(xué)初各班班主任和家委會(huì)都召開(kāi)生活課準(zhǔn)備會(huì)。 根據(jù)孩子的年段特點(diǎn)、身心發(fā)展、興趣愛(ài)好、現(xiàn)實(shí)需要等因素，討論確定生活課程內(nèi)容和參與指導(dǎo)的家長(zhǎng)名單，便于提前準(zhǔn)備，有針對(duì)性的指導(dǎo)。

彌補(bǔ)家長(zhǎng)組織教學(xué)的不足， 我們讓班主任擔(dān)任助教，協(xié)助家長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織，確保生活課有序的教學(xué)秩序和有效的教學(xué)效果。

因家長(zhǎng)文化背景和學(xué)生家庭生活不一樣， 各班生活課內(nèi)容更是豐富多樣， 涵蓋了孩子生活的方方面面。有生活安全類，如交通安全、食品安全、自我保護(hù)等；生活技能類，如清洗毛巾衣物、打掃衛(wèi)生、折疊床單；廚藝類，如烤面包、做沙拉、包餃子、做湯圓等；生活情趣類，如教學(xué)古箏、品茶道、學(xué)禮儀，了解民俗等；手工制作類，如折花籃、折千紙鶴等；生活環(huán)保類，如垃圾回收與處理等。

形式多樣、內(nèi)容豐富的生活課，不僅讓孩子擴(kuò)大了知識(shí)積累，掌握了生活技能，更拓展了生活空間，孩子們?cè)谏钋榫持畜w驗(yàn)生活， 逐漸養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)了自理能力、適應(yīng)能力、交往能力和與群體合作的能力。

生活課周周不同，班班各異，精彩紛呈。 生活課強(qiáng)大的魅力牢牢抓住孩子們的心， 成為孩子心中的強(qiáng)烈期待和他們彌足珍貴的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

三、持續(xù)發(fā)展，建構(gòu)生活課程體系

孩子們?cè)谏钫n堂上積極參與體驗(yàn)， 善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于解決問(wèn)題，在感受生活、體驗(yàn)生活、創(chuàng)造生活中掌握生活技能，培養(yǎng)生活能力，生發(fā)生活智慧，提升生活品質(zhì)，為生命成長(zhǎng)著上了厚重的底色。

如何促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展， 讓生活課程真正成為學(xué)校課程建設(shè)的特色？ 建立系統(tǒng)的生活教育課程體系，是我們下一步的思考。

一是課程目標(biāo)的漸進(jìn)性。 根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際和年段特點(diǎn)， 分年級(jí)設(shè)置適合孩子成長(zhǎng)的生活教育目標(biāo)，有計(jì)劃、梯度、序列地實(shí)踐生活課，體現(xiàn)課程目標(biāo)的漸進(jìn)性。

二是課程內(nèi)容的豐富性。 堅(jiān)持基礎(chǔ)性與自主性結(jié)合的原則，讓孩子既能學(xué)到基本的生活技能，又能體驗(yàn)個(gè)性化的自主生活。 生活課的內(nèi)容還可以隨著時(shí)代發(fā)展而引入。如手機(jī)的使用，電腦、多媒體、家用電器的使用，既為孩子的物質(zhì)生活提供幫助，又融入信息技術(shù)元素，豐富孩子的精神生活。 到了高段，則可以融入心理輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)，讓生活課成為孩子生命成長(zhǎng)的加油站。

三是課程師資的多元性。 繼續(xù)把家長(zhǎng)作為生活課的重要資源，輔以教師、學(xué)生、專家參與生活課指導(dǎo)，整合多方資源豐富課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。

四是課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性。堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注孩子在生活課堂及實(shí)際生活過(guò)程中的體驗(yàn)， 著力激發(fā)孩子對(duì)生活的熱愛(ài)， 培養(yǎng)生活情趣， 提升生活品位。

五是課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。 以科研課題方式系統(tǒng)開(kāi)展生活教育課程化探索， 把生活課程與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)即生活、生活即教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)；把生活課程與德育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人的德育目標(biāo)；把生活課程與家庭生活、社區(qū)生活有機(jī)結(jié)合， 實(shí)現(xiàn)生活課程為生活服務(wù)的發(fā)展目標(biāo)。

編后點(diǎn)睛：讓創(chuàng)新教育落地生根，開(kāi)設(shè)常態(tài)化的生活課程， 牢牢抓住了孩子。 著力建構(gòu)生活課程體系，突出課程目標(biāo)的漸進(jìn)性、內(nèi)容的豐富性、結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、師資的多元性、評(píng)價(jià)的發(fā)展性。 構(gòu)建實(shí)踐生活課程啟迪我們：生活教育課程化，既能奏響兒童生命成長(zhǎng)的樂(lè)章，更能釋放、擴(kuò)展兒童生命的能量之源。