“引、出、合、分”：學校課程兒童化校本研究策略

林家銳，寇興蓉

課程（curriculum）一詞起源于拉丁語，意即跑道。對于許多學生來說，學校課程實際就是學生要通過的一條跑道，要越過的一系列障礙或困難，其寬度和長度、平順度都影響孩子的未來。我們該用什么樣的課程培養(yǎng)今天的孩子， 讓他們有能力去迎接未來社會的挑戰(zhàn)呢？

一、關注兒童未來生活，尋找跑道前行的方向

進入21 世紀，學校課程暴露出一系列問題：注重知識的學習和成績的提高，忽視個體素質(zhì)、社會適應能力特別是創(chuàng)造力的培養(yǎng)；注重課程結構的配比，忽視學科內(nèi)容的選擇和量的安排； 注重學科內(nèi)容的豐富，忽視課程之間的相互聯(lián)系。

按照國家的育人目標， 課程建設應站在兒童的視角，以促進兒童可持續(xù)發(fā)展為基點，選擇構建生活性、實踐性強的課程，以適應兒童的現(xiàn)實生活和未來發(fā)展。

要適應快速變革的社會， 我們給予孩子的跑道該如何修建？ 面對21 世紀所需的知識與技能，我們該如何設計現(xiàn)在的課程呢?

二、“引、出、合、分”，構建學校未來跑道

如果把課程理解為跑道，國家課程、地方課程就是跑道的基石。如何讓這個跑道連接得更好、鋪設得更平順？學校需要根據(jù)育人目標，對跑道基礎進行平整和填補， 這就是我們在研制的學校教育兒童化的校本課程。

我們基于兒童的視角，提出引、出、合、分四種策略建構校本課程，創(chuàng)造性地進行課程改進，使每個孩子具備可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)。

（一）引：優(yōu)秀課程引進，填補跑道坑洼

學校開發(fā)課程的力量是有限的， 需要借助外界機構和力量引進特色課程，這是對本校課程最直接、最快速的補充。

“引”包括引進理論（思想）、引入項目、引領孩子多樣化發(fā)展。引進課程應堅持兒童發(fā)展性原則、兒童適應性原則、課程優(yōu)質(zhì)性原則、內(nèi)容填補性原則、引用改造性原則，并突出課程的引進特征：課程體系的完整性（實用性）、課程品牌的影響度（權威性）、課程體系的支持度（保障性）。

我校引進了美國企業(yè)歷經(jīng)90 年針對中小學編寫的JA 課程， 它通過循序漸進的互動式教學活動，幫助學生了解和掌握城市、國際貿(mào)易、可持續(xù)發(fā)展等概念，培養(yǎng)團隊合作、溝通技能。 《我們的城市》是針對小學三、四年級學生開發(fā)的職業(yè)啟蒙課程，讓學生通過角色扮演、小組協(xié)作等方式體驗城市職業(yè)，培養(yǎng)城市公民需要具備的技能和素養(yǎng)。 2013 年6 月，《未來城市，綠色暢想》JA 中國2013 小學生綠色創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽在上海舉行，我校四人團隊表現(xiàn)出色，獲得“最佳綠色創(chuàng)意獎”暨第二名的好成績。

（二）出：走出傳統(tǒng)教室，開拓跑道寬度

一切有意義的學校教育活動都是課程。 知識傳播的場所不能局限于教室、黑板、課桌，學校課程應當走出教室、走進社區(qū)、走向社會。

培養(yǎng)學生健康和環(huán)境素養(yǎng)， 我校結合社區(qū)銀杏節(jié)活動，讓學生利用銀杏葉作畫、表演節(jié)目、拍攝照片。 每年春季，舉辦徒步望江開學典禮，讓學生去踏青，了解望江公園的竹文化和薛濤詩詞。這些課程思維、行為和內(nèi)容，使課程更具兒童性、實踐性，有助于創(chuàng)造力和社會適應力培養(yǎng)。 堅持課程“出”的基本方法有：國家課程綜合實踐內(nèi)容、學校課程聯(lián)系生活實際、課堂創(chuàng)造生活情景。

（三）合：學科之間整合，聯(lián)結跑道縫隙

課程整合旨在突破學科思維， 打破學科獨立與封閉，走向邊界開發(fā)、邊界碰撞，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)?！昂稀辈皇呛唵蔚膶W科疊加，而要注重課程出新、出色、出彩。

整合的形式有內(nèi)容式整合、目標式整合、方法式整合、借鑒式整合、突破式整合。內(nèi)容式整合，形體課是體育和舞蹈的整合，根據(jù)“入門早抓形”的原則，在1 至3 年級開設形體課，進入課表，每周一節(jié)。 形體課程不僅讓孩子初步練就簡單的基本功，形成良好的體形，培養(yǎng)優(yōu)美體態(tài)和對藝術的審美能力，而且讓學生在童年初步感受什么是姿態(tài)美、形體美，和諧美。

再看突破式整合。 2010 年以來，我校整合科學課和信息技術課，開展知識建構活動，借助基于網(wǎng)絡在線學習平臺“知識論壇”推動教與學變革。“知識論壇”將協(xié)同知識建構理論引入課堂教學，引導學生通過群體合作交流、學習討論科學問題，自主地進行知識建構。課堂教學中，老師們引導學生就共同關心的問題展開交流探究活動， 形成初步認識后所有學生發(fā)表自己的見解，通過點評、質(zhì)疑、改進、豐富、匯總，達成共享共贏、共同進步的目的。

三年實踐，我們努力打破學科壁壘，促進了學科整合、觀念整合、教學合作，騰出了更多的學習時空，開展了更多深入的教育教學活動。

（四）分：分層分類課程，劃分個性跑道

我們針對差異，分層投放，分段實施，根據(jù)學生興趣愛好、 年齡特點， 重新分配適合的課程。 突出“分”，促進更強烈的個性化和差異化，并注重幾個關鍵條件：生本思想、團隊驅動、考評體系、頂層設計。我校根據(jù)加德納的多元智能理論， 開設七色花社團課程，供孩子們選擇：語言文字智能（國學經(jīng)典誦讀、3 類英語表演社）、數(shù)學邏輯智能（國際象棋、數(shù)棋）、視覺空間智能（泥塑、韓國剪紙）、身體運動智能（短式網(wǎng)球、跆拳道、羽毛球、籃球、乒乓球）、音樂旋律智能（舞蹈、合唱、木笛）、人際關系智能（我們的城市、我們的社區(qū)）、自我認知智能（心理學、志愿者）。

三、挑戰(zhàn)與困境

學校課程建設落點是孩子的興趣。 如果不能激發(fā)學習動力，提供再多的課程都是“填鴨式教育”的變異形態(tài)。 為了更好地培養(yǎng)學生“21 世紀技能”，我們不斷提煉思考“引、出、合、分”對學校課程帶來的變革，論證怎樣創(chuàng)造一條開闊、豐富、多元、延續(xù)的跑道，滿足每一位兒童全面而個性的發(fā)展需要。

編后點睛：以課程為兒童生命成長鋪設跑道，培育適應現(xiàn)實生活、迎接未來挑戰(zhàn)的素質(zhì)和能力，棕北小學的探索是：課程選擇建構站在兒童視角，以促進兒童可持續(xù)發(fā)展為基點，實施“引、出、合、分”的兒童課程校本化策略：引進優(yōu)秀課程，填補跑道坑洼；走出傳統(tǒng)教室，開拓跑道寬度；學科之間整合，聯(lián)結跑道縫隙；分層分類課程，構筑個性跑道，為兒童開起了一條風景無限的人生跑道，更為未來起飛聚生了能量。