學(xué)科文化建設(shè)促進(jìn)國家課程校本化

薛衛(wèi)東

一、政策走向要求加強(qiáng)學(xué)科文化建設(shè)

國家課程體現(xiàn)的是基礎(chǔ)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求的基本綱領(lǐng)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科文化素養(yǎng)培養(yǎng)，如數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。 ”

國家課程標(biāo)準(zhǔn)中“三維課程目標(biāo)”的達(dá)成需要學(xué)科文化統(tǒng)領(lǐng)，各學(xué)科都是以學(xué)生發(fā)展需要設(shè)計(jì)的，如從小學(xué)低段《品德與生活》到高段《品德與社會(huì)》，再到中學(xué)《思想品德》和《思想政治》，都體現(xiàn)了國家課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展性， 體現(xiàn)了學(xué)校教育的價(jià)值追求和適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)提出了明確要求，如小學(xué)語文課程強(qiáng)調(diào)“遵循語文教育的規(guī)律……在培養(yǎng)學(xué)生思想道德、 學(xué)科文化素質(zhì)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。 ”小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂前后的“兩基”到“四基”，增加了“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”和“基本思想方法”。

適宜兒童發(fā)展的課程， 要求充分體現(xiàn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的理念， 挖掘課程中有助于學(xué)生發(fā)展的學(xué)科文化資源，高質(zhì)量落實(shí)國家課程，為兒童發(fā)展奠定豐厚的學(xué)科文化素養(yǎng)。

二、實(shí)踐現(xiàn)狀呼喚強(qiáng)化學(xué)科文化建設(shè)

（一）教師學(xué)科文化素養(yǎng)和培養(yǎng)差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)普遍偏低

多年來，我校注重教師素質(zhì)培養(yǎng)，從教學(xué)素養(yǎng)到發(fā)展性素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，激發(fā)了教學(xué)活力。 但是站在學(xué)科文化素養(yǎng)的角度審視學(xué)生發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)、學(xué)生之間學(xué)科文化習(xí)得存在較大差異。 通過課堂反思性調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出原因是教師的學(xué)科文化素養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)普遍較低。

（二）當(dāng)前學(xué)校教育尚未重視學(xué)科文化建設(shè)

實(shí)施新課改以來， 大面積的課堂教學(xué)改革主要是教學(xué)結(jié)構(gòu)、 方式方法與手段的改革， 主要在學(xué)科知識(shí)、技能、方法層面上下功夫，尚未重視學(xué)科文化建設(shè)。 許多學(xué)校學(xué)科知識(shí)、技能教學(xué)停留在點(diǎn)上，弱化了知識(shí)結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)；對(duì)學(xué)生學(xué)科情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)也只停留于口號(hào)上。 其根源有三。

一是教師沒有真正認(rèn)識(shí)、 理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。部分教師學(xué)科文化素養(yǎng)發(fā)展不足，只有單一的專業(yè)知識(shí)技能， 既缺組織學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式的相關(guān)教學(xué)智慧，沒有注意學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、思想方法、學(xué)科價(jià)值態(tài)度之間的內(nèi)在聯(lián)系，更不能在課堂教學(xué)中將這些因素有機(jī)融合，要么顧此失彼，要么相互割裂， 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)培養(yǎng)的嚴(yán)重缺失。

二是教師學(xué)科文化素養(yǎng)欠缺。 深入了解小學(xué)教師學(xué)科文化素養(yǎng)的現(xiàn)狀， 我們對(duì)周邊學(xué)校163 名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查表明：小學(xué)教師普遍欠缺和期待提升學(xué)科文化素養(yǎng)。

三是考評(píng)體系的問題。 在歷年學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)中，不僅更多地表現(xiàn)為重知識(shí)輕能力，對(duì)學(xué)科思想方法和情感態(tài)度等方面更被忽視和削弱了。

正是在這樣的背景下， 我們開始學(xué)科文化建設(shè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐， 讓兒童充分習(xí)得國家課程中的學(xué)科文化，奠基生命的基礎(chǔ)素質(zhì)與發(fā)展能力。

三、培養(yǎng)教師學(xué)科文化素養(yǎng)，是建設(shè)學(xué)科文化的重要途徑

通過查閱資料，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外學(xué)者已從管理、內(nèi)容、組織等不同角度，對(duì)學(xué)科文化進(jìn)行了研究。 學(xué)科文化是指該學(xué)科可以通過一定途徑培養(yǎng)的獨(dú)特的文化符號(hào)、價(jià)值觀念、學(xué)術(shù)精神、思想方法和思維方式等。

經(jīng)過幾年研究， 我們認(rèn)識(shí)到適應(yīng)學(xué)生文化習(xí)得的教師學(xué)科文化素養(yǎng)， 就是教師在學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)中比較穩(wěn)定的、長期起作用的、促使學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)不斷形成的價(jià)值觀念和行為方式。 其外延主要包括學(xué)科思想方法、學(xué)科知識(shí)積淀、學(xué)科基本技能、學(xué)科價(jià)值取向、學(xué)科教育智慧等五個(gè)方面。

如何以學(xué)科文化建設(shè)促進(jìn)國家課程校本化實(shí)踐？ 關(guān)鍵在教師， 教師只有具備了適應(yīng)學(xué)生習(xí)得學(xué)科文化較高的學(xué)科文化素養(yǎng)， 才能有效促進(jìn)國家課程校本化。 通過幾年教師學(xué)科文化素養(yǎng)的培養(yǎng)研究，我們找到了學(xué)科文化建設(shè)的主要途徑。關(guān)注學(xué)生學(xué)科習(xí)得狀況， 并歸因于教師學(xué)科文化素養(yǎng)的高低； 通過適當(dāng)?shù)耐緩脚c方法有效提高了教師學(xué)科文化素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)的普遍提高，使國家課程較大程度實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的功能。

四、校本探索學(xué)科文化建設(shè)路徑

（一）編寫語數(shù)讀本，引導(dǎo)教師建構(gòu)學(xué)科思想方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

讓教師系統(tǒng)地理解國家課程教材中缊含的思想方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感價(jià)值等學(xué)科文化，我們建立了語文、數(shù)學(xué)科研究小組，編寫了《小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法》《小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)板塊結(jié)構(gòu)》，把反映聽、說、讀、寫、記、思、賞等語文學(xué)科素養(yǎng)的《小學(xué)語文教與學(xué)》，作為語文教育的輔助讀本。 利用校本研修平臺(tái)組織全校教師集中學(xué)習(xí)，明確了教學(xué)方向和著力重點(diǎn)。因應(yīng)實(shí)踐研究的需要，我們還編輯了《“學(xué)科思想方法+活動(dòng)”教學(xué)案例》、《教師成長個(gè)案》， 以及反映學(xué)科教育智慧的《教師教育敘事》等校本研修成果，作為學(xué)科文化建設(shè)的校本資料。

（二）突出學(xué)科文化的教學(xué)設(shè)計(jì)

組織教師研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，借助校本資料挖掘教材中的學(xué)科文化內(nèi)容。引導(dǎo)教師根據(jù)我校學(xué)科教師的備課要求，設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生學(xué)科文化習(xí)得的教學(xué)案，突出學(xué)科思想方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)等。

（三）確立以“學(xué)科思想方法+活動(dòng)”的課堂教學(xué)特征

根據(jù)我?！墩n堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，課堂教學(xué)突出教學(xué)思想、教學(xué)能力、教學(xué)效果三個(gè)方面。 從教育教學(xué)觀和學(xué)科思想兩個(gè)方面評(píng)價(jià)教學(xué)思想， 前者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“以人為本，開放課程，現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀、創(chuàng)新教育觀等先進(jìn)教學(xué)思想體現(xiàn)好”，后者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“把握學(xué)科本質(zhì)，對(duì)本學(xué)科有個(gè)性化思考，在潛移默化中教給學(xué)生學(xué)科思想方法，準(zhǔn)確詮釋《課標(biāo)》；教學(xué)能力中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科智慧。 ”前者強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)， 學(xué)科技能訓(xùn)練落實(shí)，教師指導(dǎo)要恰當(dāng)、具體，適合學(xué)生的學(xué)科性學(xué)習(xí)；”后者強(qiáng)調(diào)：“深諳本學(xué)科教學(xué)實(shí)際， 具有豐富的實(shí)踐性知識(shí)，創(chuàng)新學(xué)科教育教學(xué)行為，發(fā)揮學(xué)科教育教學(xué)的機(jī)智，達(dá)成有效組織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生習(xí)得學(xué)科文化之目的；注重借鑒，敢于標(biāo)新立異，能夠獨(dú)出心裁，符合教材學(xué)生實(shí)際。從三方面評(píng)價(jià)教學(xué)效果：三維目標(biāo)達(dá)成度高、學(xué)科性學(xué)習(xí)活動(dòng)效果好、學(xué)科文化素養(yǎng)得到提高；學(xué)生全面參與教學(xué)，并能主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手；課堂氣氛熱烈，學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。

通過學(xué)科文化建設(shè)的一系列校本實(shí)踐研究，各種競賽課、示范課、研究課、常態(tài)課，以及各種教學(xué)研討活動(dòng)，都圍繞“學(xué)科思想方法+活動(dòng)”和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)展開，取得了顯著效果。

五、學(xué)科文化建設(shè)的成效與啟迪

學(xué)科文化建設(shè)促進(jìn)了教學(xué)改革， 教師有了明顯的學(xué)科文化教學(xué)行為。 老師們能分辨自己的教育教學(xué)行為是否有助于學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)的培養(yǎng)， 教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科文化素養(yǎng)， 特別注重學(xué)科思想方法、學(xué)科價(jià)值態(tài)度培養(yǎng)。語文教師注重“聽、說、讀、寫、記、思、賞”思想方法培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師注重符號(hào)化、數(shù)形結(jié)合、對(duì)應(yīng)、轉(zhuǎn)化、集合、函數(shù)、極限、組合、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)，注意在教學(xué)中示范、引領(lǐng)和教育智慧。

課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生掌握了哪些知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得了哪些學(xué)科思想方法， 具備了什么樣的能力和情感態(tài)度， 更關(guān)注學(xué)生在課內(nèi)外是否能以學(xué)科思想方法去解決問題。尤其是從語文、數(shù)學(xué)著手科學(xué)文化建設(shè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，形成了“學(xué)科思想方法+活動(dòng)”的教學(xué)特征，影響輻射到了各個(gè)學(xué)科。

學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)全面提高。 學(xué)生越來越喜歡充滿學(xué)科味的課堂，學(xué)科學(xué)習(xí)興趣提高了，態(tài)度積極了，通過操作、實(shí)踐、感受、體驗(yàn)，理解學(xué)科思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感價(jià)值，并用學(xué)科思想方法解決問題。 學(xué)生學(xué)業(yè)成績測試數(shù)據(jù)顯示： 基礎(chǔ)部分正確率達(dá)95%，思維考察部分精彩紛呈， 學(xué)生各科成績名列市縣前茅。學(xué)科文化建設(shè)不僅提升了學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)，更培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和創(chuàng)新能力。

在學(xué)科文化建設(shè)中，我們有如下啟迪：一是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地是學(xué)科素質(zhì)教育， 學(xué)科素質(zhì)教育的根本途徑是學(xué)科文化建設(shè)。只有建立了學(xué)科文化，才能在國家課程實(shí)施過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)，發(fā)展兒童的學(xué)科生命力。二是注重學(xué)科文化建設(shè)的校本路徑開發(fā)： 可通過編寫教師讀本作為教材的補(bǔ)充；在教學(xué)設(shè)計(jì)突出學(xué)科文化教學(xué)；課堂教學(xué)突出學(xué)科文化教學(xué)；培養(yǎng)教師學(xué)科文化素養(yǎng)。三是以研究的視角、 力量和路徑， 對(duì)學(xué)科文化建設(shè)進(jìn)行校本突破。

編后點(diǎn)睛：把學(xué)科文化建設(shè)作為培育兒童學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科生命力的重要抓手，把促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重心放在學(xué)科素質(zhì)教育上，夾江一小以學(xué)科文化建設(shè)作為實(shí)施學(xué)科素質(zhì)教育的橋梁，從教師學(xué)科教學(xué)素質(zhì)到學(xué)科發(fā)展性素養(yǎng)并落在兒童學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)上，展開了一系列探究行為：開發(fā)學(xué)科課程教師讀本、 突出學(xué)科文化教學(xué)設(shè)計(jì)和培養(yǎng) “學(xué)科思想方法+活動(dòng)”的課堂教學(xué)特征，為國家課程校本化、兒童化，開啟了新的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐思路。