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    兒童課程校本化設計與實踐——“回歸兒童教育”實踐研究系列之一 基于兒童視野的課程校本化策略

    2014-04-17 07:11:54本刊編輯部朱祥烈
    教育科學論壇 2014年8期
    關鍵詞:校本建構兒童

    ●本刊編輯部 朱祥烈

    【關注視角】

    深化學校課程改革,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,回歸兒童教育,走向學校課程兒童化、兒童課程校本化,四川省小學教育教學改革研究共同體第十五屆“校長論壇”,主題聚焦“兒童課程校本化設計與實踐”,旨在突出學校課程的兒童特性、校本特征、時代氣息,以兼具豐富性、選擇性、品質性的學校課程,促進兒童全面、個性和可持續(xù)發(fā)展。

    探索適宜兒童發(fā)展需要的學校課程體系、實踐路徑和策略探索,論壇主要聚焦:兒童課程校本化的背景與意義;兒童課程理念、內涵、特征與建構方法;學科文化建設促進國家課程校本化路徑;基于學情研判,推動國家課程校本化;探索構建兒童化的校本課程。

    經過充分的主題發(fā)言、現場互動、專家點評、反思梳理,論壇以兼具理性和飽蘸地氣的實踐性研究,打開了“兒童課程校本化”的嶄新窗戶,吹來了一股適宜兒童發(fā)展需要的學校課程新風。

    近年來課程校本化研究日益深入,但基于兒童視野的課程校本化研究尚不多見。

    過往課程在促進兒童成長的適切性上明顯不足:一是成人化,更多的是基于研究者和實施者的認識與經驗,強調預設和控制,某種程度上兒童成長成為課程流水線的附屬品; 二是重疊化, 各類課程交叉、重復多,增添了兒童學習負擔;三是功利化,以成人標準看待兒童,課程價值被誤判;四是程式化,追求共性、統(tǒng)一,兒童個性發(fā)展受到阻礙、壓抑和扭曲。

    兒童天生具有渴望自由、喜歡活動、富有想像力等特質,兒童成長具有雙面性,如有的依賴性強、獨立性差等, 學校課程面臨自身變革和兒童成長的雙重挑戰(zhàn),探索基于兒童視野的學校課程校本化策略,具有深厚的現實意義和長遠價值。

    一、兒童課程建設的價值取向

    我們把小學階段基于兒童視野的課程叫做兒童課程,兒童課程呼喚回歸兒童,尊重兒童,信任兒童,成就兒童。

    探索兒童課程就是著力解決“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”的教育根本問題,就是讓課程順應兒童的天性,尊重兒童的生命尊嚴、認知基礎、興趣特長、個性差異等,充分了解兒童內心的真實想法與需要;就是要處理好自然兒童與社會兒童的關系, 既關注兒童現實又著眼兒童未來, 達成兒童個性成長需求與社會公共價值需求的統(tǒng)一。

    二、兒童課程的主要特征

    我們把兒童課程的主要特征概括為六個方面。

    趣味性,不同于稍顯嚴肅的傳統(tǒng)課程,兒童課程不斷契合兒童的生活經歷、成長經驗,體現情趣、理趣、智趣的結合,好玩、有趣,直抵心靈,更能贏得兒童的喜愛。

    生活性,不同于與生活相對脫節(jié)的傳統(tǒng)課程,兒童課程涵蓋兒童生活的一切時空。 兒童在主動的生活中獲得的新經驗可以直接作為課程內容, 課程本身也是經過改造的生活。 兒童課程提供了兒童生長環(huán)境,兒童主動與環(huán)境交互,實現經驗生長。

    多樣性,不同于過分強調普適性的傳統(tǒng)課程,兒童課程具有內容、形態(tài)、資源的豐富性,學習機會、條件的多元性,學校之間的不可復制性,能讓不同類型的兒童找到各自的生長點。

    選擇性,不同于整齊劃一的傳統(tǒng)課程,兒童課程能提供更多更好的成長可能, 滿足不同層次兒童的需要。選擇性越強就越有課程張力,越能充實兒童的經驗生長。

    活動性,不同于死記硬背的傳統(tǒng)課程,兒童課程以實踐探究為主要特征。 兒童在活動中學習和建構知識與能力。 活動讓兒童體驗、感悟更深刻,更能達成學習預期。

    整合性,不同于分科過細的傳統(tǒng)課程,兒童課程強調綜合化,通過學科內部、學科之間、課內校外等方面的整合,增強整體性、系統(tǒng)性,打破學科本位,樹立大課程觀,促進兒童更加完整地認識事物。

    三、兒童課程的建構方法

    有什么樣的課程結構就有什么樣的兒童素質結構,兒童素質發(fā)展需求決定課程結構。兒童課程的建構需要展現兒童完整的生命過程, 在國家計劃范疇內堅持以校為本、系統(tǒng)思考、整體規(guī)劃。 根據學校辦學理念、培養(yǎng)目標,完善課程標準,明確學科素養(yǎng)目標、內容,立體化建構科學的兒童課程體系。

    (一)從功能和價值上建構

    根據促進兒童成長的課程功能價值、目標與內容,兒童課程可分為三種類型:育德型,涵蓋德育領域,側重培養(yǎng)兒童價值體驗、判斷及其實踐能力;育智型,涵蓋智育領域,側重豐富兒童知識、文化、學力;育才型,涵蓋體、美等領域,側重強化兒童才能、才干、才藝。 三類課程相互融通滲透,形成課程的靈魂與骨架。

    對應三大類型分層分類建構兒童課程體系:一是基礎課程,以國家課程為主,注重培養(yǎng)良好習慣與學習基礎;二是拓展課程,以地方、校本課程為主,以鞏固品行、增強學習能力與個性為目標;三是研究性課程,以師生共同開發(fā)的主題課程為主,突出實踐與創(chuàng)新培養(yǎng)。 三大領域課程縱向發(fā)展,橫向銜接,渾然一體,不變總量而優(yōu)化學習結構與內涵,能夠充實課程架構、豐滿兒童學習生活。

    (二)從方法和路徑上建構

    站在兒童的立場, 將兒童需要與相關內容要素對接,找出方法和路徑,以多種建構方式豐富兒童課程的內涵。如資源建構式、社團建構式、文化建構式、班本建構式、引進建構式。如文化建構式是基于學校獨有文化建構兒童課程,弘揚學校課程理念和價值,引導兒童積極參與學校文化建設, 在互動中熏染文化氣息; 又如班本建構式是根據兒童在校生活的主場域,建構班集體自主發(fā)展性課程,更能突出課程資源的兒童貼近性、課程環(huán)境的親近性。

    課程建構的基礎是調查,了解兒童的課程需求,在此基礎上落實課程申報、編制課程目標計劃、設計課程方案、推進課程實施、促進課程完善與推廣等。

    四、兒童課程的實施路徑

    (一)國家課程校本化,突出“兒童現場”

    課程的“兒童現場”,是指兒童參與課程實施的全過程,互動、體驗充分。 需要以校為本創(chuàng)造性實施國家課程:一是依據基礎目標要求統(tǒng)領教材;二是依據學生個性化成長目標需求,找準兒童的興趣點、生長點,進行適度拓展。

    變課堂為學堂的主要策略有:一是分層走班,依據課程標準,結合兒童實際分層制定目標計劃,提供不同的條件,進行不同的指導,讓兒童走班學習。 二是采用體驗式、探究式教學。 優(yōu)化課堂結構,增加自主實踐, 生成探究活力。 三是加強課堂小組合作學習,在不同任務下師生充分交流溝通,實現最大程度的個別化學習。

    重視學科拓展。 根據兒童需要,通過課程選擇、改編、整合、補充等,進行學科課程校本化拓展。同一學科的整合拓展,包括隨文拓展,以及階段、學程、分類、綜合等拓展方式。

    不同學科的整合拓展, 有特色拓展、 綜合拓展等。 特色拓展如兒童動漫課程:打破學科界限,實現語文、音樂、美術、信息技術等學科結合,形成動漫系列并融入三級課程。 綜合拓展如結合校情和兒童實際,整體規(guī)劃學校課程,開展綜合實踐周或年級自主學習日活動。

    (二)地方、校本課程特色化,突出兒童學習的成長個性

    整合地方課程和校本課程, 為兒童量身定制非學科類拓展選修課程, 促進兒童拓展視野, 發(fā)展個性、多元成長。

    結合兒童個性化需求, 設計并申報兒童選修項目,動員各方力量形成豐富、開放的課程套餐。 既針對兒童的集中性需求落實必修項目, 又針對其差異性需求落實選修項目。 鼓勵兒童二次選擇或者多次選擇,鼓勵晉級選修和特選:兒童在一個級別的課程組學習到一定階段, 可按學習進展晉級到提高型課程組學習; 對某方面發(fā)展?jié)摿ν怀龅膶W生量身定制特選課程,開展有深度的個別化教學。

    常規(guī)教育課程化,能夠豐富兒童生活價值:可以是長期的,如生活實踐進課堂;可以是階段的,如一年級新生準備期課程; 可以是每天的, 如利用大課間、課外一小時鍛煉時段,把兒童最喜歡的體育項目作為鍛煉的必選項目, 把比較喜歡的項目作為選修項目來安排,滿足兒童運動鍛煉需求。

    (三)研究性課程專題化,突出創(chuàng)造力培養(yǎng)

    積極引導兒童發(fā)現問題、提出問題,采用主題探究、 小課題研究等方式, 開展開放性的專題課程實踐。一是項目團隊開放,可以跨年級、班級、跨校組建團隊,還可吸納社區(qū)、家庭有關人員參與。 二是時間開放,可以一周、幾周、一期或更長;三是地點開放。兒童以喜歡的方式觀察、記錄、分析、交流、展示,教師參與、跟蹤和有效指導。

    兒童課程三條實施路徑是有機聯系的, 國家課程是核心課程,地方課程、校本課程、研究性課程是對國家課程的個性化拓展,有時還相互融合包含。

    兒童課程建構、實施的方法路徑多種多樣,學校應從師資、經費等方面支持,落實培訓與指導,如目標把控、內容與方法優(yōu)化、評價跟進等。

    五、兒童課程的評價路徑

    對兒童課程學習的評價, 應突出兒童的主體感受。 應尊重差異,關注個性,多元評價,客觀全面。 將評價主動權交給兒童, 以兒童喜歡的方式開展達標和提高評價。

    對教師課程實施的評價,應突出兒童視角。圍繞是否生動有趣、是否具有人氣、是否注重多元合作、是否不斷改進等,進行滿意度評價,引導教師自我評價,不斷激勵、調動教師提高課程開發(fā)與實施能力。

    對兒童課程效能評價,應突出兒童成長??砂凑諈⑴c度、合作度、創(chuàng)新度、影響度,根據兒童的反饋調整課程內容和組織形式,增強課程對兒童的適切性、課程的系統(tǒng)性、實施的科學性等。

    編后點睛:文本從回歸兒童教育的兒童課程理念、特征、構建方法、實施路徑、課程評價等方面,建構了兒童課程建設實踐框架。 強調兒童課程是基于兒童、尊重兒童、為了兒童、發(fā)展兒童的課程。突出兒童課程趣味性、生活性、多樣性、選擇性、活動性、整合性特征,探索兒童課程三種類型、五種建構方式、三大實踐路徑, 提供了可資借鑒的兒童課程建設實踐策略。

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