冷眼旁觀：群文閱讀的前世和今生

● 劉曉軍

何謂充滿生命力的課堂？即選擇兒童喜聞樂見的游戲方式，暗合未來(lái)生活方式，借助生活必需的經(jīng)典進(jìn)行刺激、熏染、訓(xùn)練和創(chuàng)造?！}記

一、群文閱讀的興起

不滿是向上的車輪。當(dāng)我們愈來(lái)愈糾結(jié)于“因循守舊”“高耗低效”“僵化乏味”“壓抑束縛”“一味迎合功利”，承受“咄咄怪事”“誤盡天下蒼生”等苛責(zé)的時(shí)候，是沉默，是麻木，淪為附庸？還是“忍辱負(fù)重”“銳意創(chuàng)新”“不屈不撓”“無(wú)怨無(wú)悔地追求語(yǔ)文教育之夢(mèng)”？

窮則思變，困則創(chuàng)新。年逾花甲的何克抗教授正視母語(yǔ)教育現(xiàn)狀，推行“211課堂教學(xué)模式”，韓興娥特立獨(dú)行“課內(nèi)海量閱讀”，新經(jīng)典誦讀，繪本研讀，素讀研究，單元整合教學(xué)等，都在傳承中開創(chuàng)出全新的語(yǔ)文教學(xué)形態(tài)，打破條框，努力建設(shè)一種“一篇帶多篇、一本帶多本、課內(nèi)帶課外、學(xué)校帶家庭、家庭帶社會(huì)”的立體多元熏染模式，基于學(xué)生，聚焦課堂，服務(wù)成長(zhǎng)，成就廣大師生，打造書香濃郁的校園和社區(qū)。

為了改善“單篇文本教學(xué)”的諸多弊端，徹底告別“講多練少、講多讀少、講多思少”，改變“過于精細(xì)、重教輕學(xué)”的陳弊，擴(kuò)大閱讀量，群文閱讀教學(xué)實(shí)踐悄然興起，引發(fā)語(yǔ)文教育領(lǐng)域的一股新思潮。

二、群文閱讀的概念厘清

關(guān)于群文閱讀，王林、于澤元等認(rèn)為，“所謂群文教學(xué)，就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程”。群文閱讀教學(xué)講究“精心選文”“凸顯議題”“集體建構(gòu)”和“形成共識(shí)”，既是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新。馮學(xué)敏在“單元整合·群文閱讀”課題研究中強(qiáng)調(diào)使用“略讀瀏覽表”“導(dǎo)學(xué)單”和“畫知識(shí)樹”等工具輔助教學(xué)。在課堂的匯報(bào)交流中，強(qiáng)調(diào)老師采用“五步教學(xué)法”進(jìn)行操作，即“主題回顧”“閱讀概覽”“片段分享”“精彩賞析”和“主題拓展”。蔣軍晶坦陳自己的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐側(cè)重于提高閱讀速度、增加閱讀數(shù)量、運(yùn)用閱讀策略和培養(yǎng)閱讀態(tài)度……

綜上所述，持論者皆有一定的言說背景和立意。群文閱讀作為一種新的教學(xué)嘗試，需要厘清其在語(yǔ)文教學(xué)常態(tài)體系中的價(jià)值。群文閱讀是語(yǔ)文課程與時(shí)俱進(jìn)的一種創(chuàng)造，它需要嵌入整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系中，絕非“用一種傾向”取代、割裂“有序、有機(jī)的語(yǔ)文課程整體本身”。

三、群文閱讀的核心價(jià)值追求

相對(duì)于講讀教學(xué)，群文閱讀指導(dǎo)有其鮮明而集中的價(jià)值訴求。實(shí)踐顯示，群文閱讀教學(xué)有其明確的分段、分層的培養(yǎng)目標(biāo)：低年段側(cè)重閱讀興趣的培養(yǎng)，中年段側(cè)重閱讀內(nèi)容、數(shù)量的積累，高年段側(cè)重于閱讀策略的養(yǎng)成，比如質(zhì)疑問難、思維深入、探究質(zhì)疑、形成共識(shí)等。

群文閱讀實(shí)踐打破了現(xiàn)有教材選文板結(jié)、周期過長(zhǎng)、主題先行、能力訓(xùn)練模糊等局限，尊崇學(xué)生的閱讀興趣，以人為本，適時(shí)介入，恰當(dāng)搭配，適度拓展，提升學(xué)生的閱讀能力，播種善讀、樂讀、愛讀的種子，共享閱讀的愉悅體驗(yàn)。

群文閱讀教學(xué)努力追求把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效途徑，開闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)教師專業(yè)水平的自覺提升，大幅度提高學(xué)生的閱讀興趣等等。

四、群文編組策略

在群文閱讀實(shí)踐中，圍繞一定的主題聯(lián)文成組是第一要義。群文連綴和構(gòu)成應(yīng)遵循線索明晰、內(nèi)容集約和策略同步的原則。其排列、組合和呈現(xiàn)皆服務(wù)于學(xué)生的生存、生活和生命，服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，捍衛(wèi)真善美，健全人格的塑造。具體來(lái)說，群文連綴應(yīng)該遵循一定的邏輯關(guān)系，例如因果、順承、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、條件、總分、照應(yīng)、反復(fù)等等。

完全可以隨取一點(diǎn)因由，讓悅讀和探究成為群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的常態(tài)。能自圓其說即可，把那些有關(guān)聯(lián)的經(jīng)典文本連綴組元，根據(jù) “議題”“命題”“任務(wù)”“目標(biāo)”“問題”等，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行組合、比對(duì)、渲染和留空，講究“起承轉(zhuǎn)合”，優(yōu)化閱讀思維路徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀探究欲，滿足學(xué)生的自覺生成力，大膽嘗試“古今中外”式的大視野、大跨度的整理，結(jié)構(gòu)出“像海綿一樣具有強(qiáng)大吸引力”“散發(fā)出青春活力”“具有巨大誘惑力”和“偉大感召力”的文化經(jīng)典群落，師生自由穿梭于不同文化背景、不同文體、不同主題的經(jīng)典寶庫(kù)中，領(lǐng)略人文情懷，感悟永恒的力量，積蓄生存的勇氣、生活的智慧和生命的詩(shī)意。

可以嘗試若干形態(tài)的群文組元，或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、整合資料、轉(zhuǎn)化為能力”，或“關(guān)注困惑、研讀群文、形成科學(xué)認(rèn)知”，或“提出問題、嘗試路徑、分析鑒別、形成策略”，或“純文本、非連續(xù)性文本、超文本進(jìn)行印證”……不同的組合，本身就蘊(yùn)含著編撰者的思想傾向和價(jià)值判斷。

群文編組要注意遵循以下的基本原則：①梳理“議題”，滿足教育需求；②自建邏輯，自圓其說；③多元組文，激勵(lì)合作，滿足探究。在教師的精心示范下，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)，并且最終成為“自覺組元”“主動(dòng)探究”“勇于分享”的學(xué)習(xí)者。

可以從三維目標(biāo)角度進(jìn)行拆解，沿著兒童審美需求進(jìn)行配置，可以依照能力提升原則進(jìn)行組元，可以圍繞語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成規(guī)律進(jìn)行實(shí)踐，可以根據(jù)生活需求進(jìn)行編組，可以直面現(xiàn)實(shí)問題尋求解決策略，可以遵循學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行指導(dǎo)，可以根據(jù)未來(lái)復(fù)合型人才培養(yǎng)急需進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，可以為了消解獨(dú)生子女成長(zhǎng)弊端進(jìn)行配置，可以圍繞學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法、策略或習(xí)慣進(jìn)行組元，可以為了豐富學(xué)生的生活情趣而組織文章，可以鎖定典型文化事件進(jìn)行跟蹤分析，可以為了達(dá)成字詞句段篇知識(shí)、聽說讀寫思能力、句讀語(yǔ)修邏、圈點(diǎn)勾畫注續(xù)進(jìn)行編制，可以幫助學(xué)生提升學(xué)業(yè)成績(jī)而進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的群文教學(xué)，可以致力于視覺、聽覺、嗅覺等五種感覺而展開教學(xué)，可以進(jìn)行文本、超文本、非連續(xù)性文本的群文指導(dǎo)……

實(shí)踐中鮮活的例子很多。

根據(jù)中段學(xué)生的審美需求，立足課內(nèi)文本《狐貍和烏鴉的故事》，感受狐貍甜言蜜語(yǔ)中隱藏的狡詐，自然拓展至《母雞蘿絲去散步》中的“倒霉透頂”，再遷移到沈石溪?jiǎng)游镄≌f《瞎眼狐清窩》，感受豐富的動(dòng)物世界的情感，嘗試?yán)斫飧S富的人性。

圍繞孩子們喜歡的動(dòng)畫片《喜羊羊和灰太狼》導(dǎo)入，可以對(duì)小學(xué)高段學(xué)生進(jìn)行《冰河上的激戰(zhàn)》《狼圖騰》《狼王夢(mèng)》《與狼相處的日子》等長(zhǎng)篇小說 （同題材、體裁）的閱讀和討論。

可以從“狼子野心、狼心狗肺、杯盤狼藉、狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎、聲名狼藉、狼戾不仁、狼煙四起”等成語(yǔ)導(dǎo)入，跨體裁進(jìn)行寓言、動(dòng)物小說、傳記、知識(shí)短文等的閱讀實(shí)踐，設(shè)置話題，分享多元閱讀體驗(yàn)。

可以更寬泛地引發(fā)學(xué)生關(guān)于商品附加值的核算與發(fā)現(xiàn)：出示花生一斤收購(gòu)價(jià)、加工成花生豆后每斤售價(jià)、從花生中提取生物酶每斤售價(jià)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，引發(fā)學(xué)生的思考：知識(shí)是無(wú)價(jià)的，科技改變世界?！?/p>

五、群文閱讀實(shí)踐成果

群文閱讀可以很好地幫助獨(dú)生子女們“群居而學(xué)”，在有目的、有趣味的閱讀實(shí)踐中，培養(yǎng)包容、合作、信任和理解，自覺抵制過于功利化所導(dǎo)致的過早地“成熟”“從俗”和“從眾”，保護(hù)好好奇心、想象力和探究欲。

群文閱讀踐行者認(rèn)為：群文閱讀要組織學(xué)生多閱讀，多比較性閱讀，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀；多質(zhì)疑，多分享，把閱讀過程變成探索和發(fā)現(xiàn)的過程；多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，多嘗試真實(shí)、有效的閱讀策略……群文閱讀教學(xué)要特別注意教學(xué)目標(biāo)的集中和單一，突出“一得為主，多得為輔”，課堂教學(xué)過程中要注意活動(dòng)方式的優(yōu)化和高效，要努力從“師生單向交流”升級(jí)為“生生—生本—人與環(huán)境”的多元對(duì)話，要大力實(shí)踐“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

群文閱讀教學(xué)方式要以默讀為主，采取多種閱讀方式，跳讀、瀏覽、略讀，有時(shí)也會(huì)反復(fù)精讀，有時(shí)采取探究閱讀。

與此同時(shí)，群文閱讀實(shí)踐強(qiáng)調(diào)以人為本，控制活動(dòng)總量，杜絕超負(fù)荷。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，所以首先需要妥善處理好教材內(nèi)容與拓展內(nèi)容、單文教學(xué)和群文教學(xué)之間的比例，有所側(cè)重，有所兼顧，而非“一味瀏覽、淺嘗輒止”。慎思傳統(tǒng)意義上的“單篇教學(xué)”“單元教學(xué)”與“群文閱讀教學(xué)”之間的關(guān)系和區(qū)別，合理配置，和諧共生，多元一體，相輔相成，立足教材，在崇尚人才培養(yǎng)規(guī)律，合理開發(fā)群文閱讀教材，減負(fù)增效，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，熏染良好的思想道德情操，激活科學(xué)思維意識(shí)和品質(zhì)，師生共度一種完整而有詩(shī)意、充滿尊嚴(yán)的學(xué)習(xí)生活。

群文閱讀研究需要建立長(zhǎng)效研究機(jī)制，扎實(shí)進(jìn)行實(shí)證研究，設(shè)置對(duì)比班，采集大量有效數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)分析手段，適時(shí)恰當(dāng)整合出“問題、話題、議題、任務(wù)、需求、情境、審美”，精心組織實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，印證假設(shè)，提煉經(jīng)驗(yàn)，物化成果，推出典型課例，總結(jié)模式，生成變式，尋求本土化的，實(shí)現(xiàn)大視域、全員納入，整體提升語(yǔ)文教育水平。

群文閱讀指導(dǎo)過程中需要妥善處理好求同與求異、速度與效率、精讀與略讀、投入與產(chǎn)出、得法與獲益、課內(nèi)與課外、局部與整體、原作與改編、讀薄與讀厚、片段與全文、情趣與方法、思考與傾聽、熏染與應(yīng)試等之間的關(guān)系。

群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中最終沿著從 “師生單向交流”向“有效控制”“以學(xué)生自主研讀”“以小組為單位進(jìn)行分享”為主要特征的升級(jí)和過渡，最終形成具有學(xué)生鮮明特色的學(xué)習(xí)生態(tài)。

六、群文閱讀的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和瓶頸突破

群文閱讀無(wú)法取代“單文教學(xué)”，雖然群文閱讀能達(dá)成單文教學(xué)無(wú)法達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。不管是群文閱讀還是單文教學(xué)，各有其核心價(jià)值追求?，F(xiàn)有群文閱讀教學(xué)反映出以下不足：①師生大量接觸文本，注意增加了閱讀量，卻缺乏對(duì)文本規(guī)定性的必要尊重，都屬于淺閱讀，走馬觀花，淺嘗輒止，忽略了閱讀訓(xùn)練的質(zhì)；②強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、集體分享，卻少了自主的分析、判斷和個(gè)性化的玩味；③小步快跑，節(jié)奏明快，不拖沓，卻沒有停頓，沒有必要的回味，缺乏必須停頓的時(shí)間；④強(qiáng)調(diào)類似拓展，讀法應(yīng)用，但卻很難做到“一課一得”“一步一個(gè)腳印”，浮華有余，深沉不足。有必要追問：群文閱讀教學(xué)實(shí)踐如何實(shí)現(xiàn)與講讀教學(xué)的不同分工和相互融會(huì)？

群文閱讀實(shí)驗(yàn)與探索亟需一支專業(yè)化研究團(tuán)隊(duì)，開展全方位的教學(xué)科研。重點(diǎn)工作如下：在新型教學(xué)模式中，群文教材具有怎樣的地位？應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用？如何讓補(bǔ)充閱讀材料的效益最大化？怎么在有限的時(shí)間里讓學(xué)生海量閱讀？如何在提量、提速的同時(shí)做到提質(zhì)？走下“講壇”的教師，在課堂上該做些什么，不該做些什么？學(xué)生需要強(qiáng)化哪些方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力？改革后的教學(xué)能否給學(xué)法以用武之地，為其提供更多實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)？……

欲欣賞群文閱讀之奇麗風(fēng)景，惟十年磨一劍。