新時(shí)期民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位再思考

藍(lán)艷芳

一、教育國(guó)際化背景下的民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式大體分為兩類：以打基礎(chǔ)為主的語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式 （Language-driven instruction）和把英語(yǔ)當(dāng)作工具來(lái)獲取信息的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)型教學(xué)（content-basedinstruction，CBI）模式。在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革的推動(dòng)下，雖然民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，但民族高校大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果還是普遍感到不滿意。許多大學(xué)畢業(yè)生在經(jīng)過(guò)4年英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，在需要應(yīng)用英語(yǔ)的場(chǎng)合卻不能流利使用英語(yǔ)?！艾F(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)通用英語(yǔ)，且趨向大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)化，從課程設(shè)置到考試以及英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)越來(lái)越相似?；A(chǔ)綜合課程開設(shè)有翻譯、寫作、口語(yǔ)、文學(xué)和語(yǔ)言選修課程；四、六級(jí)考試和專業(yè)四、八級(jí)的題型、難度也很接近?！盵1]可見，民族地區(qū)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式屬于語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下的民族地區(qū)高校英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授和獲得為主要目的，并不能充分體現(xiàn)語(yǔ)言作為獲取學(xué)科內(nèi)容知識(shí)工具的重要功能。在教育高度國(guó)際化的背景下，現(xiàn)代社會(huì)更多的是需要能使用英語(yǔ)獲取交流專業(yè)前沿信息的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。而在把英語(yǔ)當(dāng)作外語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)的高校也越來(lái)越多地從在校大學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科發(fā)展等多元需求出發(fā)，開設(shè)以專業(yè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容為學(xué)習(xí)載體的新型大學(xué)英語(yǔ)課程。

我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)定位問(wèn)題曾引發(fā)了國(guó)內(nèi)不少學(xué)者的關(guān)注和探討。復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授在對(duì)比我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與日本、新加坡等亞洲高校英語(yǔ)教學(xué)后指出:“打基礎(chǔ)不應(yīng)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)?！盵2]今后隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課改地不斷深入，以打基礎(chǔ)為主要目標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)基本上在高中階段就可以完成。民族地區(qū)高校大學(xué)生的英語(yǔ)水平較之以往相比有很大提高。雖然民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)了多次教學(xué)改革，但教學(xué)內(nèi)容基本上還是停留在以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累和技能為主的通用英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上。“一個(gè)群體學(xué)習(xí)母語(yǔ)以外的語(yǔ)言可能有以下幾個(gè)層面的需求:一是滿足生存需要；二是滿足社交需要；三是滿足專業(yè)(職業(yè))需要?！盵3]如果以上三種需求都無(wú)法滿足，費(fèi)時(shí)低效的情況則不可避免。我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是把英語(yǔ)作為交際工具，通過(guò)英語(yǔ)獲取所需要的信息、表達(dá)自己的專業(yè)思想。而大學(xué)英語(yǔ)作為一門與社會(huì)需求相關(guān)的課程，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)上不應(yīng)與上述的需求相脫節(jié)。

二、民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重新定位

近幾年來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革重心也出現(xiàn)由教學(xué)模式改革向教學(xué)內(nèi)容改革偏移的趨勢(shì)。這些改革將會(huì)以強(qiáng)大的力量沖擊民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基石?！癊SP和EAP在民族高校之所以沒有形成主流，其主要原因是因?yàn)槲覈?guó)多數(shù)高校還未能在教師、教材以及與之配套的水平測(cè)試等方面做好準(zhǔn)備?！盵4]即便如此，處在國(guó)際化教育背景下的民族高校英語(yǔ)教師和相關(guān)管理者也應(yīng)具備一定的前瞻意識(shí)?！霸谟⒄Z(yǔ)已成為世界通用語(yǔ)言的今天，經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)、高等教育國(guó)際化需求等情況決定了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新方向?！盵1]

三、民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新定位的具體思路

（一）實(shí)施模塊化教學(xué)，對(duì)民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程進(jìn)行重新設(shè)置

內(nèi)容改革成為我國(guó)新一輪高校大學(xué)英語(yǔ)改革的主要方向。而教學(xué)內(nèi)容改革的縱深發(fā)展最終要落實(shí)到優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)置上。

隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)普及程度的提高，民族高校大學(xué)生英語(yǔ)水平逐年上升，部分同學(xué)在入學(xué)時(shí)就達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)以上的水平。對(duì)于這些學(xué)生，傳統(tǒng)課程設(shè)置難以滿足他們的多元化需求。所以，民族地區(qū)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)改革可以通過(guò)課程的重新設(shè)置，改變過(guò)去單一的、通用性質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。民族地區(qū)高校的英語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置上可采取以通用英語(yǔ)為基礎(chǔ)，以專業(yè)英語(yǔ)為主要發(fā)展方向的多元化、特色化、個(gè)性化和本土化創(chuàng)新原則，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)，使不同起點(diǎn)的學(xué)生找到適合自己的課程。

大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)體系的設(shè)計(jì)理念是將大學(xué)兩年的英語(yǔ)課程設(shè)置按內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干子模塊，根據(jù)專業(yè)學(xué)科的共性和特點(diǎn)并針對(duì)學(xué)生自身的實(shí)際情況對(duì)模塊進(jìn)行不同的搭配和組合，形成科學(xué)、合理的主體模塊?！皬囊欢ǖ臅r(shí)期看，不僅在民族地區(qū)，全國(guó)需要補(bǔ)基礎(chǔ)的大學(xué)生都將永遠(yuǎn)存在。”[5]民族地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系應(yīng)當(dāng)由基礎(chǔ)課程模塊和提高課程模塊組成，課程模塊化就是把大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置成不同的模塊。如通過(guò)分級(jí)教學(xué)把學(xué)生分入不同的板塊，每個(gè)板塊的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，以滿足不同層次、不同水平、不同學(xué)習(xí)目的者的多元化需求。如對(duì)達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中較高要求的學(xué)生，可以將教學(xué)的重心從語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)的應(yīng)用能力上，為學(xué)生在以后的競(jìng)爭(zhēng)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求。對(duì)這樣的學(xué)生，可以開設(shè)高級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言技能與應(yīng)用類課程，如高級(jí)英語(yǔ)閱讀、實(shí)用英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)演講與辯論、英漢翻譯等語(yǔ)言技能型模塊，還應(yīng)該為其提供一種服務(wù)于當(dāng)前和今后專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性課程，如學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）課程或ESP課程。越來(lái)越多的高校本科專業(yè)培養(yǎng)方案或教學(xué)大綱，都要求本專業(yè)的學(xué)生具有較強(qiáng)的外文書籍和文獻(xiàn)資料的閱讀能力，能正確撰寫專業(yè)文章的外文摘要，能用外語(yǔ)熟練地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。另外，民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)已取得的成果鞏固需要依靠EAP或ESP教學(xué)才能達(dá)到完善大學(xué)英語(yǔ)課程體系的目的。如對(duì)于民族地區(qū)高校的一部分在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)達(dá)到大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)水平的大學(xué)生，可以設(shè)置學(xué)術(shù)英語(yǔ)模塊，讓學(xué)生以英語(yǔ)為工具獲取本專業(yè)所需要的最前沿的信息和知識(shí)。“縱觀世界高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論其教學(xué)語(yǔ)言是英語(yǔ)(如北美和我國(guó)香港的高校)，還是母語(yǔ)(如歐洲和日本高校)，其教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)術(shù)英語(yǔ)。”[1]把學(xué)生從應(yīng)對(duì)四、六級(jí)考試或純語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到提高學(xué)習(xí)者專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)際交往和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。

（二）民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重新定位

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)制定成功與否看大學(xué)生能否用英語(yǔ)勝任自己目前的專業(yè)學(xué)習(xí)需要和今后工作的需要。蔡基剛、陳寧陽(yáng)對(duì)上海24所不同類型高校的7260名2012屆新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有近80%的新生選擇將英語(yǔ)作為 “用來(lái)汲取和交流專業(yè)信息的工具，增強(qiáng)自己在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)際交往能力”[6]。民族地區(qū)高校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是如此。大學(xué)英語(yǔ)只有為專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)從事本專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)和研究的能力，才有資格稱自己是“一門必修的基礎(chǔ)課程?！盵1]2013年始，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中開始增加長(zhǎng)篇快速閱讀的題型。這與雅思A類考試和托福考試試卷上的學(xué)術(shù)英語(yǔ)題型已大抵接近。其目的就是為了考察學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。與其他院校一樣，民族高校大學(xué)英語(yǔ)所占的學(xué)分比例為10%左右，所以，民族地區(qū)高校的英語(yǔ)教學(xué)也不應(yīng)該脫離于本科人才培養(yǎng)的總目標(biāo)之外。

（三）民族地區(qū)高校教學(xué)手段和方法的重新定位

21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)最根本的變化是英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越多地與多領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)或多學(xué)科結(jié)合。“由于大學(xué)英語(yǔ)始終定位在通用英語(yǔ)教學(xué)上，高校大學(xué)英語(yǔ)正面臨深刻的改革危機(jī)。”[1]民族地區(qū)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如果既能滿足學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)的目的性和實(shí)用性要求，又能在這個(gè)過(guò)程中把語(yǔ)言基礎(chǔ)打好，無(wú)疑會(huì)事半功倍。內(nèi)容驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)只重視語(yǔ)言技能訓(xùn)練,缺乏專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言內(nèi)容方面融合的不足，是把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主流趨勢(shì)，也是世界語(yǔ)言教學(xué)的趨勢(shì)。

培養(yǎng)具有國(guó)際交往和競(jìng)爭(zhēng)能力的卓越人才，不僅僅依靠學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，如果不借助英語(yǔ)這一工具達(dá)到學(xué)術(shù)研究能力的提高，這個(gè)目標(biāo)是很難達(dá)到的。只能以英語(yǔ)為工具，通過(guò)英語(yǔ)獲取所需要的信息、表達(dá)自己的專業(yè)思想。民族地區(qū)高校大學(xué)生對(duì)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍厭煩心態(tài)也迫使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須從單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)向結(jié)合內(nèi)容學(xué)習(xí)語(yǔ)言轉(zhuǎn)移，從而在根本上擺脫單一的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)只關(guān)注語(yǔ)言形式、忽略語(yǔ)言所承載的內(nèi)容和意義的弊端。CBI教學(xué)法為新時(shí)期徘徊在困境中的民族高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指引了一條全新的道路。

四、結(jié) 語(yǔ)

大學(xué)之所以是大學(xué)，就是因?yàn)樗镜靡壬鐣?huì)高，它可以預(yù)見到未來(lái)的需求，可以引導(dǎo)學(xué)生朝更廣的方向前進(jìn)[7]。民族高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的使命也應(yīng)該如此。高等教育國(guó)際化的出現(xiàn)將改變我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)的目的和性質(zhì)。因?yàn)槿魏螄?guó)際化課程必須具備兩大要素：學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)語(yǔ)言。民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)利用教育國(guó)際化的契機(jī)進(jìn)行新一輪的定位和轉(zhuǎn)向僅是時(shí)間問(wèn)題。民族地區(qū)相關(guān)的教學(xué)教育管理部門要充分認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)重新定位的重要性和迫切性，做到未雨綢繆，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的規(guī)劃藍(lán)圖，使民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能服務(wù)于高校大學(xué)生的同時(shí)，更能促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)提供良好的服務(wù)。有好的教師，才有好的教育。民族地區(qū)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革能否成功，在很大程度上取決于師資隊(duì)伍的優(yōu)秀與否。民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)重新定位和轉(zhuǎn)向，首先要優(yōu)化師資問(wèn)題。而對(duì)絕大多數(shù)民族地區(qū)高校英美文學(xué)或語(yǔ)言學(xué)專業(yè)出身的大學(xué)英語(yǔ)教師而言，從長(zhǎng)期從事的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向另一個(gè)全新的教學(xué)內(nèi)容實(shí)屬不易。民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)的師資水平與其他院校，如一些“211”或“985”院校的教師梯隊(duì)相比，還存在很大差距。民族地區(qū)高校也不可能短時(shí)間內(nèi)大量引進(jìn)更高學(xué)歷、更高職稱、更高水平的英語(yǔ)人才，同時(shí)能愿意更好地從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師則少之更少。加上民族地區(qū)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，專項(xiàng)資金缺乏，也不能對(duì)全部的在職英語(yǔ)教師進(jìn)行相關(guān)的系統(tǒng)培訓(xùn)?！按髮W(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的性別、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不平衡。這些不平衡同樣不利于教學(xué)改革的深化與教學(xué)質(zhì)量的提高?！盵4]民族地區(qū)高校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)繁重，幾乎沒有太多的精力和時(shí)間提升自我。另外，民族地區(qū)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)十分緊張，外語(yǔ)教學(xué)硬件設(shè)施較差，缺乏改革的基礎(chǔ)環(huán)境，這使得實(shí)現(xiàn)重新定位與轉(zhuǎn)向的過(guò)程變得更加緩慢。

[1]蔡基剛.從通用英語(yǔ)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)——回歸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本位[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2014，（1）.

[2]蔡基剛．從日本高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)看我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012，（3） .

[3]桂詩(shī)春.面向交際的外語(yǔ)教學(xué)[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2012，（5）.

[4]王守仁，王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011，（5）.

[5]周燕，張潔.學(xué)以致用:再談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的定位與實(shí)現(xiàn)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2014，（3）.

[6]蔡基剛，陳寧陽(yáng)．高等教育國(guó)際化背景下的專門用途英語(yǔ)需求分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2013，（5）．

[7]蔡基剛．全球化背景下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位再研究[J].外語(yǔ)與外事教學(xué)，2012，（3）.