關(guān)于高校人才培養(yǎng)幾個重要概念的思考

林長興

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位”，同時“把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容，把教授為低年級學(xué)生授課作為重要制度”。相關(guān)規(guī)定在反映國家教育主管部門對高校人才培養(yǎng)工作重視的同時，也可以看出人才培養(yǎng)在高校工作中的地位曾有所動搖，“以至于作為教師的‘天職’，給大學(xué)生上課，不得不從國家教育主管部門的層面上作出規(guī)定?！雹儆纱艘l(fā)了筆者對高校人才培養(yǎng)相關(guān)概念的一些新思考。

二、對高校人才培養(yǎng)幾個概念的思考

1.高校的基本職能是人才培養(yǎng)。眾所周知，高校的傳統(tǒng)三大職能分別是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和直接為社會服務(wù)。其中，“人才培養(yǎng)”是基本職能，“科學(xué)研究”是重要職能，“直接為社會服務(wù)”是拓展職能（必要職能）。但目前從985、211高校到一般的地方高校，由于種種原因，似乎并沒有把“人才培養(yǎng)”作為最基本職能，而更多關(guān)注科研和社會服務(wù)，評價指標(biāo)體系從學(xué)校評估、職稱評定到校內(nèi)評優(yōu)、評先，科研的分量可謂舉足輕重。由于高校過于強(qiáng)調(diào)科研，導(dǎo)致很多課堂教學(xué)效果很好，但科研成果不多的教師無緣晉升職稱，為了迎合管理者的“學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”，許多教師只好拋開教學(xué)而致力于學(xué)術(shù)GDP的生產(chǎn)。“究其原因，在于當(dāng)前高校的評價指揮棒太功利，重科研、輕教學(xué)；教書育人本來是高校最根本的任務(wù)，但慢慢被邊緣化了?！雹诟咝５娜舐毮芑ハ嗦?lián)系，互相滲透，但其基本職能和中心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)人才。③高校三大職能的歷史發(fā)展順序?qū)嶋H上就是其重要性順序，不清楚這一點，高校人才培養(yǎng)工作和人才培養(yǎng)水平無疑會進(jìn)一步受到?jīng)_擊。

2.人才培養(yǎng)不能等同于教學(xué)。高等教育是建立在普通教育（或基礎(chǔ)教育）基礎(chǔ)上的專業(yè)性教育。作為社會主義國家，我國高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的各級各類專門人才。由于人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的中心工作，而人才培養(yǎng)的中心工作又是教學(xué)，所以人們往往把人才培養(yǎng)等同于教學(xué)，把教學(xué)當(dāng)成人才培養(yǎng)。其實，教學(xué)只是高校人才培養(yǎng)中的手段和形式。教育的中心任務(wù)是育人，包含德、智、體、美等諸多方面。從人才培養(yǎng)的角度，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的各級各類專門人才不僅要具備必要的專業(yè)知識，還應(yīng)該具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，與人溝通交流的能力，以及善于與人合作的意識和能力。顯然，大學(xué)培養(yǎng)“有知識、有文化、有能力”的人才僅通過教學(xué)活動是無法實現(xiàn)的。從人才培養(yǎng)的角度，在關(guān)注教學(xué)的同時，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的社會實踐、社團(tuán)活動，校園文化建設(shè)等，否則，高校就成了只管“教學(xué)”的培訓(xùn)部，這樣一來，大學(xué)也就成為名副其實的買賣學(xué)歷文憑的“學(xué)店”了。

3.教學(xué)不能等同于課堂教學(xué)。教學(xué)是一種為實現(xiàn)一定教育目的而組織起來的有計劃的教育活動，是實現(xiàn)教育目的最基本途徑，學(xué)生的德、智、體、美，尤其是智育，主要通過教學(xué)來實現(xiàn)。除了教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容外，教學(xué)更多的是指教學(xué)形式和教學(xué)方法?！案叩葘W(xué)校的教學(xué)方式與教學(xué)方法是融合在一起的，某種教學(xué)形式也就是相應(yīng)的教學(xué)方法，高等教育不可能也不必要像普通教育學(xué)那樣，把教學(xué)形式和教學(xué)方法分開來闡述?！雹軓慕虒W(xué)形式或教學(xué)方法來看，教學(xué)可分為課堂教學(xué)（講授、討論、實驗等）、現(xiàn)場教學(xué)（參觀、調(diào)查、實習(xí)、實訓(xùn)等）、自學(xué)與自學(xué)指導(dǎo)（閱讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)、課外作業(yè)、輔導(dǎo)等）、科研訓(xùn)練（研究性作業(yè)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計等）、學(xué)業(yè)檢查與評定（平時檢查、總結(jié)性檢查、論文評審或答辯等），其中，課堂教學(xué)是教學(xué)中最常見、最重要的教學(xué)形式。我們習(xí)慣地將課堂教學(xué)等同于教學(xué)，忽略了教學(xué)的其他形式。如現(xiàn)場教學(xué)，參觀、調(diào)查、實習(xí)、實訓(xùn)等沒有受到應(yīng)有的重視；教師普遍認(rèn)為自己的工作就是上課，只要完成了課堂教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)也就完成了，沒有意識到對學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、課外作業(yè)布置和批改等也是作為一名教師的基本職責(zé)；沒有想過，從人才培養(yǎng)的角度，學(xué)生的科研訓(xùn)練，如研究性作業(yè)、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計、學(xué)業(yè)檢查與評定等都是必不可少的環(huán)節(jié)。

4.課堂教學(xué)不能等同于課堂講授。課堂教學(xué)作為一種教學(xué)形式，包括課堂講授，課堂討論、實驗課、練習(xí)課（課堂作業(yè)、制圖、制作、體育技術(shù)等）。顯然，課堂講授只是課堂教學(xué)形式的一種，而不是課堂教學(xué)的全部。但長期以來，課堂講授作為課堂教學(xué)的一種最常用的方式方法已被廣大教師和學(xué)生接受，似乎課堂教學(xué)中不以課堂講授為主是一件不容易或不正常的事情。教師無形中將課堂教學(xué)等同于課堂講授。從高校人才培養(yǎng)的角度，課堂教學(xué)形式或教學(xué)方法必須改革，改變長期以來的以單一講授為主的課堂教學(xué)方式。教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求不同，教學(xué)方法應(yīng)有所不同。大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，與人溝通、表達(dá)交流和自主學(xué)習(xí)等能力的提高，采用課堂討論的教學(xué)方式無疑更有效果；動手能力以及其他實際操作能力的提高，通過實驗課和練習(xí)課（課堂作業(yè)、制圖、制作、體育技術(shù)等）的教學(xué)形式幫助更大，如果教師不考慮其他課堂教學(xué)方式，而一味地采用課堂講授，不利于學(xué)生能力的發(fā)展，最終將影響學(xué)校人才培養(yǎng)水平的提升。當(dāng)然，無論采取何種教學(xué)方法都應(yīng)以學(xué)生為中心，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生潛能、啟迪學(xué)生思維。課堂教學(xué)是否有效，不能看課堂氣氛是否活躍，師生互動是否頻繁，教學(xué)手段是否豐富，關(guān)鍵要看學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)是否真正得到了全面協(xié)調(diào)發(fā)展。只有教師的觀念改變，改革才能順利進(jìn)行。

5.課堂講授不能等同于課堂灌輸。講授一般指“教師以口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)、說明知識，并使學(xué)生理解知識的行為”。⑤課堂講授是一種最古老的教學(xué)方法，也是目前仍被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法。其作為一種最具典型性、普遍性的課堂教學(xué)方法，也是被質(zhì)疑、被批評最多的一種方法。事實上，作為居于傳統(tǒng)教學(xué)方法系統(tǒng)中主導(dǎo)地位的課堂講授，是由學(xué)生認(rèn)識活動的特殊性決定的。科學(xué)知識是總結(jié)前人實踐經(jīng)驗的成果而形成的理論，具有高度的概括性和深刻性，通過課堂講授才能使較多的學(xué)生在較短的時間里獲得大量的知識。這一點是其他課堂教學(xué)方式無法做到的。換句話說，從學(xué)生的角度，聽講是獲得間接知識的主要途徑，學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識、深刻理解理論的內(nèi)容實質(zhì)，主要靠教師講授來實現(xiàn)。另外，學(xué)生對基本概念、基本理論、基本方法的掌握也離不開教師的課堂講授。

課堂講授會受到如此多的質(zhì)疑和批評，其中一個誤區(qū)就是將課堂講授等同于課堂灌輸。課堂灌輸最明顯的表現(xiàn)是重視知識的傳授，輕視知識的探索過程，忽視學(xué)生能力的發(fā)展。灌輸使教學(xué)成為知識的搬運，學(xué)生的頭腦充塞著一個個結(jié)論，而這些結(jié)論又是無需檢驗和懷疑的，學(xué)生自己的探索活動極為貧乏。⑥灌輸式教學(xué)是典型的以教師和教材為中心的。在灌輸式教學(xué)中，學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，長此以往，學(xué)生不會提出問題，更不會分析問題和解決問題。以前課堂上常見的“照本宣科”以及目前出現(xiàn)的“照PPT宣科”就是典型的課堂灌輸。其實，課堂講授可以是“灌輸”，也可以是“啟發(fā)”；課堂討論可以是“啟發(fā)”，也可以是“灌輸”。課堂講授是一門藝術(shù)，“運用講授法時，主要看教師講什么，怎么講，是否適合學(xué)生的需要，能否激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。⑦課堂講授應(yīng)該做到深入淺出，既要有系統(tǒng)性，又要重難點突出；課堂講授要留有余地，讓學(xué)生有更多思考的空間；課堂講授可以形式多樣，一堂課可以由教師講，也可以由學(xué)生講，甚至一堂課可以由幾個人來講。

三、結(jié)語

從人才培養(yǎng)到教學(xué)，從教學(xué)到課堂教學(xué)乃至課堂灌輸，初看差異并不明顯，其實，這些看似并不明顯的差異，恰恰從深層次反映了高校管理者和廣大教師不同的育人理念、育人思想以及不同的育人方式、方法。之所以高校的三大職能會出現(xiàn)本末倒置、相關(guān)概念會以偏概全，以至于把人才培養(yǎng)簡單地等同于教學(xué)、把教學(xué)視為課堂教學(xué)、把課堂教學(xué)當(dāng)作課堂講授、把課堂講授看作課堂灌輸，其最主要原因與我們工作中的本位思想太嚴(yán)重、工作動機(jī)太功利有關(guān)，如果育人工作的出發(fā)點不是真正著眼于人才培養(yǎng)，教育理念不是真正的“以人為本”，類似的誤區(qū)可能會越來越多，引發(fā)的問題也會越來越嚴(yán)重。

［注釋］

①鄔大光.大學(xué)理想和理念漫談［J］.高等教育研究，2006（12）：3.

②周光禮.高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的深層次探索［J］.中國高等教育，2012（10）：23.

③④潘懋元.新編高等教育學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：41，305.

⑤施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：174.

⑥李太平，李炎清.灌輸式教學(xué)及其批判［J］.高等教育研究，2008（7）：84.

⑦劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”［J］.高等教育研究，2012（8）：5.