淺談如何批改初中作文

龔芬妮

(江蘇師范大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇徐州 221116)

作文批改是中文作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，其質(zhì)量直接影響學(xué)生作文能力的提升，因此優(yōu)秀的語文教師無不重視這項(xiàng)工作。近年來，已有不少專家學(xué)者和一線教師開始探索作文批改教學(xué)的新模式，并取得了許多新的成果。但是，“實(shí)驗(yàn)室可謂熱火朝天，而生產(chǎn)車間依然我行我素”，大部分語文教師還是采用傳統(tǒng)的批改方式——教師“一臺(tái)戲”包攬批改。筆者在“大四”為期十三周的教育實(shí)習(xí)階段，曾對(duì)初中作文批改現(xiàn)狀作過調(diào)研和思考，本文就此作如下闡述。

一、初中作文批改現(xiàn)狀分析

(一)教師進(jìn)行模式化的精批細(xì)改，而學(xué)生視若無睹，以致效果甚微

當(dāng)下，不管是城市初中還是農(nóng)村初中，語文教師大多能做到盡心竭力，用自己的專業(yè)眼光對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行模式化的全批全改、精批細(xì)改。既有眉批，又有總批;看見多余的字詞就刪除，看到成分殘缺或描述不到位的就加以補(bǔ)充，決不放過任何一個(gè)錯(cuò)別字，甚至連標(biāo)點(diǎn)的誤用都給學(xué)生們一一標(biāo)出來。然而，他們卻很少對(duì)學(xué)生為什么要這樣寫進(jìn)行細(xì)致的考慮，總是用“標(biāo)準(zhǔn)”的框架把學(xué)生套得牢牢的。由于批改作文的時(shí)間有限，大多數(shù)教師為了在作文評(píng)講課前把作文批改好，作文批改的評(píng)語大多千人一面，程式化、八股化，空洞而無趣。本來有些學(xué)生看到老師的評(píng)語還是很開心的，但是和其他同學(xué)一交流，發(fā)現(xiàn)大家的評(píng)語都差不多，于是就麻木不仁、“不往心里去”了，甚者連錯(cuò)別字都不去關(guān)注了。許多學(xué)生往往只瞟一眼作文的分?jǐn)?shù)，之后便將作文本丟在一旁了。就這樣，教師辛勤付出的汗水“恰似一江春水向東流”。應(yīng)當(dāng)說，作文批改評(píng)語除了講究啟發(fā)性和激勵(lì)性外，還得講究針對(duì)性，而并非一條評(píng)語便可以闖天下的。

(二)學(xué)生害怕寫作，不愿修改自己的作文

眼下，大多數(shù)初中學(xué)生害怕寫作。一上作文課，他們便會(huì)叫苦連連，因?yàn)閷?duì)他們而言，意味著又要在短短的40分鐘內(nèi)“擠牙膏”了。學(xué)生缺乏寫作文的動(dòng)力，他們認(rèn)為寫作文僅僅是為了完成教師和家長的任務(wù)，是中考和高考的需要;很少有學(xué)生把它當(dāng)成自己的興趣愛好。大部分學(xué)生出于應(yīng)付，草草地完成作文任務(wù)，認(rèn)為自己只負(fù)責(zé)把作文寫出來，批閱和修改都是老師的事，與自己不相干。于是，老師們就開始了理所當(dāng)然的“老黃?！钡墓ぷ?。眾所周知，“文章不厭百回改”，作文水平和能力的提升是在反復(fù)修改的過程中完成的。對(duì)經(jīng)教師批閱后的習(xí)作，如果不能按照批閱要求進(jìn)行反復(fù)修改，習(xí)作者的寫作能力不可能得到提高，這次寫到這個(gè)水平，下次寫作同樣的命題也只能是這個(gè)水平，是不可能有所上進(jìn)的。而現(xiàn)在的學(xué)生把老師的批語丟在一邊，連起碼的自我檢查都做不到，作文水平如何能夠得到提高?

上述情況的出現(xiàn)，最根本的原因就是教師觀念陳舊，批改形式單調(diào)，未能激活學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性。

教師的專業(yè)性決定了教師批改作文是改善當(dāng)前學(xué)生作文狀況的有效方法之一，這是毋庸置疑的。問題在于:教師批改不等于教師代改。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)初中語文教師、學(xué)生和家長都有這樣一種觀念:“學(xué)生作文教師批改，天經(jīng)地義，不可代替”。正是在這種觀念左右下，絕大多數(shù)教師堅(jiān)持對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行獨(dú)自全批全改、“精批細(xì)改”;而絕大多數(shù)學(xué)生則是所謂“作文一筆糊涂賬，改與不改一個(gè)樣”。在作文本發(fā)下來的時(shí)候，他們只會(huì)留意分?jǐn)?shù)的高低，而對(duì)于教師在文章中所作的批改和指點(diǎn)，就沒有多少興趣了。事實(shí)上，大多數(shù)初中語文教師都肩負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，為了完成全批全改，他們只能采取單調(diào)的批改形式，只能隔靴搔癢地寫出缺乏針對(duì)性的模式化批語，以致抑制了學(xué)生修改自己作文的興趣。

二、改進(jìn)作文批改的方法

如何改變教師“一臺(tái)戲”的批改作文的現(xiàn)狀，拓展批改途徑，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生參與到批改作文的活動(dòng)中去，從而真正通過作文批改來推動(dòng)學(xué)生寫作能力和水平的提高?筆者擬就方法改進(jìn)的視角提出以下幾點(diǎn)建議:

(一)教師示范與方法傳授相結(jié)合的方法

學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)段后，在每個(gè)學(xué)期之初，語文教師要傳授學(xué)生作文批改的具體方法，并作出示范。教師的“批”是為學(xué)生自己的改作鋪墊;教師的“改”是為學(xué)生自己的改做示范。教師在學(xué)生寫作之后，對(duì)具有代表性的部分作文進(jìn)行精細(xì)批改，然后加以復(fù)印，下發(fā)給每一位同學(xué)。

首先，教師要在審檢字詞句的基礎(chǔ)上對(duì)作文中突出的優(yōu)缺點(diǎn)加以適當(dāng)眉批，指出學(xué)生作文中有哪些優(yōu)點(diǎn)值得發(fā)揚(yáng)、值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)提出其缺點(diǎn)所在;然后基于眉批，總結(jié)習(xí)作全文給出總批，有針對(duì)地寫出具體評(píng)語。在這過程中，既教了批改方法，又作出了批改示范。在此之后，教師還得針對(duì)這一部分作文中的共同問題進(jìn)行系統(tǒng)講評(píng)。比如，筆者在語文教育實(shí)習(xí)期間曾讓初二學(xué)生進(jìn)行記敘文習(xí)作，發(fā)現(xiàn)本次作文練習(xí)中大部分學(xué)生都能將自己日常生活中的所聞所見詳細(xì)描述出來。于是，在后續(xù)作文課堂上筆者就對(duì)這一共性優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)。當(dāng)然也批評(píng)了他們作文中存在的共性缺點(diǎn)，即沒有充分發(fā)揮自己的想象力。接著，挑選了一篇具有代表性的作文，讓學(xué)生當(dāng)堂批改。學(xué)生們根據(jù)我的作文批改示范和傳授的批改方法，一起對(duì)這篇作文進(jìn)行批改，分析該篇作文的成功所在和不足之處。整個(gè)課堂氣氛熱烈，每個(gè)學(xué)生都爭著發(fā)言，教學(xué)效果非常好。

實(shí)踐證明:在方法傳授之后，大部分學(xué)生掌握了批改的方法，則教師批改的方式就可以簡化了，教師對(duì)作文的精細(xì)批改可以漸漸減少，從而在很大程度上減輕了負(fù)擔(dān);另一方面，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)作文批改的興趣。

(二)口頭批改與書面批改相結(jié)合的方法

口頭批改是指教師在批改時(shí)將學(xué)生叫到身邊面對(duì)面進(jìn)行批改。在批改時(shí)，教師可以詢問學(xué)生的表述意圖、寫作目的，便于了解學(xué)生的構(gòu)思過程、具體思路等;可以就文章結(jié)構(gòu)、思路、修辭手法等問題進(jìn)行交流。就某一個(gè)學(xué)生的某篇文章而言，口頭批改可以進(jìn)行兩到三次，只有這樣，才能真正提高學(xué)生的習(xí)作能力?？陬^批改的不足在于消耗較多，所以書面批改仍是基礎(chǔ)。

書面批改是傳統(tǒng)的作文批改方式，就是教師在學(xué)生交上來的作文本上進(jìn)行批改。教師可以按照上、中、下三個(gè)等級(jí)選擇具有代表性的習(xí)作進(jìn)行圈點(diǎn)式批改，精細(xì)批改，可靈活利用自己的時(shí)間。書面批改，可以給教師和學(xué)生留下深刻印象，不足在于學(xué)生的意圖和教師的修改意見往往不易完全表達(dá)清楚，在作文本上無法做到給學(xué)生以細(xì)致入微的指導(dǎo)。因此，把口頭批改與書面批改結(jié)合起來，可以彼此取長補(bǔ)短，提高批改效果。

(三)學(xué)生自改和教師評(píng)改相結(jié)合的方法

“上個(gè)世紀(jì)四十年代就已經(jīng)提出了作文批改的兩種方式:學(xué)生自改和教師評(píng)改?！保?］學(xué)生自改包括兩個(gè)方面，即相互批改同學(xué)的作文和自我修改。同學(xué)之間作文互改，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)同齡人作文的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)與不足，彼此取長補(bǔ)短，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。自我修改是在同學(xué)互改基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這樣可以吸取其他同學(xué)的教訓(xùn)和長處，從而彌補(bǔ)自己習(xí)作的不足，發(fā)揚(yáng)自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，切實(shí)提升寫作潛質(zhì)。教師應(yīng)要求學(xué)生在自我修改時(shí)，要能借助語感和語法修辭嘗試，做到文從字順。就某次習(xí)作而言，相互批改同學(xué)的作文和自我修改并不是一次性的，相反，應(yīng)進(jìn)行多次。只有這樣，才能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)自改作文。葉圣陶先生曾指出:“學(xué)生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”［2］培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，使學(xué)生獲得修改自己作文的能力，是每一個(gè)初中語文教師分內(nèi)之事，也是作文教學(xué)的中心工作、核心任務(wù)之一。

教師評(píng)改與學(xué)生互改、學(xué)生自改是并列、交叉進(jìn)行的。教師評(píng)改包括兩個(gè)方面:(1)在學(xué)生互改、學(xué)生自改之前，教師要先瀏覽全班學(xué)生的作文，掌握大致的情況，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的總體的共性的問題。(2)在學(xué)生自改完之后，教師還得抽查，并且要選取部分習(xí)作進(jìn)行批改，同時(shí)做好講評(píng)工作。教師評(píng)改要以正面鼓勵(lì)為主，力求多表揚(yáng)少批評(píng)。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì):“如果教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)采取積極的態(tài)度，那么學(xué)生的能力可以發(fā)揮80%至90%，但是在一般情況下卻只能發(fā)揮20%至30%?！保?］可見學(xué)生是多么期待老師的鼓勵(lì)與支持，哪怕是微乎其微的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，只要教師給予激勵(lì)，就可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至生活態(tài)度。對(duì)于中等或后進(jìn)學(xué)生，只要其作文有所進(jìn)步，就應(yīng)該充分肯定，給他一個(gè)比較高的分?jǐn)?shù)。這樣，可極大地激發(fā)其寫作興趣。

(四)小組合作批改的方法

將作文批改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生群體，由小組合作批改。首先，教師要合理分好批改小組。每個(gè)小組組員的學(xué)習(xí)水平應(yīng)大致均等，由優(yōu)秀、比較優(yōu)秀和后進(jìn)三類學(xué)生協(xié)調(diào)組成，每組設(shè)組長一名、負(fù)責(zé)批改記錄員一名。由組長組織討論和維系小組成員之間的關(guān)系。其次，教師應(yīng)在批改之前向?qū)W生布置批改的任務(wù)。批改的作文材料來自本班學(xué)生或者是其他班級(jí)，教師要有選擇地發(fā)給各小組兩篇同樣題目的文章，一篇較為優(yōu)秀，一篇缺點(diǎn)較多。要求各小組成員獨(dú)自在課堂上對(duì)一篇優(yōu)秀作文進(jìn)行批改，另外一篇作為課后任務(wù)，由小組成員共同討論批改。

教師要向全班學(xué)生提出批改作文的具體要求，學(xué)生完成第一次批改任務(wù)時(shí)，提出的要求應(yīng)簡單一些，讓學(xué)生找出作文中的錯(cuò)別字和病句即可。之后的批改練習(xí)，要求逐步提高，加深難度，讓學(xué)生從語言、結(jié)構(gòu)、立意和內(nèi)容等方面批改作文。要求學(xué)生反復(fù)閱讀習(xí)作，以形成自己獨(dú)特的看法。

小組討論交流階段，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入。要讓每個(gè)小組成員各抒己見，充分討論，以形成比較一致的意見;同時(shí)，為這篇作文打下分?jǐn)?shù)，寫上評(píng)語。在各小組討論時(shí)，教師不是站在講臺(tái)上忙自己的事情，而是在各小組之間走動(dòng)，在必要時(shí)給他們指導(dǎo)和幫助。

小組討論交流結(jié)束后，各小組組長向全班同學(xué)匯報(bào)批改體會(huì)。匯報(bào)中存在的不足之處，本小組成員可以站起來予以補(bǔ)充，其他小組也可以提出質(zhì)疑并且要求該組成員進(jìn)行答辯。在各小組發(fā)表完意見之后，教師要表揚(yáng)表現(xiàn)較為突出的小組，并且給以獎(jiǎng)勵(lì)。然后，教師闡述自己的批改意見，并且本著精要、實(shí)用的原則，運(yùn)用語言學(xué)、寫作學(xué)、文章學(xué)的理論為學(xué)生們進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)一步汲取知識(shí)，提高作文賞析和批改能力。

上述作文評(píng)改方法，各有其長，也各有其短，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情靈活運(yùn)用，不宜固守條框。師生在互助合作中共同進(jìn)行作文批改，一方面充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，另一方面充分激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的積極性，切實(shí)提升了作文教學(xué)的有效性。

［1］黃偉:《高中作文教學(xué)的百年回眸與檢討》，《德州學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年第2期。

［2］葉圣陶:《葉圣陶集》第15卷，江蘇教育出版社，2004年版，第86頁。

［3］周風(fēng):《作文批改與教師如何運(yùn)用力量》，《中學(xué)語文教學(xué)》，1997年第4期。