產(chǎn)學(xué)研合作的深度整合研究

居曉琴，王富榮

（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理信息系，江蘇 南通 226010）

0 引言

近代以來(lái)，在社會(huì)發(fā)展演進(jìn)中，教育、科技與經(jīng)濟(jì)之間的協(xié)調(diào)促進(jìn)發(fā)展軌跡清晰地表明，每一次技術(shù)革新和經(jīng)濟(jì)變革都會(huì)帶來(lái)教育，尤其是高等教育的大發(fā)展。當(dāng)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主要特征的新科技革命浪潮襲來(lái)之時(shí)，縱觀世界各國(guó)，紛紛對(duì)傳統(tǒng)教育模式之下存在的脫離社會(huì)生活、脫離社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)象加以改造，促使教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的進(jìn)一步結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研合作的理念和實(shí)踐在各國(guó)應(yīng)運(yùn)而生。教育同生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)研究相結(jié)合成為近年來(lái)各國(guó)教育、科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個(gè)世界性趨勢(shì)，同時(shí)也已成為促進(jìn)現(xiàn)代高等教育改革和發(fā)展的重要途徑。

作為一種新興的辦學(xué)模式，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在我國(guó)高等教育的發(fā)展和運(yùn)用不過(guò)30年左右的時(shí)間。從最初對(duì)于外國(guó)經(jīng)驗(yàn)和模式的簡(jiǎn)單模仿，到今天逐步形成特色化、體系化的研究和實(shí)踐，中國(guó)的產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展使得越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到這是一種符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、科技與社會(huì)發(fā)展的歷史潮流。它不僅促使校企各方的資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使雙方的共同發(fā)展，而且更有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要、具有創(chuàng)新能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，最終促進(jìn)社會(huì)全面、持續(xù)地向前發(fā)展。

在科學(xué)領(lǐng)域，分化和整合是科學(xué)發(fā)展中兩種相輔相成的趨勢(shì)。整合就是將零散的要素組合在一起，并最終形成有價(jià)值、有效率的一個(gè)整體。簡(jiǎn)而言之，整合就是要優(yōu)化資源配置。就產(chǎn)學(xué)研的整合而言，就是要對(duì)不同來(lái)源、不同層次、不同結(jié)構(gòu)、不同內(nèi)容的資源進(jìn)行識(shí)別與選擇、汲取與配置、激活和有機(jī)融合，將這些既參與共同的使命又擁有獨(dú)立經(jīng)濟(jì)利益的合作伙伴整合成一個(gè)系統(tǒng)，使其具有較強(qiáng)的條理性、系統(tǒng)性和價(jià)值性，并創(chuàng)造出新的資源以實(shí)現(xiàn)1+1大于2的效果的一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。換句話(huà)說(shuō)，就是要在人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)革新和生產(chǎn)發(fā)展等一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行資源的優(yōu)化配置。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作向縱深方向的整合，可以考慮從以下幾個(gè)方面著手。

1 文化整合

文化觀念是指長(zhǎng)期生活在同一文化環(huán)境中的人們，逐步形成的對(duì)于外部世界、自身以及人同外部世界關(guān)系的基本理解和看法。產(chǎn)學(xué)研作為一種新型的共同體，應(yīng)該著力打造符合自身發(fā)展需求的文化理念，這就需要打破原有的產(chǎn)學(xué)研條塊分割文化藩籬，進(jìn)行深度整合。

從現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展層次上來(lái)說(shuō)，其管理者和生產(chǎn)者大多都已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)高等教育，似乎不應(yīng)該存在對(duì)于高校和科研院所文化理念的理解障礙。但事實(shí)上，企業(yè)從業(yè)人員作為曾經(jīng)的學(xué)生在高校時(shí)接受的大多是教學(xué)文化，而對(duì)于科研模式和相關(guān)文化理念知之甚少。當(dāng)他們踏入社會(huì)，成為企業(yè)從業(yè)人員時(shí)，企業(yè)文化對(duì)其熏陶可謂無(wú)處不在，尤其對(duì)于那些身處注重自身文化建設(shè)的企業(yè)中時(shí)，其思想認(rèn)識(shí)和目標(biāo)追求、管理模式和文化背景、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和利益訴求等諸多方面都會(huì)與高校和科研機(jī)構(gòu)所在文化理念上存在著巨大的矛盾和差異。反過(guò)來(lái)說(shuō)，作為科研人員如果沒(méi)有在企業(yè)一線(xiàn)工作的經(jīng)歷，或者欠缺產(chǎn)學(xué)研深度合作的機(jī)會(huì)，也往往對(duì)于企業(yè)文化缺乏相應(yīng)的了解，對(duì)于研發(fā)中存在的挑戰(zhàn)和機(jī)遇也會(huì)缺乏應(yīng)對(duì)的靈敏度。

具體而言，應(yīng)分析產(chǎn)學(xué)研各方面戰(zhàn)略目標(biāo)、文化理念與價(jià)值取向的差異性。高校文化倡導(dǎo)知識(shí)探索、思想創(chuàng)新開(kāi)放；科研文化倡導(dǎo)實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)；企業(yè)文化則倡導(dǎo)誠(chéng)信、合作和創(chuàng)新。三者的差異性是明顯的，有時(shí)嚴(yán)重影響了技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化。[1]在通常情況下，我們往往希望可以通過(guò)課程合作、項(xiàng)目研發(fā)以及市場(chǎng)推廣等共同活動(dòng)，不斷彌合共同體內(nèi)部成員的文化差異。但是學(xué)校與企業(yè)畢竟還是兩種具有不同文化、不同功能、不同特色的實(shí)體，學(xué)校為企業(yè)服務(wù)，并不意味著學(xué)校就要辦得像企業(yè)，而是要通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)，使學(xué)生在走上工作崗位上時(shí)不僅僅可以適合崗位的要求，更為重要的是適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理的文化氛圍，否則對(duì)于學(xué)生工作的穩(wěn)定性和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展必將產(chǎn)生不利影響。比如近年來(lái)國(guó)家對(duì)高職院校的資金投入非常大，很多高職院校資金充裕，購(gòu)置大批高精尖設(shè)備，建設(shè)一批全真型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，希望能建成與企業(yè)相一致的實(shí)訓(xùn)室，但是即便是全真模擬也還只不過(guò)是“話(huà)劇排演”，缺乏企業(yè)文化的精神內(nèi)核。因此越來(lái)越多的企業(yè)在選擇人才時(shí)更加注重人才對(duì)于企業(yè)文化的認(rèn)同，而這種認(rèn)同感恰恰是通過(guò)自身的真實(shí)體驗(yàn)才能夠?qū)τ谄髽I(yè)的指導(dǎo)思想、發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)營(yíng)哲學(xué)、價(jià)值觀念等有了清晰的認(rèn)識(shí)和取舍。因此才會(huì)有很多學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)之后發(fā)出“實(shí)訓(xùn)室練一個(gè)學(xué)期不如頂崗實(shí)習(xí)一個(gè)禮拜”的感嘆。由此可見(jiàn)，和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相比，頂崗實(shí)習(xí)更有利于身臨其境地了解企業(yè)長(zhǎng)期形成的穩(wěn)定的文化觀念和歷史傳統(tǒng)以及特有的經(jīng)營(yíng)精神和風(fēng)格，更有利于實(shí)現(xiàn)從學(xué)員到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變。

因此文化理念的整合不僅僅是基礎(chǔ)的，也是最高端的整合。在產(chǎn)學(xué)研的文化整合中，高等院校如何既能做到適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)理念和文化的需求，又能抵制和摒棄企業(yè)因?yàn)槭袌?chǎng)逐利而帶來(lái)的不良影響至關(guān)重要。反之，企業(yè)如何將科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈幕砟顑?nèi)化為自身目標(biāo)同時(shí)又能對(duì)高校文化中某些不切實(shí)際的部分合理規(guī)避也是企業(yè)繞不開(kāi)的難題。這就要求高校、研究所和企業(yè)等單位要正視各自文化及戰(zhàn)略目標(biāo)的差異性，謹(jǐn)慎選擇，合理溝通，逐步消弭校企文化的鴻溝，凝聚共同文化理念，夯實(shí)產(chǎn)學(xué)研合作的文化基礎(chǔ)。一旦能夠在相同或者相近的文化理念平臺(tái)之上，許多看似不可調(diào)和的矛盾和差異往往也會(huì)迎刃而解，從而在合作中便于達(dá)成更多共識(shí)。

2 制度整合

產(chǎn)學(xué)研的研究成果最終是要通過(guò)市場(chǎng)來(lái)檢驗(yàn)的，而在產(chǎn)學(xué)研共同體中，企業(yè)無(wú)疑是對(duì)市場(chǎng)的把握最為敏感的成員。這也客觀上促使產(chǎn)學(xué)研合作的深化必須以現(xiàn)代企業(yè)制度為導(dǎo)向，按照“歸屬清晰、權(quán)責(zé)明確、保護(hù)嚴(yán)格、流轉(zhuǎn)順暢”的原則來(lái)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的合理配置。這一方面需要依賴(lài)于國(guó)家對(duì)相關(guān)產(chǎn)權(quán)制度的法律化和制度化，另一方面也要注意在合作中強(qiáng)化制度整合的觀念，對(duì)于相關(guān)的教學(xué)制度、科研制度、產(chǎn)權(quán)制度、激勵(lì)制度等進(jìn)行一系列變革。

對(duì)高校而言，制度整合的基礎(chǔ)在于把握好招生關(guān)。首先專(zhuān)業(yè)設(shè)置的論證必須嚴(yán)謹(jǐn)，如果在設(shè)定辦學(xué)目標(biāo)時(shí)，并未結(jié)合社會(huì)需求與當(dāng)?shù)氐牡赜蛱匦?，而是片面地追求招生?guī)模，在“利益驅(qū)動(dòng)”之下倉(cāng)促上馬，往往事倍功半。所以摸準(zhǔn)市場(chǎng)的脈搏非常關(guān)鍵，那么如何才能在產(chǎn)學(xué)研合作中協(xié)調(diào)好這些關(guān)系呢？訂單式教育不失為一種明智的選擇。

比如近年來(lái)，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)校企合作訂單培養(yǎng)的方法，不以傳統(tǒng)招生方式為限，和企業(yè)充分溝通，以合同形式，從法律層面對(duì)雙方的權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行約定，從而在制度層面整合了雙方共同的利益點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了校企間的全方位戰(zhàn)略合作。具體做法是企業(yè)向?qū)W校訂生源規(guī)格、訂實(shí)習(xí)生、訂畢業(yè)生，學(xué)校向企業(yè)訂品牌、訂模式、訂設(shè)施、訂師資；課程體系全部基于訂單企業(yè)的崗位、管理模式和企業(yè)文化，分解成若干個(gè)職業(yè)能力模塊；教學(xué)團(tuán)隊(duì)以校企共建為主導(dǎo)，通過(guò)校企間的互聘互派、掛職鍛煉、技術(shù)合作、職業(yè)認(rèn)證，使教師具備企業(yè)和教師的雙重職業(yè)能力和職業(yè)背景；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)格配套相應(yīng)的職業(yè)能力模塊，建成與主要訂單企業(yè)規(guī)格相一致，以企業(yè)品牌冠名的實(shí)訓(xùn)基地，校外實(shí)習(xí)在訂單企業(yè)進(jìn)行，并與企業(yè)共同進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)。該校通過(guò)校企合作訂單培養(yǎng)的方式，組建了雷迪森酒店管理學(xué)院、洲際酒店管理學(xué)院、阿里巴巴電子商務(wù)學(xué)院等數(shù)十個(gè)訂單培養(yǎng)項(xiàng)目和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，在高職教育和教育培訓(xùn)方面均按訂單開(kāi)展，真正實(shí)現(xiàn)直接為“顧客”創(chuàng)造價(jià)值的目的。[2]

就科研制度的整合而言，在我國(guó)的科研項(xiàng)目的發(fā)布和驗(yàn)收中政府主導(dǎo)的成分還比較大，許多科研成果的評(píng)定和轉(zhuǎn)化受制于政府制定的標(biāo)準(zhǔn)而非市場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，校企直接對(duì)話(huà)的層次還比較低。這一方面導(dǎo)致了科研成果的真?zhèn)蔚貌坏绞袌?chǎng)檢驗(yàn)，另一方面也會(huì)讓一部分真正成果缺乏與企業(yè)直接對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)而被束之高閣。往往是項(xiàng)目申請(qǐng)了，資金投入了，驗(yàn)收合格了，其成果也就束之高擱了，即使把企業(yè)拉進(jìn)來(lái)也就是充個(gè)門(mén)面，實(shí)際的科研效用與企業(yè)要求相去甚遠(yuǎn)，使企業(yè)逐步喪失了對(duì)高校和科研院所科研能力的信心。因此如何發(fā)揮政府引導(dǎo)而不是政府主導(dǎo)作用，真正把科研與實(shí)踐相結(jié)合，將橫向課題的檢查驗(yàn)收交給市場(chǎng)去評(píng)判才是正確方向。

當(dāng)然對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)行制度整合的最終目的是要實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)和利益的合理界分。強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度（包括對(duì)科研成果知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)）也是側(cè)重于對(duì)財(cái)產(chǎn)實(shí)體的動(dòng)態(tài)經(jīng)營(yíng)和財(cái)產(chǎn)價(jià)值的動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)，它不再是單一的所有權(quán)利，而是以所有權(quán)為核心的一組權(quán)力，包括占有權(quán)、使用權(quán)、收益權(quán)、支配權(quán)等。[3]從利益分配制度而言，由最初的簡(jiǎn)單的技術(shù)轉(zhuǎn)讓到合作開(kāi)發(fā)再到共建實(shí)體，產(chǎn)學(xué)研三方的關(guān)系不斷密切，內(nèi)部運(yùn)轉(zhuǎn)也越來(lái)越協(xié)調(diào)。同樣可以看到，利益分配的協(xié)調(diào)也是風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)不斷深化的結(jié)果，各利益主體間不再是簡(jiǎn)單拼裝的模塊結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)不斷識(shí)別與選擇、汲取與配置、激活和重組的過(guò)程。所以從根本上而言，產(chǎn)權(quán)制度和激勵(lì)制度的整合最終會(huì)歸結(jié)于利益整合。

3 資源整合

產(chǎn)學(xué)研合作的基本前提就是資源的差異性和互補(bǔ)性，合作的根本目標(biāo)也是在于實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)利益的共贏?？梢哉f(shuō)產(chǎn)學(xué)研合作的核心就在于資源的整合，其表現(xiàn)形式多種多樣，比如高校和企業(yè)自主聯(lián)合科技攻關(guān)與人才培養(yǎng)；共建研究中心、研究所和實(shí)驗(yàn)室；建立科技園區(qū)，實(shí)施科學(xué)研究與成果孵化；建立基金會(huì)，設(shè)立產(chǎn)學(xué)研合作專(zhuān)項(xiàng)基金；吸納企業(yè)公司和社會(huì)資金成立學(xué)校董事會(huì)，建立高校高科技企業(yè)等。但是無(wú)論采用何種方式都必須要保障資源的流動(dòng)，如人才流動(dòng)、資金流動(dòng)、信息技術(shù)流動(dòng)等，并在流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)化重組，如教學(xué)資源的合理配置、科研及投資項(xiàng)目的立項(xiàng)整合以及產(chǎn)業(yè)鏈的優(yōu)化升級(jí)等。

人才交流互動(dòng)水平將直接影響教學(xué)與科技成果的轉(zhuǎn)化、科研成果與市場(chǎng)的結(jié)合，這些將直接影響產(chǎn)學(xué)研合作的效果，影響產(chǎn)學(xué)研的深度合作。一方面科研人員要想使自己的研發(fā)契合市場(chǎng)需求，就不能對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)缺乏了解，否則閉門(mén)造車(chē)必然效果不好。另一方面企業(yè)要尋求與高校、科研院所的合作，就必須首先要深刻了解生產(chǎn)中自身發(fā)展的技術(shù)需求，研究比較與同行業(yè)先進(jìn)企業(yè)的技術(shù)差距，尋找與高校接近的科研方向。應(yīng)當(dāng)說(shuō)能夠在這兩個(gè)方面均有所把握的人才往往不多，而這恰恰正是目前最需要的人才類(lèi)型——復(fù)合型人才。因此，從學(xué)校角度而言，就迫切需要打造一支既真正具備企業(yè)一線(xiàn)工作能力和經(jīng)驗(yàn)，又擁有一定理論教學(xué)能力的“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍。

而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，無(wú)非是“送出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，“送出去”就是要將從事一線(xiàn)教學(xué)的教師送到相關(guān)企業(yè)實(shí)地考察、實(shí)地操作，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力和經(jīng)驗(yàn)；“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是要將企業(yè)中業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的行家里手評(píng)聘為一線(xiàn)教師，使之走上講臺(tái)將自己的經(jīng)驗(yàn)心得傳授給學(xué)生。以筆者參與的一項(xiàng)產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目——軟件服務(wù)外包人才的培養(yǎng)為例，這一項(xiàng)目對(duì)師資的要求較高，不僅要求教師需具有扎實(shí)的軟件理論基礎(chǔ)，豐富的軟件工程經(jīng)驗(yàn)，更需熟悉行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，及時(shí)了解軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)動(dòng)態(tài)，更新技術(shù)水平。由于高校教師的來(lái)源一般是高?；蚩蒲性核膽?yīng)屆畢業(yè)生，他們雖掌握較高的理論知識(shí)，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有軟件服務(wù)外包企業(yè)“做項(xiàng)目”的經(jīng)歷和“承接項(xiàng)目”的經(jīng)驗(yàn)，因而很難將行業(yè)所需的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和技能傳授給學(xué)生；而企業(yè)技術(shù)人員雖具備一定的編程基礎(chǔ)和技術(shù)，熟練掌握一至兩門(mén)編程語(yǔ)言，能夠熟練使用開(kāi)發(fā)工具和相關(guān)產(chǎn)品，具有一定的代碼編寫(xiě)和軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，但苦于沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐，也難將軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)技巧傳授給學(xué)生。這就迫切需求建設(shè)一支既掌握軟件開(kāi)發(fā)理論、又有實(shí)際開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，來(lái)從事高職軟件服務(wù)外包專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。因此在團(tuán)隊(duì)組建之初就考慮到了專(zhuān)業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)、學(xué)歷職稱(chēng)結(jié)構(gòu)以及“雙師”結(jié)構(gòu)等因素，同時(shí)既把企業(yè)技術(shù)人員請(qǐng)進(jìn)來(lái)為師生提供幫助與指導(dǎo)，又鼓勵(lì)教師直接參與開(kāi)發(fā)以獲得第一手的鮮活資料。這既實(shí)現(xiàn)了人才流動(dòng)，又在流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的合理配置。

4 利益整合

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使企業(yè)的關(guān)鍵要素從物質(zhì)資源、勞動(dòng)力、資本轉(zhuǎn)向了知識(shí)、技術(shù)和人力資本，而通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作已經(jīng)成為使這些生產(chǎn)要素合理流通的重要途徑。但是作為參與市場(chǎng)活動(dòng)的主體，這種資源流動(dòng)往往是通過(guò)利益杠桿實(shí)現(xiàn)調(diào)節(jié)的。產(chǎn)學(xué)研作為不同利益主體，在合作中迫于生存與發(fā)展的巨大壓力，高校、科研院所、企業(yè)在合作中不得不非常關(guān)注自身收益的分配和實(shí)現(xiàn)?？梢哉f(shuō)成功的產(chǎn)學(xué)研合作范例乃至要使產(chǎn)學(xué)研合作向深度發(fā)展無(wú)一例外地必須有合理完善的利益分配機(jī)制作為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

利益整合作為最深度和最根本的整合機(jī)制，需要充分考慮影響利益分配的因素，這主要涉及價(jià)值預(yù)判和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)。就價(jià)值預(yù)判而言，成本投入、貢獻(xiàn)程度和創(chuàng)新能力是較多被關(guān)注的因素。成本投入是指合作各方為保證合作創(chuàng)新的成功而投入的大量有形資本、無(wú)形資本和人力資本，如何量化各類(lèi)型資本比例對(duì)于收益分配方案的制定影響深遠(yuǎn)，而且許多投資成本是不可逆的，因此還必須考慮機(jī)會(huì)成本的問(wèn)題。同樣在量化上可能存在爭(zhēng)議的是對(duì)于合作創(chuàng)新成功的貢獻(xiàn)程度的認(rèn)定，如若不能對(duì)于合作各方核心能力的認(rèn)可達(dá)成共識(shí)，那必然會(huì)對(duì)利益各方的分配不公埋下隱患。作為一種新型合作模式，貢獻(xiàn)程度的博弈往往體現(xiàn)在創(chuàng)新能力上，產(chǎn)學(xué)研各方核心能力和資源的優(yōu)勢(shì)差距決定了產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新過(guò)程中的主導(dǎo)權(quán)和支配權(quán)的歸屬。而這種創(chuàng)新主導(dǎo)者的歸屬?zèng)Q定了產(chǎn)學(xué)研合作中利益分配的談判力量的分配，如果產(chǎn)學(xué)研中的某一方是合作創(chuàng)新的主導(dǎo)者，那么其就會(huì)在利益分配的討價(jià)還價(jià)中爭(zhēng)取主動(dòng)的地位，從而獲取更多的收益。

基于上述差異，往往使得在面臨利益分配時(shí)不同合作主體對(duì)于其所占利益份額有很大的分歧。很顯然在沒(méi)有先例可供參考的情況下，合作各方應(yīng)該本著“摸著石頭過(guò)河”的謹(jǐn)慎態(tài)度，在合作之初就需要對(duì)科研成果的產(chǎn)權(quán)（包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)）歸屬問(wèn)題、產(chǎn)學(xué)研各方的投資比例與利益分配問(wèn)題做出明確規(guī)定。在后續(xù)合作中，必須注意人力資本以及無(wú)形資本對(duì)于利益實(shí)現(xiàn)的波動(dòng)，做到及時(shí)溝通和充分協(xié)商，可根據(jù)同期市場(chǎng)一般利率和人力資本要求的必要報(bào)酬率共同確定利益份額，以股權(quán)、新增利潤(rùn)再分配等多種形式進(jìn)一步協(xié)商和調(diào)整利益分配的比例與方法。

就風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)而言，產(chǎn)學(xué)研合作各方的利益分配與各方承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)密切相關(guān)。風(fēng)險(xiǎn)的大小直接影響產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新的期望收益。風(fēng)險(xiǎn)因素主要包括技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)、合作風(fēng)險(xiǎn)和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)等。技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)是出于各合作方所負(fù)責(zé)部分的技術(shù)難度或技術(shù)成熟度的不確定性而帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)；合作風(fēng)險(xiǎn)是合作各方的價(jià)值觀念和管理方式方而的差異導(dǎo)致的在相互合作過(guò)程中出現(xiàn)溝通、伙伴信用等問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)中，有些產(chǎn)學(xué)研合作甚至因合作風(fēng)險(xiǎn)而發(fā)生伙伴退出甚至解體的危機(jī)。[4]在諸多風(fēng)險(xiǎn)因素中，市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)是最不穩(wěn)定和最難把握的，因?yàn)榭萍汲晒D(zhuǎn)化為產(chǎn)品投入市場(chǎng)后，能否獲得期望收益還存在著不確定性，比如因?yàn)榭萍汲晒?jīng)歷的時(shí)間跨度往往較長(zhǎng)，而市場(chǎng)需求和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境卻隨時(shí)變動(dòng)，市場(chǎng)環(huán)境的變化直接導(dǎo)致科技成果收益的不確定性。而且即便投入市場(chǎng)，往往因?yàn)闆](méi)有可供參考的價(jià)格體系，其市場(chǎng)前景和預(yù)期收益都是未知數(shù)，這種情況下風(fēng)險(xiǎn)和收益往往呈現(xiàn)出正比例態(tài)勢(shì)，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)判和承受能力都會(huì)對(duì)最終的利益分配產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

本著“風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享”的原則，就要進(jìn)一步深化風(fēng)險(xiǎn)和利益的整合，逐步改變各自包干、分層次、分階段的模式。如在應(yīng)對(duì)技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)方面，以往對(duì)于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的可行性預(yù)判及論證應(yīng)該由高校和科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，相應(yīng)的也必須承擔(dān)這一部分風(fēng)險(xiǎn)，但深度整合就是要求高校和科研機(jī)構(gòu)也可以把企業(yè)向研究開(kāi)發(fā)的源頭方向推進(jìn)，讓企業(yè)盡早參與研究開(kāi)發(fā)，分擔(dān)研究開(kāi)發(fā)費(fèi)用和風(fēng)險(xiǎn)?？傊?，合作雙方要本著責(zé)、權(quán)、利對(duì)等的原則，處理好眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、局部利益和整體利益、有形利益和無(wú)形利益之間的關(guān)系，構(gòu)建合理的利益分配機(jī)制，從而最大限度地推動(dòng)創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展，最大限度地調(diào)動(dòng)創(chuàng)新者的積極性及創(chuàng)造性。

5 結(jié)束語(yǔ)

產(chǎn)學(xué)研合作作為一種以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，其深度整合意義非凡。對(duì)于學(xué)生而言，得以“職業(yè)人”的身份率先參加社會(huì)頂崗工作，提高了綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了實(shí)際操作能力。對(duì)于學(xué)校而言，有利于課程改革和“雙師型”教師的培養(yǎng)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐，教師既積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也便于及時(shí)有效地把握市場(chǎng)人才需求并反饋給校方，以便及時(shí)做出調(diào)整，這也是擺脫招生困難、提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)校的市場(chǎng)適應(yīng)能力和綜合辦學(xué)能力的有效途徑。對(duì)于企業(yè)而言，可以充分利用學(xué)校的教育功能，借助學(xué)校的師資、場(chǎng)地等軟硬件資源，與學(xué)校一起構(gòu)建成一個(gè)有組織、有系統(tǒng)的培訓(xùn)生產(chǎn)鏈，提高了從業(yè)人員素質(zhì)。同時(shí)這也減輕了企業(yè)改革創(chuàng)新的成本，增加了發(fā)展的資本和潛力，提高了企業(yè)效益。只有這樣，產(chǎn)學(xué)研的整合才能夠較好地提高校企雙方的社會(huì)知名度，融合雙方的文化，更好地利用雙方的資源，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的目的。

[1]于強(qiáng),成丹,門(mén)長(zhǎng)峰,等.工業(yè)文化對(duì)產(chǎn)學(xué)研利益分配影響淺析[J].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報(bào),2012(4):64-66.

[2]潘楊文.高職院校教學(xué)資源的優(yōu)化配置[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2011.

[3]陳新立.關(guān)于產(chǎn)學(xué)研合作科技創(chuàng)新的制度研究[D].武漢:武漢理工大學(xué),2009.

[4]高宏偉.產(chǎn)學(xué)研合作利益分配的博弈分析—基于創(chuàng)新過(guò)程的視角[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究,2011(3):30-34.