優(yōu)化閱讀策略，凸顯教育本位

■陳然之

優(yōu)化閱讀策略，凸顯教育本位

■陳然之

法國(guó)著名思想家盧梭說(shuō)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情來(lái)代替他們的看法、想法和感情，或強(qiáng)加于他們，那簡(jiǎn)直是愚蠢的做法?！毙滦抻喌摹读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分尊重和彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性，引領(lǐng)他們?cè)谧宰x、自悟、期待和反思中不斷提高閱讀的質(zhì)量和效果。

文本感悟與領(lǐng)會(huì)

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！遍喿x教學(xué)不應(yīng)該僅僅是讓學(xué)生單純地去解讀文本、深入挖掘作者的寫(xiě)作意圖，還要引導(dǎo)學(xué)生在充分受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂(lè)趣、文化積淀、語(yǔ)言思維發(fā)展的同時(shí)，最大限度地實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的自我建構(gòu)，從而超越文本、讀出個(gè)性、悟出新意。有一個(gè)教學(xué)片斷：

師：小朋友，花兒為什么會(huì)開(kāi)呢？

生一：她睡醒了，想看看太陽(yáng)。

生二：她想和小朋友比一比，看誰(shuí)穿的衣服最漂亮。

生三：她伸長(zhǎng)了耳朵，想聽(tīng)小朋友唱歌。

生四：老師，您說(shuō)呢？

師：花兒特別懂事，她知道小朋友們喜歡他，仰起臉，笑了（當(dāng)老師把話說(shuō)完，小朋友都笑了，那笑臉比花兒還要好看，其實(shí)，老師在課前的預(yù)設(shè)答案是：春天來(lái)，花兒就開(kāi)了）。

多么獨(dú)特的認(rèn)知方式！充滿童真童趣的閱讀視角?？梢?jiàn)，在閱讀教學(xué)中，只要教師大膽放手、有效引導(dǎo)，孩子們不僅能夠深入走進(jìn)文本、感知文本，還能夠有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的重構(gòu)。

讓學(xué)生大膽想象

在小學(xué)語(yǔ)文篇章中，對(duì)于開(kāi)頭、結(jié)尾等處，作者都或多或少地留有一定的“空白”。這樣，不僅為孩子們個(gè)性化閱讀搭建了一個(gè)平臺(tái)，提供了一個(gè)立體的空間，而且可以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住這些“空白”，全面調(diào)動(dòng)、整合自身的知識(shí)底蘊(yùn)與文化積淀，大膽進(jìn)行個(gè)性化的想象，進(jìn)一步豐富文本資源。

在教學(xué)《桂花雨》一文第三自然段時(shí)，筆者首先讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)搖花樂(lè)的有關(guān)句子，然后，一邊讀，一邊結(jié)合插圖想象搖桂花的情景。讓學(xué)生圍繞著“桂花搖落時(shí)的情景美嗎”這個(gè)問(wèn)題，大膽想象。學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，經(jīng)過(guò)一番思考，有的學(xué)生說(shuō)：“桂花像春天的細(xì)雨，自由地灑落下來(lái)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“桂花像秋日的落葉，飄飄悠悠地飛落下來(lái)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“桂花像冬季的雪花，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地降落下來(lái)?！钡鹊?，學(xué)生們通過(guò)大膽想象，不僅填補(bǔ)了文本的空白，而且將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”語(yǔ)言。

角色對(duì)話，淋漓盡致地表達(dá)

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！彼馕吨鴮W(xué)生將從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，實(shí)現(xiàn)思維與思維之間的碰撞、交流，從而閃現(xiàn)出智慧的火花。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該高度關(guān)注這些對(duì)話過(guò)程，引導(dǎo)孩子們積極參與到富有生命氣息的對(duì)話交流活動(dòng)中，設(shè)身處地體驗(yàn)和感受文本人物的語(yǔ)言、動(dòng)作以及心理等，讓彼此之間實(shí)現(xiàn)對(duì)話無(wú)拘無(wú)束、溝通暢所欲言、表達(dá)淋漓盡致。在教學(xué)《三顧茅廬》一文，先讓學(xué)生遴選出課文中所有人物的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生加以提煉和大膽想象，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合人物對(duì)話情境，細(xì)細(xì)揣摩人物的心理活動(dòng)。在深入理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，筆者和學(xué)生們一起編排課本劇，并在班級(jí)中會(huì)演，結(jié)果學(xué)生們將文中的人物演繹地活靈活現(xiàn)。這樣，他們不僅對(duì)文本有了更深層次的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)人物的精神內(nèi)涵也有了更深入的了解，從而有效地激發(fā)他們能夠更加積極地投入到對(duì)文本的研究與探索之中。

讓學(xué)生在實(shí)踐中享受

語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)空畢竟是有限的，如果緊緊依靠課堂短短40分鐘，不僅容納不下精彩紛呈的生活場(chǎng)景，為教師和學(xué)生留下一種缺陷和遺憾，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的最大需求。因此，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要善于拓展學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，將閱讀教學(xué)實(shí)踐化、延伸化，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，相互補(bǔ)充、相互彌補(bǔ)、相得益彰。

布置和引領(lǐng)學(xué)生做“剪一剪、貼一貼”等主題作業(yè)，就是把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖畫(huà)或文字剪摘錄下來(lái)，拼貼成一幅有主題的畫(huà)。

例如：在上完《船長(zhǎng)》這課時(shí)，同學(xué)們已被哈爾威船長(zhǎng)那種忠于職守，舍己為人的高尚品質(zhì)所感動(dòng)。布置學(xué)生去搜集古今中外，為了國(guó)家、集體、他人的利益而犧牲的英雄人物的感人畫(huà)面或篇章。學(xué)生們通過(guò)上網(wǎng)、讀報(bào)等方式去尋找，然后分組畫(huà)圖、拼文完成作業(yè)。學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然。有的組合成題為“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”的圖配文；有的組成題為“永遠(yuǎn)的沉痛”，描述地震災(zāi)區(qū)的感人畫(huà)面等等，可謂是五彩紛呈，令人受益匪淺。這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生做作業(yè)的積極性，培養(yǎng)了動(dòng)手、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，而且有效地深化了文本教學(xué)目標(biāo)。

孩子是課堂的主人，只要能夠從兒童角度著手，從兒童本位出發(fā)，積極為他們搭建不拘一格的閱讀平臺(tái)，就一定能夠讓語(yǔ)文課更加多姿多彩起來(lái)。

（作者單位：江蘇省泗洪縣歸仁中心小學(xué)）