評價喚醒“潛能”

■樊伶俐 孫啟文

評價喚醒“潛能”

■樊伶俐 孫啟文

柏拉圖說：“人類具有天生的智慧，人類可以掌握的知識是無限的。”有資料顯示，人類大約有90%至95%的潛能都沒有得到很好的利用和開發(fā)，每個人都有巨大的潛能等待挖掘。筆者學(xué)校在充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，“個性自強發(fā)展”辦學(xué)理念下，以“培養(yǎng)有自強心的世界公民”為育人目標(biāo)，從學(xué)生的“向需性”出發(fā)，以“自立、自知、自信、自尊、自勝、內(nèi)圣”為內(nèi)容，推出了《學(xué)生個性自強發(fā)展綜合素質(zhì)評價體系》。充分發(fā)揮評價的引領(lǐng)作用，關(guān)注個體的特質(zhì)、差異和能動性，尊重個體差異，以喚醒、激發(fā)為主要方式，實現(xiàn)了每個學(xué)生自主成長，實現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

彈性評價標(biāo)準(zhǔn)

每一個孩子都發(fā)展，才是學(xué)校真正的發(fā)展。為了讓每一個孩子都“自知”，都能順著自己的“長勢”成長，逐漸形成自己的“個性”，學(xué)校推出了彈性評價標(biāo)準(zhǔn)。把“自立、自知、自信、自尊、自勝、內(nèi)圣”融入到品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)五個方面里；又在每一個方面明確了若干組成要素，特別是每一個要素又有適合不同年段、不同學(xué)生的具體表象。

如“品德發(fā)展水平”的“自立、自信”， 低年段學(xué)生的具體表象為：我能自己背書包；我能整理好書桌，準(zhǔn)備并保管好自己的學(xué)習(xí)用品；我能做好在班級中所負(fù)責(zé)的工作；我能挺胸抬頭、精神飽滿地走路；我能聲音洪亮地與人交流；我敢于積極主動表現(xiàn)自己的能力等。高年段學(xué)生的具體表象為：我能夠有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點；我能夠代替父母做家務(wù)；遇事我會做到有主見并能正確判斷；我能夠坦然面對挫折和失敗，較少因挫折和失敗而退縮；我會在課堂注意聽講，積極參與學(xué)習(xí)活動，善于思考，大膽發(fā)言，有自己的獨立見解，并能針對他人的發(fā)言闡述自己的認(rèn)識，進(jìn)行補充、修正或質(zhì)疑等。

由于每一評價指標(biāo)的顯性化，使每名學(xué)生都可以朝著適合自己的既定目標(biāo)去努力。教師根據(jù)這些指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行星級評定，促進(jìn)了每名學(xué)生“主動成長”與“個性張揚”。

靈活評價方式

學(xué)校是有計劃、有目的、有組織進(jìn)行教育的生態(tài)場。在這個教育生態(tài)場中，思想、行為通過交流、碰撞，會形成一個學(xué)校發(fā)展的核心價值觀。而核心價值觀又會反過來規(guī)范、引領(lǐng)師生的思想和行為。評價就是學(xué)校核心價值觀的首要載體。永吉縣實驗小學(xué)的核心價值觀就是“個性飛揚、自強成長”，因此，在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方式上，把“學(xué)生個性飛揚、自強成長”做為評價的根本原則，并推出“學(xué)生個體、同伴、家長、班主任、學(xué)科教師”五位一體的評價機制。從“社會”“生活”的角度，讓學(xué)生在“自知”“自信”“自尊”中，“真實”“自律”地成長。

學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點和心理需求，開展學(xué)生熟悉、活潑、喜聞樂見的有針對性的活動。活動中，開展學(xué)生自評與互評，讓學(xué)生在“自己的標(biāo)準(zhǔn)”中找到自己的“位置”，找到自己努力的方向。邀請家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科任教師參與評價，讓學(xué)生領(lǐng)悟“公正”“客觀”的評價，更加深刻認(rèn)知自己，使自己更好地融入“自強教育生態(tài)場”之中。

彰顯評價結(jié)果

為了評價過程和結(jié)果視覺化，每個班級都設(shè)立了一塊《班級學(xué)生綜合素質(zhì)評價板》。各班級根據(jù)學(xué)生的實際情況，自行設(shè)計評價內(nèi)容，不僅有個體評價，還有小對子幫扶評價和小組評價。

個體評價內(nèi)容隨著學(xué)生年級的升高不斷發(fā)生變化。如三年級學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容有：自立星、自信星、禮儀星、愛心星、書法星、發(fā)言星、寫作星、讀書星、進(jìn)步性、體育星、藝術(shù)星等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長爭當(dāng)各類明星，而各種星都能得到的學(xué)生將會被評為全面發(fā)展星。學(xué)生個體評價采取周總結(jié)、月累計、學(xué)期末表彰的形式進(jìn)行。為了激發(fā)學(xué)生“自強成長”，有些班級還設(shè)計了周明星、月冠軍。

各學(xué)年也不斷創(chuàng)新評價方式，努力挖掘?qū)W生的“自主成長”潛能。如：一年級開展“集卡換星”的評價方式，學(xué)生每得到三張卡片就可以換取一顆紅星，每得到十顆紅星就會給家長發(fā)一張喜報；二年級開展 “星星、月亮、太陽”升級評價方式，得到五顆小星換一顆大星，三顆大星換一個月亮，三個月亮就會得到一個太陽；三年級開展了“小樹仙”等級評價方式，通過小種子、小嫩芽、小樹苗、小松樹、小樹仙的升級評價系列，這些極大地激發(fā)了學(xué)生“自主成長”的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面，更讓每個孩子都享受到了“認(rèn)可”和“成功”的榮譽感。

近年來，在《學(xué)生個性自強發(fā)展綜合素質(zhì)評價體系》的喚醒、激發(fā)下，無論是課堂上，還是在活動中，特長學(xué)生越發(fā)凸顯出來，學(xué)生更加自信了，自強意志不斷增強。僅2013年，學(xué)校1440名學(xué)生中特長生就達(dá)799人，在各級各類大賽中獲獎1709人次。有家長在“家校聯(lián)系卡”中滿懷感激的寫道：自從學(xué)校開展了學(xué)生綜合素質(zhì)家?；釉u價后，我的孩子學(xué)會了自立、自理，懂得了感恩和孝順父母，學(xué)習(xí)上不再讓我們操心了，孩子變得越來越懂事了……

學(xué)生全面發(fā)展是教育者的義務(wù)，學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升是學(xué)校的責(zé)任。有針對性地滿足學(xué)生成長需要的評價是喚醒學(xué)生發(fā)展?jié)撃荜P(guān)鍵，是激發(fā)學(xué)生“個性飛揚”一把金鑰匙。

（作者單位：吉林省吉林市永吉縣實驗小學(xué)）