擇校擇班問題原因分析
——基于“大魚小池塘”效應(yīng)的思考

■魏潔帆

擇校擇班問題原因分析
——基于“大魚小池塘”效應(yīng)的思考

■魏潔帆

“大魚小池塘”效應(yīng)（BFLPE）是美國著名心理學(xué)家Marsh和Parker在1984年首先提出的。它指的是學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念的變化與其所選的參照系有關(guān)。對于具有相同能力的學(xué)生來說，進(jìn)入平均能力水平高的學(xué)校或班級(jí)相對于進(jìn)入平均能力水平低的學(xué)校或班級(jí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念將會(huì)降低。而且學(xué)業(yè)的自我概念和學(xué)習(xí)成績是相互影響的，也就是說學(xué)業(yè)自我概念的降低可能會(huì)引起學(xué)生成績的下降?；诶碚摵同F(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象的思考，筆者試圖探討擇校擇班問題的原因?！按篝~小池塘”效應(yīng)的研究關(guān)注點(diǎn)大多集中在正身處于某種“池塘”的學(xué)生，沒有考慮那些已經(jīng)經(jīng)歷過擇校和擇班問題，如今已經(jīng)走進(jìn)職場的學(xué)生是如何看待過去的擇校和擇班問題，他們的思考會(huì)不會(huì)和正在經(jīng)歷的學(xué)生有所不同呢？

研究概況

提出問題：基于“大魚小池塘”效應(yīng)與現(xiàn)存的社會(huì)現(xiàn)象存在矛盾，是什么動(dòng)機(jī)引發(fā)學(xué)生選擇進(jìn)入重點(diǎn)班級(jí)、重點(diǎn)學(xué)校？所有的受訪者并沒有預(yù)先被告知“大魚小池塘”效應(yīng)的存在，試圖了解他們內(nèi)心真實(shí)的感受，從他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和看法中探尋產(chǎn)生該問題的原因所在。

本文采取的是訪談法。選取3個(gè)不同階段的學(xué)生：曾就讀重點(diǎn)班（校）學(xué)生、正在就讀重點(diǎn)班（校）學(xué)生、未就讀重點(diǎn)班（校）學(xué)生，訪談總?cè)藬?shù)為16人，訪談方式分別為互聯(lián)網(wǎng)在線采訪和面對面采訪。訪談時(shí)間控制在30分鐘至50分鐘。

對于研究結(jié)果，筆者從不同階段學(xué)生對擇班擇校問題的不同關(guān)注點(diǎn)、學(xué)生在擇班擇?，F(xiàn)象中的實(shí)際感受等兩方面來展現(xiàn)。

不同階段的學(xué)生，關(guān)注點(diǎn)也不同

曾就讀學(xué)生對擇班擇校問題的關(guān)注點(diǎn) 一是圈子作用。重點(diǎn)班（校）是個(gè)共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的圈子，這些學(xué)生將自己的發(fā)展歸功于這個(gè)圈子的作用，認(rèn)為一群高能力的學(xué)生在這個(gè)圈子中可以相互影響、相互促進(jìn)。二是環(huán)境作用。當(dāng)一群高學(xué)業(yè)能力的學(xué)生聚集在一起，他們都以考入重點(diǎn)大學(xué)為學(xué)業(yè)目標(biāo)，由于各自學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)，因此在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，會(huì)不斷進(jìn)行自我要求，讓自己不掉隊(duì)——始終保持在班級(jí)的平均水平。

正在就讀學(xué)生對擇班擇校問題的關(guān)注點(diǎn) 一是個(gè)人的性格特點(diǎn)——喜歡挑戰(zhàn)。并不是所有的學(xué)生都適合就讀重點(diǎn)班（校），這與學(xué)生的性格特點(diǎn)有很大的關(guān)系。樂觀自信者在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中往往“愈挫愈勇”，樂于接受挑戰(zhàn)，在一次次挑戰(zhàn)中尋找自己更加清晰的定位。二是在學(xué)習(xí)氛圍中尋找自我價(jià)值。學(xué)校的重點(diǎn)培養(yǎng)計(jì)劃、教師上課時(shí)的高要求、每次考試的排名、以及升學(xué)考試的壓力等，這些是正在就讀重點(diǎn)班（校）學(xué)生最真切感受到的。與一群優(yōu)秀的同學(xué)競爭時(shí)， 通過努力迫使自己不落后于其他人、甚至超越他人，以此證明自己的能力，找尋自我價(jià)值。三是師資力量。在重點(diǎn)班（校）中通常都會(huì)配備最強(qiáng)的師資隊(duì)伍，教師有針對性的教導(dǎo)，讓這些學(xué)生獲得更大的學(xué)業(yè)進(jìn)步。從訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)可教師采用與自己能力水平相當(dāng)?shù)氖谡n方式，并且享受在強(qiáng)大的師資力量下自己不斷進(jìn)步的狀態(tài)。

未就讀學(xué)生對擇班擇校問題的關(guān)注點(diǎn) 一是“面子”問題——重點(diǎn)班（校）帶來的標(biāo)簽效應(yīng)。未就讀重點(diǎn)班（校）的學(xué)生對其看法多數(shù)來自于社會(huì)上長期存在的標(biāo)簽效應(yīng)。他們認(rèn)為能進(jìn)入重點(diǎn)班（校）本身就是一種肯定、榮譽(yù)。從心理層面上來說，能夠與學(xué)業(yè)成就高的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)可以相互受益，“遇強(qiáng)則強(qiáng)”。二是父母的期望。父母對子女的高期望已然成為了現(xiàn)今社會(huì)的一種普遍現(xiàn)象。未就讀重點(diǎn)班（校）的學(xué)生會(huì)因?yàn)楦改傅钠谕ㄎ蛔约旱哪繕?biāo)，由此成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。三是良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。未就讀重點(diǎn)班（校）的學(xué)生最關(guān)注的還是升學(xué)考試，而他們普遍都認(rèn)為在那樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中可以獲益更多，促使自己更大的進(jìn)步。由于重點(diǎn)班（校）以分?jǐn)?shù)高低作為選拔制度，學(xué)校、社會(huì)對其重視度高，未就讀的學(xué)生將這些外部因素作為自己擇班、擇校的主要出發(fā)點(diǎn)。

學(xué)生在擇班擇校現(xiàn)象中的實(shí)際感受

從整體采訪的情況來看，雖然大部份學(xué)生在擇校擇班時(shí)傾向選擇重點(diǎn)班和重點(diǎn)學(xué)校，但這并不意味著“大魚小池塘”效應(yīng)并不存在。相反，在采訪的過程中，被訪者的很多回答都體現(xiàn)了“大魚小池塘”效應(yīng)在他們身上產(chǎn)生的作用。

朋輩比較 “大魚小池塘”效應(yīng)會(huì)通過學(xué)生所處的環(huán)境對學(xué)生造成影響。根據(jù)有效模擬理論，學(xué)生傾向于向有競爭力的同伴學(xué)習(xí)，會(huì)有意識(shí)地學(xué)習(xí)或者模仿他人的做法，企圖完成某些目標(biāo)。同時(shí)，當(dāng)處于平均能力較高的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)術(shù)方面和同伴比較方面的自我概念均會(huì)降低。而自我概念往往和學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。但是，“大魚小池塘”效應(yīng)并沒有指出，由于所處的環(huán)境平均能力較高，學(xué)生總體的自我概念會(huì)降低。被訪者所提到的自我概念的降低，都屬于學(xué)習(xí)方面和同伴比較方面。

自我認(rèn)知 從學(xué)生的自我認(rèn)知方面也可以找到和該理論的一些契合點(diǎn)。自我效能感和目標(biāo)設(shè)定是相互影響的。過于不切實(shí)際的目標(biāo)會(huì)降低學(xué)生的自我效能感。相反，自我效能感的改變也會(huì)影響目標(biāo)的設(shè)定。不管學(xué)生成績?nèi)绾?，是否在重點(diǎn)班，學(xué)生所擅長的科目都會(huì)為學(xué)生提供較高的自我概念。這意味著擅長科目所帶來的自我概念的提高和成績是獨(dú)立的。

教師和家長也會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生影響比如說，父母、教師對學(xué)生的反饋會(huì)影響學(xué)生的自我效能感。這些反饋包括很多方面，最主要的表現(xiàn)形式是言語反饋。同時(shí)，如果父母對學(xué)生的期望過高，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)班之后，相對排名會(huì)下降，學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生自我懷疑，這種自我懷疑會(huì)降低學(xué)生的自我效能和自我概念。同時(shí)，學(xué)生因?yàn)橄胍苊飧改甘蛘哂细改傅囊蠖杏X到學(xué)習(xí)的重要性，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是外部動(dòng)機(jī)，會(huì)降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性。

分析與思考

通過訪談發(fā)現(xiàn)，不同階段的學(xué)生對于擇校和擇班問題有不同的關(guān)注重點(diǎn)。對于那些曾經(jīng)就讀重點(diǎn)學(xué)?；蛘咧攸c(diǎn)班如今已經(jīng)走入人生新階段的人們來說更多關(guān)注朋友圈對個(gè)人發(fā)展的影響；正在就讀的學(xué)生由于面臨考試和升學(xué)的壓力，他們更關(guān)注班級(jí)或者學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍或者師資力量等其認(rèn)為可能直接影響學(xué)習(xí)成績的客觀因素；對于那些未就讀的學(xué)生來說，面子等和榮譽(yù)感相關(guān)的因素對其影響最大。

“大魚小池塘”效應(yīng)其實(shí)是一種對比效應(yīng)的結(jié)果，也就是如果學(xué)生的參照群體的平均能力高于自身，將會(huì)對個(gè)人的學(xué)習(xí)有不利影響。但通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在重點(diǎn)班或者重點(diǎn)學(xué)校的榮譽(yù)感可能會(huì)增強(qiáng)他們的自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)，也就是說同化了一部分的消極影響。同樣的，有些學(xué)生個(gè)人的人格特質(zhì)如樂觀開朗、喜愛挑戰(zhàn)的性格等，也可以減弱“大魚小池塘”效應(yīng)的負(fù)面影響。在訪談中，還了解到當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科有濃厚的興趣時(shí)會(huì)忽略參照系效應(yīng)產(chǎn)生的作用，即當(dāng)學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)興趣雙重作用時(shí)，興趣會(huì)減輕因周圍同學(xué)平均能力較高引起的學(xué)業(yè)自我概念降低的負(fù)面影響。也許，恰恰是過多關(guān)注成績、排名等較功利的現(xiàn)象，將學(xué)習(xí)的價(jià)值意義狹隘理解，降低對學(xué)習(xí)本身的重視和動(dòng)力使得“大魚小池塘”效應(yīng)發(fā)揮了作用。

能力分班特別是設(shè)立重點(diǎn)班是學(xué)校管理者應(yīng)對升學(xué)考試的一種手段；擇校問題是家長們對于獨(dú)生子女“望子成龍，望女成鳳”的高期望，父母們總把重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)班與更優(yōu)的教育資源和升學(xué)率劃上等號(hào)，甚至虛榮地認(rèn)為進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)?；蛘咧攸c(diǎn)班等同于他們的孩子有了高能力和高智商的頭銜。但是，他們忽略了小魚在大池塘里可能會(huì)受到負(fù)面的影響，特別是任何形式的學(xué)?；蛘甙嗉?jí)都會(huì)存在群體比較的問題，即一部分學(xué)生必然受到“大魚小池塘”效應(yīng)的影響。

幾點(diǎn)建議

訪談中，大家反復(fù)提到了師資等問題，那么，對于學(xué)校和老師來說，可以采取哪些手段緩解“大魚小池塘”效應(yīng)呢？筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造平等的教育資源分配，包括進(jìn)一步完善學(xué)校學(xué)科集備制度，建立教師互助結(jié)對小組，重點(diǎn)班教師資源配備，重點(diǎn)關(guān)注重點(diǎn)學(xué)科。就教師而言，在學(xué)生對于重點(diǎn)學(xué)校或者重點(diǎn)班的選擇中發(fā)揮著重要作用，所以減輕“大魚小池塘”效應(yīng)所帶來的負(fù)面影響，教師也發(fā)揮著不可忽視的影響，因此，建議教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇，減輕競爭氛圍，引導(dǎo)學(xué)生選取合理參照系。

（作者單位：香港中文大學(xué)教育學(xué)院）