執(zhí)著的堅(jiān)守者
——成都師范學(xué)院創(chuàng)新師范生培養(yǎng)模式紀(jì)實(shí)

■黃亞寧 李清樹(shù)

執(zhí)著的堅(jiān)守者
——成都師范學(xué)院創(chuàng)新師范生培養(yǎng)模式紀(jì)實(shí)

■黃亞寧 李清樹(shù)

成都師范學(xué)院走過(guò)了59年風(fēng)雨歷程。在從成人高校向普通高等師范學(xué)院改制轉(zhuǎn)型的艱難跋涉中，學(xué)院的領(lǐng)軍人們懷著對(duì)西部教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的深刻認(rèn)知和堅(jiān)定執(zhí)著的大眾情懷，摒棄了各種誘惑和多種“變臉”的選擇，始終不渝地堅(jiān)守著教師教育這塊陣地。在服務(wù)基礎(chǔ)教育上，走出了一條創(chuàng)新師范生培養(yǎng)模式的發(fā)展之路。

堅(jiān)定的教育共識(shí)

學(xué)院黨委書(shū)記曹子建曾在全院干部職工大會(huì)上指出：“改革開(kāi)放30多年，國(guó)家取得了飛速的發(fā)展和進(jìn)步，但是東西部發(fā)展的落差、城鄉(xiāng)發(fā)展的失衡依然是困繞我們?nèi)娼ǔ尚】瞪鐣?huì)的巨大障礙。作為西部人口大省，四川省的農(nóng)村基礎(chǔ)教育還不能滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育的需求。今天，廣大農(nóng)村孩子不僅要求上學(xué)，更渴望能上好學(xué)。人們對(duì)公平發(fā)展的期盼更加直接地表現(xiàn)為對(duì)教育公平的追求。基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，需要優(yōu)秀的教師；農(nóng)村的脫貧致富，需要優(yōu)秀的教師；農(nóng)村兒童的成長(zhǎng)，需要優(yōu)秀的教師。人民群眾的需求理當(dāng)成為我們?nèi)w成師人忠貞不二的追求。以創(chuàng)新的模式，培養(yǎng)大批面向基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀教師，這正是我們師范教育工作者神圣的天職。成師人責(zé)無(wú)旁貸，義無(wú)反顧?！?/p>

正是基于這樣堅(jiān)定的共識(shí)，在學(xué)院黨委領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索與實(shí)踐，成都師范學(xué)院針對(duì)基礎(chǔ)教育對(duì)教師品質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求；針對(duì)師范生培養(yǎng)中師德養(yǎng)成教育、學(xué)科專業(yè)教學(xué)和教學(xué)技能訓(xùn)練相分離的“三張皮”現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)深入調(diào)研，創(chuàng)造性地構(gòu)建了“三維一體”的師范生培養(yǎng)模式，搭建了“2 +1”校地合作的辦學(xué)平臺(tái)。通過(guò)該模式和該合作辦學(xué)平臺(tái)的有機(jī)融通，并運(yùn)用于全校師范學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐和上崗檢驗(yàn)，取得了顯著的效果，贏得了廣泛的社會(huì)認(rèn)同。

創(chuàng)新培養(yǎng)模式，引領(lǐng)發(fā)展方向

學(xué)院堅(jiān)持理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索，形成了“一個(gè)模式，兩項(xiàng)舉措”的師范生培養(yǎng)范式。其中“一個(gè)模式”是主體，“兩項(xiàng)舉措”是支撐?！耙粋€(gè)模式”即“‘三維一體’的教師教育專業(yè)培養(yǎng)模式”，是融“師德養(yǎng)成教育、學(xué)科專業(yè)教學(xué)和教師技能培訓(xùn)”為一體的教育教學(xué)體系?！皟身?xiàng)舉措”即“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”和“教師成長(zhǎng)助推計(jì)劃”。以“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”為引領(lǐng)，以“教師成長(zhǎng)助推計(jì)劃”相助力。走出一條特色鮮明的發(fā)展之路。

其一，優(yōu)化師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)教師教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性和示范性。一方面認(rèn)真分析師范生“品質(zhì)結(jié)構(gòu)+知識(shí)結(jié)構(gòu)+教學(xué)能力結(jié)構(gòu)”三個(gè)方面的培養(yǎng)規(guī)格要求，將師德養(yǎng)成教育、學(xué)科專業(yè)教學(xué)、教師技能培養(yǎng)內(nèi)容在人才培養(yǎng)方案中一體設(shè)計(jì)、在教學(xué)過(guò)程中一體推進(jìn)、在頂崗支教中一體實(shí)踐，促使教師教育專業(yè)學(xué)生的品質(zhì)、知識(shí)和教育教學(xué)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，優(yōu)化了師范生教師素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。另一方面，針對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性的問(wèn)題，改革了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系，將基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)深度融合形成新的課程內(nèi)容體系，增設(shè)了8個(gè)至10個(gè)學(xué)分的教師職業(yè)技能課程；增設(shè)服務(wù)農(nóng)村發(fā)展的地方選修課，解決了農(nóng)村優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性問(wèn)題。此外，還探索課程教學(xué)模式創(chuàng)新，形成了學(xué)科知識(shí)、教法演示和案例分析融為一體的專業(yè)課教學(xué)模式，解決了專業(yè)課教學(xué)的示范性問(wèn)題。

其二，實(shí)施師范生師德養(yǎng)成教育工程，提高了師德培養(yǎng)的實(shí)效性。針對(duì)新形勢(shì)下師德教育知行脫節(jié)的問(wèn)題，學(xué)院提出師德教育“從灌輸?shù)金B(yǎng)成”的理念，探索出“立德、融通、踐行、內(nèi)化”的師德養(yǎng)成規(guī)律，創(chuàng)設(shè)了“師德養(yǎng)成教育工程”。站在立德樹(shù)人的高度，將師德養(yǎng)成教育內(nèi)容落實(shí)到人才培養(yǎng)方案和教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)師范生的主動(dòng)踐行體驗(yàn)。本著“養(yǎng)成是核心、參與是關(guān)鍵、指導(dǎo)是保障”的原則，學(xué)院的師德養(yǎng)成教育設(shè)置五個(gè)模塊，建設(shè)五個(gè)載體，強(qiáng)化五種功能，即通過(guò)把理論教學(xué)作為教導(dǎo)載體凸顯滲透功能，把主題活動(dòng)作為參與載體凸顯強(qiáng)化功能，把實(shí)踐教學(xué)作為踐行載體凸顯體驗(yàn)功能，把環(huán)境建設(shè)作為文化載體凸顯熏陶功能，把過(guò)程評(píng)價(jià)作為測(cè)評(píng)載體凸顯檢驗(yàn)功能，使師范生師德教育收到實(shí)效。

其三，系統(tǒng)推進(jìn)、板塊強(qiáng)化師范生職業(yè)技能訓(xùn)練模式。具體而言：一是系統(tǒng)性的資源平臺(tái)。建立學(xué)院教師職業(yè)技能培訓(xùn)基地，形成了包括三字一畫(huà)、教師語(yǔ)言、微格教學(xué)、課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)、班主任工作技能情景模擬等八大實(shí)訓(xùn)室；加強(qiáng)教師職業(yè)技能培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成了由基地專職教師、各系教學(xué)法教師、中小學(xué)一線教師和知名教育專家組成的專兼職教師隊(duì)伍；加強(qiáng)教師職業(yè)技能的課程開(kāi)發(fā)與教材編寫(xiě)，出版了《怎樣寫(xiě)好粉筆字》《師德行為技能訓(xùn)練》等系列教材。二是板塊化的技能訓(xùn)練。學(xué)院在師范學(xué)生中有步驟、分階段地進(jìn)行“三字一畫(huà)”、教師口語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教師禮儀教師、小組和班級(jí)“微格教學(xué)”“教學(xué)設(shè)計(jì)技能”“課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)”“班主任工作技能情景模擬”“師范生畢業(yè)前職業(yè)技能強(qiáng)化復(fù)訓(xùn)診檢”等訓(xùn)練。三是全方位的過(guò)程管理。建立了師范生職業(yè)技能訓(xùn)練校、系、班三級(jí)管理體系，分層履職，分工協(xié)作，整體推進(jìn)；成立了師范生職業(yè)技能考核委員會(huì)，師范生職業(yè)技能考核內(nèi)容納入學(xué)分制管理，按照學(xué)生活動(dòng)第二課堂管理模式，積極組織師范生參加各個(gè)層次、各種類型的教師職業(yè)技能競(jìng)賽。

搭建“2+1”校地合作平臺(tái)

2010年，成都師范學(xué)院和溫江區(qū)政府簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，搭建了“師范院校+地方政府+中小學(xué)?！钡摹?+1”合作平臺(tái)，創(chuàng)建了“校地共建”教師培養(yǎng)新機(jī)制。學(xué)院和區(qū)政府通過(guò)互派干部掛職、政策咨詢論證等管理互動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)教育設(shè)施共建、教育信息互通、教育平臺(tái)共享。學(xué)院與區(qū)教育局共建“名師工作室”，匯聚了一大批校內(nèi)和溫江區(qū)、省內(nèi)外的教育教學(xué)知名專家與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)名師，形成名師資源共享模式。學(xué)院為溫江區(qū)啟動(dòng)了名教師、名班主任、名校長(zhǎng)“三名工程”，推動(dòng)了溫江區(qū)中小學(xué)教改和教研，提升了教師的專業(yè)發(fā)展能力和教學(xué)質(zhì)量；溫江區(qū)的名師參與師范生的培養(yǎng)，提高了教育教學(xué)能力。學(xué)院建立了由“研究實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?“附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校”+“伙伴協(xié)作學(xué)?！钡慕M成的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地群，在附屬學(xué)校試點(diǎn)助理班主任制度，形成了教師專業(yè)技能集成訓(xùn)練的特色。

同時(shí)，成都師范學(xué)院構(gòu)建教師教育“培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)四位一體”協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。遴選校內(nèi)外310名高校、中小學(xué)、幼兒園的優(yōu)秀教師為教師專業(yè)發(fā)展研究培訓(xùn)專家?guī)斐蓡T；遴選93所中小學(xué)、幼兒園為教師專業(yè)發(fā)展基地；建設(shè)6個(gè)教師專業(yè)發(fā)展研究培訓(xùn)首席專家工作坊；與地方教育局合作，探索教師培訓(xùn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，搭建師范學(xué)生成長(zhǎng)的大平臺(tái)。

成效初現(xiàn)，信心倍增

一是師范生師德養(yǎng)成教育收到實(shí)效。2011年底，在成都師范學(xué)院召開(kāi)的“師范生師德養(yǎng)成教育理論與實(shí)踐創(chuàng)新研討會(huì)”上，來(lái)自教育部、科技部、四川省教育廳、北京大學(xué)、清華大學(xué)等單位的領(lǐng)導(dǎo)和專家，對(duì)成都師范學(xué)院師范生師德養(yǎng)成教育工程給予了充分的肯定。

二是師范生的教學(xué)技能得到強(qiáng)化。學(xué)生參加頂崗支教實(shí)習(xí)，學(xué)院對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)都在優(yōu)良以上、家長(zhǎng)對(duì)實(shí)習(xí)生非常滿意和滿意的占98.6%。中央電視臺(tái)、《中國(guó)教育報(bào)》《四川日?qǐng)?bào)》《教育導(dǎo)報(bào)》等多家媒體對(duì)學(xué)院師范生的培養(yǎng)工作進(jìn)行了全面報(bào)道。

三是師范生的專業(yè)素養(yǎng)得到極大的提升。成都師范學(xué)院2012年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：全院學(xué)生共有100余人次獲得國(guó)家、省和行業(yè)的學(xué)科競(jìng)賽、教學(xué)競(jìng)賽一二三等獎(jiǎng)；20多人次的教師獲得指導(dǎo)教師獎(jiǎng)?！皣?guó)培計(jì)劃”置換研修項(xiàng)目學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的能力認(rèn)可度逐年提升，近3年師范生的就業(yè)率都在95%以上。

四是學(xué)院創(chuàng)新教師教育新模式結(jié)出碩果。溫江區(qū)所轄中小學(xué)、幼兒園辦學(xué)水平、教師能力都得到顯著提升。成都師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校借力成都師范學(xué)院專家，迅速崛起成為“成都市新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！焙臀ㄒ粚儆趨^(qū)縣的七所“未來(lái)學(xué)?！敝?。2013年，學(xué)院“2+1”校地合作、教師教育一體化、培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實(shí)踐等3個(gè)項(xiàng)目成為全國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)示范性項(xiàng)目。

均衡發(fā)展，任重道遠(yuǎn)

在促進(jìn)教育公平和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的時(shí)代背景下，如何從根本上解決農(nóng)村中小學(xué)與幼兒園教師數(shù)量不足、素質(zhì)不高、流失嚴(yán)重、補(bǔ)充困難等問(wèn)題，成都師范學(xué)院在師范生培養(yǎng)實(shí)踐中形成了自己的體會(huì)。

一是師范院校特別是省屬師范院校，要自覺(jué)履行高校的社會(huì)責(zé)任，需要充分調(diào)研一線需求，把解決基層群眾的需求作為學(xué)院辦學(xué)的目標(biāo)與方向。

二是省屬師范院校要與政府、中小學(xué)幼兒園等建立緊密合作共贏的師范教育共同體，才能尋找到更好服務(wù)區(qū)域教育均衡發(fā)展的新模式。

三是要?jiǎng)?chuàng)新師范教育的體制和機(jī)制，探索有效的國(guó)家、各省免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式，尋找解決農(nóng)村及民族地區(qū)中、學(xué)及幼教師資“下不去、留不住和不好用”的問(wèn)題。

因此，成都師范學(xué)院將以《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》為指導(dǎo)，信守人民至上的理念，堅(jiān)持辦人民滿意教育的方向，不斷深化改革創(chuàng)新，繼續(xù)探索和實(shí)踐卓越教師的培養(yǎng)路徑與方式，加大教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡和基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升做出新的更大貢獻(xiàn)。

（作者單位：成都師范學(xué)院）