學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程實(shí)施問(wèn)題探討

陳柏蘭

(鹽城高等師范學(xué)校學(xué)前教育系，江蘇鹽城，224005)

作為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課之一的美術(shù)課程，在學(xué)前教育中有著不可取代的重要作用。每個(gè)人都有與生俱來(lái)的想象力和創(chuàng)造力，并通過(guò)美術(shù)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方式表達(dá)出來(lái)，美術(shù)是其中最重要的一種表達(dá)方式。對(duì)美術(shù)的重視和科學(xué)引導(dǎo)，有利于人類想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，有利于社會(huì)的整體發(fā)展。

隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)和投入也有了根本性的變化，特別是“十二五”以來(lái)實(shí)施的“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，使得各大學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的招生人數(shù)暴漲，引起了廣大學(xué)前教育工作者對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)前教育課程模式能否培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)的幼兒教師的反思。

時(shí)代的變遷所帶來(lái)的對(duì)傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)課程模式的沖擊是無(wú)法避免的。我們只有不斷地反思，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課程模式中的問(wèn)題和缺陷，并進(jìn)行修補(bǔ)更正，才能創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)的課程模式，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變遷，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)幼兒教師。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程面臨的問(wèn)題

(一)缺少專業(yè)的教師隊(duì)伍

經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教師大多數(shù)不是學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，而是從專業(yè)的藝術(shù)學(xué)院或綜合大學(xué)的藝術(shù)院系畢業(yè)的學(xué)生。這樣的教師缺少專業(yè)的幼兒美術(shù)心理知識(shí)和從事幼兒美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的過(guò)程中，只能從美術(shù)專業(yè)的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，而忽視了學(xué)前教育專業(yè)的教育目標(biāo)，這樣就無(wú)法培養(yǎng)出真正合格的幼兒教師。我們可以從兩個(gè)方面來(lái)理解這一問(wèn)題的嚴(yán)重性。第一，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)具有合格美術(shù)能力的幼兒教師，也就是說(shuō)，它培養(yǎng)出來(lái)的是一名教師而不是一位藝術(shù)家，它對(duì)學(xué)生專業(yè)美術(shù)要求并不高。但是，教師的學(xué)前教育方面的非專業(yè)性和美術(shù)方面的專業(yè)性，導(dǎo)致他們更加偏重于專業(yè)美術(shù)知識(shí)和技能的教學(xué)，再加上學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分并沒(méi)有較好的美術(shù)基礎(chǔ)，一味地強(qiáng)調(diào)美術(shù)的專業(yè)性還會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效果大打折扣。第二，由于教師并未專門(mén)接觸過(guò)幼兒的心理與生理知識(shí)，他們只能按照自己大學(xué)所學(xué)的知識(shí)和所接受的教育方式來(lái)教育自己的學(xué)生。

接下來(lái)，我們對(duì)比專業(yè)藝術(shù)院校的美術(shù)課程和學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程。藝術(shù)學(xué)院的美術(shù)課程分科較細(xì)，包括油畫(huà)、平面設(shè)計(jì)、水墨畫(huà)、雕塑、水彩畫(huà)、版畫(huà)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等，學(xué)生在專業(yè)分流后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都比較專一，知識(shí)面較窄。學(xué)前教育的專業(yè)美術(shù)課程主要包括手工、圖案、美術(shù)欣賞、繪畫(huà)四門(mén)課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣，知識(shí)面寬。這就要求教師除了有專業(yè)的美術(shù)技能以外，還要有其他方面的美術(shù)知識(shí)與技能。如果作為未來(lái)的幼兒教師的學(xué)前教育學(xué)生得不到專業(yè)教師的教導(dǎo)，那么他們?cè)谝院蠼逃變旱倪^(guò)程中會(huì)遇到種種困難。

(二)缺少與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)美術(shù)教材

據(jù)了解，目前大部分學(xué)校的專業(yè)美術(shù)教材使用的是1999年人民美術(shù)出版社出版的一套幼兒師范學(xué)校美術(shù)教材，包括《手工》《繪畫(huà)》《圖案》《美術(shù)鑒賞》四本書(shū)。雖然其內(nèi)容比較連貫，邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng)，但是，由于教材編寫(xiě)的年份較早，距現(xiàn)在已有15年，教材在很多方面有所欠缺，已無(wú)法完全適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)專業(yè)美術(shù)的要求，也無(wú)法有效達(dá)成學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。首先，《手工》《繪畫(huà)》《圖案》的內(nèi)容過(guò)多，專業(yè)性要求比較多，難度較高，課程安排不合理，這使得沒(méi)有美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)前教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感到比較困難，無(wú)法有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其次，《美術(shù)鑒賞》內(nèi)容比較單一，理論知識(shí)方面缺少對(duì)現(xiàn)代媒體和優(yōu)秀幼兒美術(shù)作品的展示與介紹，無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

雖然有些學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)發(fā)了自己的教材，但是大部分參加開(kāi)發(fā)教材的教師并不是專業(yè)的美術(shù)教師，而是學(xué)前教育某些專業(yè)的教師，這就使得自主開(kāi)發(fā)的教材具有較大的局限性和分散性。

(三)缺少完善的課程評(píng)價(jià)體系

當(dāng)下就讀于不同學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生層次參差不齊，除了四年制本科生以外，主要是以初中起點(diǎn)的五年制大專生和以高中為起點(diǎn)的三年制大專生，學(xué)生之間的年齡、知識(shí)接受力、喜好偏向、知識(shí)水平都不一樣，但是他們所用的教材卻是一樣的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，最后要求他們達(dá)到的專業(yè)理論水平也是一樣的。在這里，我們介紹一下專業(yè)美術(shù)的評(píng)價(jià)體系。專業(yè)美術(shù)的評(píng)價(jià)體系主要包括：專業(yè)美術(shù)學(xué)了什么、怎么學(xué)的、不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求、學(xué)習(xí)效果。但是現(xiàn)在大部分學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程沒(méi)有建立這樣完善的課程評(píng)價(jià)體系，不同基礎(chǔ)的學(xué)生的專業(yè)要求不明確，最后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻無(wú)差異，這影響了教師教學(xué)方式的拓展和學(xué)生專業(yè)偏向的選擇。部分學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)不夠完善，對(duì)美術(shù)課程的評(píng)價(jià)多局限于課堂的紀(jì)律、教室的衛(wèi)生、學(xué)生作業(yè)的完成情況等，忽視了對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)掘，忽視了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)策略

(一)明確教育目標(biāo)

目標(biāo)是個(gè)人、組織、社會(huì)的行為導(dǎo)向，是達(dá)到某個(gè)期望值或成果的前提。如果沒(méi)有明確的目標(biāo)，就不會(huì)有明確的行為。筆者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是培養(yǎng)具有合格美術(shù)知識(shí)技能的幼兒教師。幼兒時(shí)代是個(gè)人想象力和創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)代，幼兒的思維具有具體形象性的特點(diǎn)。這就要求幼兒教師在進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)、教室布置、玩具和教學(xué)器具的選擇時(shí)，站在幼兒的角度，以專業(yè)的美術(shù)知識(shí)技能為基礎(chǔ)，選擇幼兒喜歡的美術(shù)形式，滿足他們的需求。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力及表達(dá)能力。二是培養(yǎng)具有良好美術(shù)素養(yǎng)的幼兒教師。幼兒教師在教學(xué)的時(shí)候需要引領(lǐng)幼兒放飛想象力和激發(fā)創(chuàng)造力，幫助幼兒形成正確、良好的審美情感。如果幼兒教師沒(méi)有良好的美術(shù)素養(yǎng)就無(wú)法擔(dān)此大任。美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美情感、審美趣味、審美感受、審美理想、審美能力、審美創(chuàng)造等，它強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)科本身的性質(zhì)、特點(diǎn)，而是美術(shù)文化的魅力。

(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

首先是通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的繪畫(huà)技能。現(xiàn)在很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的課時(shí)安排是一周兩節(jié)課，在這么短的時(shí)間內(nèi)迅速提高學(xué)生的繪畫(huà)技巧和能力是件很困難的事情，這就要求在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下提高教學(xué)效率。教師可以通過(guò)結(jié)構(gòu)素描教學(xué)和描繪兒童玩具、各種生活用具的練習(xí)，提高學(xué)生的線條感知能力和素描造型能力；還可以通過(guò)色彩教學(xué)和對(duì)裝飾色彩的強(qiáng)調(diào)，比如欣賞漂亮的時(shí)尚裝飾品，讓學(xué)生多了解和感受美麗的色彩搭配，提高學(xué)生鑒賞色彩搭配的能力和學(xué)習(xí)積極性。

其次要以開(kāi)拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力為目標(biāo)。繪畫(huà)形式多種多樣，且隨著人類文明的發(fā)展，繪畫(huà)種類不斷增多。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，幫助學(xué)生不斷創(chuàng)新美術(shù)實(shí)踐，迅速適應(yīng)幼

兒美術(shù)教育的發(fā)展，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

(三)注重實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)該將美術(shù)課程教學(xué)與幼兒教學(xué)的實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)。美術(shù)課程教學(xué)是為了培育出適合時(shí)代發(fā)展的幼兒教師，如果美術(shù)課程教學(xué)無(wú)法與幼兒教學(xué)的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，那么就失去了開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的意義。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┤纭队變簣@宣傳版面設(shè)計(jì)》《創(chuàng)新幼兒舞臺(tái)美術(shù)》《變廢為寶——廢舊物在幼兒園中的創(chuàng)新與應(yīng)用》等和幼兒園實(shí)際開(kāi)設(shè)的課程有關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生積累教學(xué)知識(shí)和進(jìn)行角色定位。

為了使學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，我們還應(yīng)當(dāng)不斷地豐富美術(shù)課程的教學(xué)形式，拓寬美術(shù)課程的內(nèi)涵，重視學(xué)生的實(shí)踐能力，并不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，在提高學(xué)生美術(shù)知識(shí)技能的同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力。

[1] 薛正.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革的思考[J].美術(shù)教育研究，2012(12)：45-46.

[2] 沈霞.高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].美與時(shí)代，2009(14)：102-103.

[3] 趙奎林.高師學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)初探[J].大眾文藝，2013(3)：88-89.