“主體”回歸，“對(duì)話課堂”顯生機(jī)

儲(chǔ)玲玲

(南通市海安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南通，226611)

一、課堂為何“主體” 缺席

走進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂，時(shí)常會(huì)碰到課堂成為教師的“獨(dú)角戲”，或只能靠幾個(gè)學(xué)生“撐場(chǎng)子”的尷尬情況。這樣的尷尬因何而起？筆者曾在高年級(jí)的幾個(gè)班級(jí)做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，詢問(wèn)學(xué)生是否喜歡在語(yǔ)文課上發(fā)表見(jiàn)解，并陳述理由。結(jié)果顯示，只有12%的學(xué)生表示喜歡在語(yǔ)文課上發(fā)表見(jiàn)解，有8.7%的學(xué)生表示要視情況而定，79%的學(xué)生都承認(rèn)自己不愿意在課上發(fā)表見(jiàn)解。為什么高年級(jí)的學(xué)生不愛(ài)在課堂上發(fā)表見(jiàn)解呢？學(xué)生為何進(jìn)入了高年級(jí)就不開口了？調(diào)查中，學(xué)生主要陳述了以下理由：

(一)擔(dān)心出錯(cuò)

調(diào)查中學(xué)生這樣說(shuō)：“我怕開口發(fā)言說(shuō)錯(cuò)了老師批評(píng)，同學(xué)嘲笑?！薄安恢獜氖裁磿r(shí)候起我膽子變小了，上課一說(shuō)話就慌，明明想好了答案，可一站起來(lái)就變結(jié)巴了?！薄坝幸淮挝乙蚕朐囋嚹憙?，就鼓起勇氣起來(lái)發(fā)言，結(jié)果下面?zhèn)鱽?lái)一片‘嗯？’的聲音，充滿了對(duì)我的懷疑，老師也否定了我的答案，我一下就失去了信心，再也不敢在課上發(fā)言了?！?/p>

(二)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不認(rèn)同

有學(xué)生表示“我和我的很多同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了一個(gè)壞習(xí)慣，就是上語(yǔ)文課時(shí)不想思考老師的問(wèn)題。有時(shí)候問(wèn)題太簡(jiǎn)單，回答這樣的問(wèn)題顯得太幼稚；也有時(shí)候是因?yàn)閱?wèn)題太難，而老師給的時(shí)間太短，我還沒(méi)有組織好語(yǔ)言，老師匆匆找人發(fā)言，沒(méi)我什么事兒了，我也不用再想了?！?/p>

(三)思維短路，無(wú)話可說(shuō)

高年級(jí)學(xué)生更重視學(xué)科成績(jī)，有的學(xué)生為了作業(yè)和考試，喜歡參照配套的輔導(dǎo)用書，書上的語(yǔ)言自然是精練而準(zhǔn)確的，可長(zhǎng)此以往，他們漸漸失去了表達(dá)自己的信心。他們開始懷疑自己的想法，只要與輔導(dǎo)用書不符合，就不敢表達(dá)，漸漸失去了精心組織語(yǔ)言的信心。

二、追尋現(xiàn)象本質(zhì)

其實(shí)細(xì)細(xì)思量，這些理由還是直指陳舊學(xué)習(xí)方式的弊端。

學(xué)生為什么進(jìn)入高年級(jí)之后變得特別敏感，擔(dān)心出錯(cuò)？縱觀不少高年級(jí)的語(yǔ)文課，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是處于教師的強(qiáng)勢(shì)掌控之下。學(xué)生發(fā)言時(shí)習(xí)慣面對(duì)教師，發(fā)言結(jié)束時(shí)也習(xí)慣等待教師的評(píng)價(jià)。有時(shí)發(fā)言被教師“一棍子打死”，學(xué)生便覺(jué)得在同學(xué)面前丟盡了面子，于是再也不敢開口?？梢哉f(shuō)，教師過(guò)多的評(píng)價(jià)和干預(yù)，給學(xué)生造成了心理上的陰影，導(dǎo)致了他們的“失語(yǔ)”。

教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生情況而定，卻由教師一手包辦；課堂節(jié)奏由教師調(diào)控，與學(xué)生的思維脫節(jié)，教師有時(shí)甚至過(guò)度地用自己的語(yǔ)言“圓”學(xué)生的語(yǔ)言；而且，應(yīng)試教育的陰影也籠罩在不少課堂之上。這些都導(dǎo)致學(xué)生課堂語(yǔ)言的缺失。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課堂必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！比绻淖儗W(xué)習(xí)方式只停留在口號(hào)上，學(xué)生就永遠(yuǎn)無(wú)法真正做課堂的主人。

三、有效對(duì)話，讓“主角”回到課堂

語(yǔ)文課應(yīng)該是師生與文本之間共享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧的課堂，是提高學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的主陣地，我們呼喚真正“對(duì)話”的語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)。

(一)敞開心扉，把自信還給學(xué)生

既然學(xué)生“失語(yǔ)”的根源在于心理，語(yǔ)文教師要做的就是要幫學(xué)生打開心結(jié)。華羅庚先生說(shuō)過(guò)：“天下只有啞巴沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)過(guò)話，天下只有白癡沒(méi)有想錯(cuò)過(guò)問(wèn)題，天下沒(méi)有數(shù)學(xué)家沒(méi)有算錯(cuò)過(guò)題?！币虼?，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，只要敢于思考、敢于提出自己的觀點(diǎn)，就有值得肯定的地方。數(shù)學(xué)特級(jí)教師華應(yīng)龍?zhí)岢隽恕叭蒎e(cuò)教學(xué)”，其實(shí)“容錯(cuò)”在語(yǔ)文課上同樣適用，因?yàn)檎Z(yǔ)文本就是包容性很強(qiáng)的學(xué)科。如果教師和學(xué)生都有這樣的好心態(tài)，學(xué)生怎么還會(huì)怕開口表達(dá)呢？

(二)分析學(xué)情，把選擇權(quán)交給學(xué)生

針對(duì)學(xué)生抱怨語(yǔ)文課沒(méi)意思、問(wèn)題太簡(jiǎn)單或太難的問(wèn)題，教師應(yīng)該改變陳舊的教學(xué)方式，在課前深入學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)意愿。講授《最后的姿勢(shì)》一課前，筆者先與學(xué)生展開討論，詢問(wèn)他們想通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握哪些知識(shí)。學(xué)生普遍認(rèn)為，本課的故事和人物形象一讀就懂，無(wú)需花大力氣講解。但有學(xué)生指出，課文的第一小節(jié)看似與地震沒(méi)有關(guān)系，但作者為什么要寫與主題無(wú)關(guān)的話？地震之后，為什么要寫三段都是對(duì)譚老師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，不重復(fù)嗎？根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，筆者把本課教學(xué)重點(diǎn)定為“探尋寫作思路，學(xué)習(xí)表達(dá)方法”。因?yàn)槭菍W(xué)生自己想探究的內(nèi)容，所以他們的思維特別活躍，課上也各抒己見(jiàn)，在真正的“學(xué)生、教師、文本”之間的對(duì)話中感悟到環(huán)境描寫與側(cè)面描寫的妙處。

(三)合作學(xué)習(xí)，把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生

怎樣讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上真正地動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)、說(shuō)起來(lái)？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指導(dǎo)我們：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

我校這兩年踐行“走進(jìn)對(duì)話的課堂”理念，要求教師每節(jié)課都斟酌教學(xué)內(nèi)容，列出“學(xué)習(xí)單”，并把學(xué)習(xí)單的內(nèi)容交給學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。

如《螳螂捕蟬》一課，筆者與學(xué)生討論后制作的學(xué)習(xí)單內(nèi)容如下：

(1)讀文章，復(fù)述寓言故事《螳螂捕蟬》。

(2)說(shuō)說(shuō)《螳螂捕蟬》這個(gè)寓言故事與文中的歷史背景有何相通之處。

(3)結(jié)合課文內(nèi)容，討論“少年”這個(gè)人物形象，盡量把人物分析得飽滿。

這樣的學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、層次分明，對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有學(xué)習(xí)交流的內(nèi)容。把學(xué)習(xí)單放在小組內(nèi)學(xué)習(xí)討論，學(xué)生或讀書、或交談、或傾聽、或補(bǔ)充，每個(gè)學(xué)生都真正融入了課堂。

最近有一個(gè)學(xué)生在日記里寫道：“幸虧現(xiàn)在我們有學(xué)習(xí)單和小組合作學(xué)習(xí)，我這個(gè)從不敢在班上發(fā)言的人也有機(jī)會(huì)開口了！”合作學(xué)習(xí)，人人對(duì)話，語(yǔ)文課堂成了學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的主陣地。

(四)開展活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提升

語(yǔ)文課不僅要在課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)提高學(xué)生的表達(dá)能力，更可以通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)豐富學(xué)生的閱歷，充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)，給學(xué)生更多說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

上學(xué)期，筆者把《中國(guó)好音樂(lè)》這個(gè)節(jié)目“移植”到語(yǔ)文課堂上來(lái)，推出了《班級(jí)好作文》的系列活動(dòng)。學(xué)生興致盎然，他們創(chuàng)立文學(xué)社，選出大家心目中的“作文導(dǎo)師”，認(rèn)真寫好每一篇作文，積極參加《班級(jí)好作文》的評(píng)選。

一學(xué)期的活動(dòng)大大鍛煉了學(xué)生的口才：“導(dǎo)師”點(diǎn)評(píng)作文頭頭是道，主持人幽默風(fēng)趣，而參加評(píng)選的學(xué)生面臨“導(dǎo)師”紛紛伸出的“橄欖枝”時(shí)，也常妙語(yǔ)連珠，說(shuō)出得體的話并表明自己的選擇。從之前課上的“一言不發(fā)”到如今的“侃侃而談”，學(xué)生終于又回到了課堂。

“主體”回歸，師生可以盡情傾訴、真情溝通、有效對(duì)話，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)?！爸黧w”回歸的課堂，才能有聲、有色、有趣，才是真正的課堂，它煥發(fā)出蓬勃的生命張力，是發(fā)自內(nèi)心的交流，是智慧的碰撞，是師生共享“對(duì)話”境界時(shí)的共同成長(zhǎng)。

[1] 陳冰.新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].新課程：下旬刊，2013(8).

[2] 劉勇燕.談小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新性教學(xué)[J].珠江教育論壇，2011(2).