善用留白，收獲無限精彩

薛晶晶

(如皋市石莊小學(xué)，江蘇如皋，226531)

“留白”原是國畫創(chuàng)作的一種方法，通過計(jì)白當(dāng)黑、虛實(shí)相映的手法，創(chuàng)造出“無畫處成妙境，無聲處勝有聲”的藝術(shù)境界。課堂教學(xué)是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，在語文課堂教學(xué)過程中，教師如能善用留白，那么同樣能給學(xué)生留下深刻的印象，使語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)舒緩有致的錯落美和虛實(shí)相生的和諧美，達(dá)到“此處無聲勝有聲”的教學(xué)效果，給學(xué)生一種美的享受，從而收獲閱讀教學(xué)的無限樂趣。具體來說，可以從以下方面進(jìn)行：

一、導(dǎo)入留白，激發(fā)興趣

導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，具有“先聲奪人”的教學(xué)作用，有效的導(dǎo)入可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快融入閱讀教學(xué)之中。因此，在課堂教學(xué)導(dǎo)入時，教師如能結(jié)合文本內(nèi)容，故意設(shè)置一些留白，讓學(xué)生去填補(bǔ)、去想象，那將會為學(xué)生打開一扇探索知識的大門，使學(xué)生的閱讀向縱深發(fā)展。例如筆者教學(xué)蘇教版語文《石榴》一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)作了留白。

師：同學(xué)們，你們見過石榴，吃過石榴嗎？

生：(齊)見過，吃過。

師：誰能把你見過的石榴說一說？

生1：石榴紅紅的。

生2：石榴籽亮晶晶的，很甜。

生3：石榴上部露出一個小嘴兒的樣子。

師：大家觀察得很仔細(xì)，那么你們知道石榴是怎樣長成這個樣子的嗎？它開始是怎樣的，后來是怎樣變化的呢？

課堂教學(xué)中教師有意識的留白可以讓學(xué)生多一點(diǎn)想象的空間，同時也能夠讓學(xué)生對即將要學(xué)的課文產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為提高閱讀效果奠定了基礎(chǔ)。

在這個教學(xué)過程中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置留白，這種教學(xué)方式不僅可以引領(lǐng)學(xué)生深入思考，而且打開了學(xué)生思維的閘門，有效地激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生盡快深入文本鋪就了一條大道。

二、提問留白，引導(dǎo)探究

提問是語文課堂最為常用的教學(xué)方式，有效的提問可以引領(lǐng)學(xué)生積極思考探究，提高閱讀效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師在問題提出以后馬上就讓學(xué)生回答問題，學(xué)生缺乏自主思考探究的時間，對文本的解讀自然不深刻。如果教師在課堂提問時能巧妙留白，那么學(xué)生在充分思考后對文本的解讀也會更加精彩。

如在教學(xué)蘇教版語文《金蟬脫殼》一課時，為了讓學(xué)生感受蟬脫殼的神奇，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍事物的習(xí)慣，在課堂教學(xué)時，筆者提出了這樣的問題：“我知道大家對小動物都非常感興趣，那么，你們見過蟬嗎？蟬脫殼前、脫殼時、脫殼后分別是什么樣子呢？”在這里，教師一連串的問題激發(fā)了學(xué)生對所學(xué)知識的好奇心，教師在這兒有意的留白引起了學(xué)生思考探究的欲望，但是憑借學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷顯然不可能對這些問題一一作答的，只有真正沉入文本，去閱讀、去探究，才能對蟬脫殼的過程有全面而正確的認(rèn)識。

在這個教學(xué)過程中，在課堂提問環(huán)節(jié)，在問題提出以后，教師有意地停留，并沒有馬上讓學(xué)生從文本中尋找答案，而是讓學(xué)生深入思考，從而達(dá)到“厚積薄發(fā)”，引領(lǐng)學(xué)生深入探究的目的。

三、朗讀留白，產(chǎn)生共鳴

“書讀百遍，其義自見”，缺少朗讀的語文教學(xué)不能稱之為語文課，在語文課堂教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難進(jìn)入文本所描述的情景之中，朗讀起來給人一種索然無味的感覺。針對這種情況，教師如能將朗讀留白運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，那么，就可以有效渲染氣氛、烘托情感。學(xué)生產(chǎn)生共鳴以后，朗讀起來就會更入境、更入味。

如在教學(xué)蘇教版語文《虎門硝煙》一課時，其中文中有這樣一段話“看到害人的鴉片被銷毀了，成千上萬的老百姓激動地跳啊，叫啊……”在教學(xué)時，筆者讓學(xué)生有感情朗讀這段話，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生馬上投入朗讀中，乍一聽，學(xué)生讀得都很投入，也很有勁，可是仔細(xì)一品，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀里缺少“情感”。為了使學(xué)生的朗讀更入味、更有感情，筆者向?qū)W生簡述了鴉片給人們帶來的危害，把學(xué)生帶到了那個充滿屈辱的年代……讓他們用心去感受、去傾聽、去體會老百姓心中的吶喊，這樣的朗讀留白很容易就拉近了文本與歷史的距離，學(xué)生體會到了那種悲憤情感，并通過朗讀自然地展現(xiàn)出來。

在語文教學(xué)中，教材中的許多課文都蘊(yùn)藏著深切的情感，而朗讀是學(xué)生表達(dá)情感的有效方式之一，教師要善于運(yùn)用朗讀留白藝術(shù)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提高朗讀質(zhì)量。

四、評價留白，生成精彩

教師的評價語言是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，要有利于每個學(xué)生的健康發(fā)展。在語文教學(xué)中，大多數(shù)教師對學(xué)生的評價就是“你讀得真好”“你的見解非常獨(dú)到”等，如果教師在評價學(xué)生時有意運(yùn)用留白藝術(shù)，那么語文課堂將會生成不一樣的精彩。

如在教學(xué)蘇教版語文《最大的麥穗》一課時，筆者讓學(xué)生沉入文本，與蘇格拉底對話，讀完以后說說自己有什么閱讀感受，有學(xué)生說：“我知道了，在人生的道路上，到處都充滿了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們要把握住每一次機(jī)會，不要錯失良機(jī)。因?yàn)闄C(jī)不可失、時不再來啊！”針對這位學(xué)生的發(fā)言，筆者是這樣評價的：“你理解得很透徹，語言精練、用詞準(zhǔn)確，老師很欣賞你，那么，大家還有沒有別的感悟或者需要補(bǔ)充的？”在這兒，教師有意識進(jìn)行停留，鼓勵其他學(xué)生積極發(fā)言，又有學(xué)生說：“蘇格拉底的教學(xué)方式很特別，他用實(shí)際的例子教會弟子們做人的道理?！币皇て鹎永?，教師的評價留白，給學(xué)生提供了更多參與嘗試的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生自信心。

五、結(jié)尾留白，拓展延伸

語文課堂教學(xué)時間是有限的，要想在短短的一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生掌握所有知識顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此，教師如能根據(jù)課文的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)的結(jié)尾處巧妙留白，那么不僅可以使學(xué)生將所學(xué)知識延伸到課外，同時還可以充實(shí)文本內(nèi)容，彰顯語文教學(xué)的無限精彩。

如蘇教版語文《第八次》這篇課文，文中主要描寫了布魯斯王子連打了七次敗仗以后，幾乎喪失了戰(zhàn)斗的信心，后來從蜘蛛結(jié)網(wǎng)的事例中受到啟發(fā)，最后反敗為勝的事情。在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時候，筆者說道：“布魯斯王子重整旗鼓，四處奔走，召集被打散的軍隊(duì)，動員人們和他一起起來反抗，但是，對于跟隨他打了幾次敗仗的將士們來說，布魯斯王子的理由能夠勸動他們嗎？大家會相信他嗎？想象一下布魯斯王子是如何說服將士們和他一起戰(zhàn)斗的？”在教師有意識的留白下，學(xué)生思維的大門被打開，想象力空前高漲，紛紛表達(dá)了布魯斯王子在勸說過程中的種種可能，這樣不僅充實(shí)了文本內(nèi)容，而且豐富了學(xué)生的想象力。

在語文教學(xué)中，課堂的結(jié)束并不意味著教學(xué)活動的結(jié)束，在這個教學(xué)過程中，針對文本的特點(diǎn)，教師巧妙運(yùn)用留白藝術(shù)，學(xué)生的思緒被帶回到了那個充滿硝煙與戰(zhàn)爭的時代，學(xué)生的語言表達(dá)能力在拓展想象中得到了培養(yǎng)。

[1] 李業(yè)學(xué).“留白”教學(xué)藝術(shù)的研究綜述[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010(3).

[2] 趙行梅.“留白藝術(shù)”在語文課堂教學(xué)中的價值意蘊(yùn)[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2009(1).

[3] 肖楚賢.語文教學(xué)的“留白”技法[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007(6).